高效課堂改革的探索與實踐

張習(xí)誠　趙紅芳　張兵+黎斌

【關(guān)鍵詞】 高效課堂;改革;探索;實踐

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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轟轟烈烈的高效課堂改革在全國推行數(shù)年有余，但是目前依然不盡如人意。絕大多數(shù)教師“激情投入”大，“理性思考”少;“機械模仿多，走進實質(zhì)少”。他們在困惑中一次次把理想目標“塵封”起來，造成“穿新鞋走老路”的改革被動局面。分析諸多的復(fù)雜原因，研究者發(fā)現(xiàn)一個最集中和最突出的問題是在組織化推進過程中，比較忽視改革土壤的適應(yīng)性，高效課堂具有熱度很高的改革氣氛，卻沒有小氣候的生態(tài)環(huán)境;層層抓課改，層層抓推廣，卻缺乏必要的技術(shù)支撐;狠抓課改是硬性要求，教學(xué)質(zhì)量評價才是剛性指標等。針對這些現(xiàn)象和存在的問題，酒泉市以高效課堂改革為主線，開展了課堂改革探索與實踐的大膽嘗試。

一、組織化層層推進與技術(shù)支持均衡發(fā)展

從近幾年的實踐情況看，高效課堂改革在全國各地普遍引起了高度重視。這是這幾年高效課堂改革抓得轟轟烈烈的重要原因。通過對酒泉市所轄比較偏遠的肅州區(qū)、金塔縣、玉門市、瓜州縣、敦煌市、肅北縣和阿克塞縣等七個縣市區(qū)的調(diào)查顯示：課改的組織和領(lǐng)導(dǎo)者中，縣市區(qū)教育局和教研室占66.28%，學(xué)校占32.11%。在高效課堂教學(xué)改革的設(shè)計、組織與實施方面，縣市區(qū)教育局、教研室以文件形式印發(fā)實施方案、細則或指導(dǎo)意見的占62.63%，學(xué)校以文件形式印發(fā)實施方案、細則或指導(dǎo)意見的占32.32%。而近三年教師參與高效課堂改革的動力，來自全部教師必須參加的管理要求占62.24%，按照學(xué)科要求必須參加的占29.08%，教師自愿要求參加的僅占4.08%。調(diào)研數(shù)據(jù)雖然顯示酒泉市在推進高效課堂改革方面具有較強的組織號召力和領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力，但與此同時也暴露出缺乏“接地氣”的生態(tài)環(huán)境問題。

高效課堂改革的堅持與深化，僅僅依靠組織化推進是遠遠不夠的。為此，酒泉市依據(jù)調(diào)研反饋信息，迅速配套技術(shù)跟進，強化智力支撐。首先是組織市、縣、區(qū)教研教科力量，從經(jīng)濟社會發(fā)展、辦學(xué)條件、師資狀況，尤其是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評估、教師工作考核和班額大小對小組合作學(xué)習(xí)的局限等方面，進行全面的調(diào)研和對比分析，以不同學(xué)校、教師為“實現(xiàn)藍本”，明確改革的基本目標、努力的主攻方向、實現(xiàn)的途徑和措施，使改革“行走在正確的道路上”。緊接著組織教研員“包點掛?！边M行本土化引領(lǐng)，開展“菜單式”理論講座和教研活動，大面積培訓(xùn)提高教師。培訓(xùn)突出小組合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)點評的技藝、評價激勵學(xué)生的方法、問答點撥的智慧，甚至教師的身體語言運用等，幫助教師儲備專業(yè)知識，提高指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)具有個性風(fēng)格的“土專家”。

二、區(qū)域性范式研究與個性化風(fēng)格創(chuàng)立的有機統(tǒng)一

教無定法，但教學(xué)有法。特別是在改革實驗之初，在各自的區(qū)域里幫助教師總結(jié)一些基本的課改操作規(guī)范，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是十分重要的，也是很有必要的。經(jīng)過長期總結(jié)和提煉地域特色，酒泉市涌現(xiàn)出“三三六”和“教學(xué)練案6+6+1”等一批有代表性的課堂教學(xué)優(yōu)化模式?！叭奔础叭龑W(xué)、三化、六步”教學(xué)新模式：以“個人預(yù)習(xí)自學(xué)——小組討論互學(xué)——教師精講導(dǎo)學(xué)”為課堂結(jié)構(gòu);以“親情化、嚴格化、個性化”為特色課堂管理機制;以“引言——明確目標——引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)——精講點撥——測評反饋——總結(jié)提升”為課堂組織教學(xué)六環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)練案6+6+1”課堂教學(xué)模式即：“教”，按照認知學(xué)習(xí)目標——預(yù)習(xí)成果展示——課堂學(xué)習(xí)研討——當堂訓(xùn)練檢測——反饋小結(jié)提升——新課預(yù)習(xí)指導(dǎo)等“課堂教學(xué)過程六環(huán)節(jié)”去組織;“學(xué)”，按照確定目標——獨自學(xué)習(xí)——同伴同學(xué)——組內(nèi)互學(xué)——反饋討論——修正提升等“小組合作六環(huán)節(jié)”去引導(dǎo);“教與學(xué)”依據(jù)個體差異開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保完成不同的學(xué)習(xí)目標。范式研究成果的推行主要依托“四課”活動進行。即通過各級骨干教師和學(xué)科帶頭人上高效課堂示范課，為教師提供“范例”研討課，突出引領(lǐng)性;開展教學(xué)競賽活動，推出一批高效課堂的評優(yōu)課，突出激勵性和觀摩性;在校本研修小組內(nèi)，教師人人上專題研討課，為教師拓寬“個性”升華的反思空間，突出提高性;實行檢查性聽課，課后及時點評，長期跟蹤指導(dǎo)，促使教師學(xué)以致用，保證教學(xué)研究成果常態(tài)化。

教師勞動具有顯著的個性化特征。在區(qū)域性推進高效課堂改革的過程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起區(qū)域性的范式研究來，個性化勞動創(chuàng)造更加重要，更是區(qū)域推進的出發(fā)點和落腳點。酒泉市從建立制度入手，深入開展“校本教研”，引領(lǐng)改革順利推進。一是課題立項評審向“校本教研”傾斜，強調(diào)校本教研以課例研究為主，側(cè)重行動研究、敘事研究、課后反思，用身邊的研究成果指導(dǎo)改革實踐。二是以專項課題的形式，對教學(xué)任務(wù)不能按時完成、備課負擔加重、學(xué)生兩極分化現(xiàn)象擴大、學(xué)生非智力因素在考試中難以充分發(fā)揮等難點問題，進行深入研究，為一線教師提供堅實的理論支持和實踐經(jīng)驗。三是“請進來，走出去”，與先進地區(qū)學(xué)校建立“姊妹學(xué)校”和“友好學(xué)?！甭?lián)系，派教師到先進地區(qū)掛職學(xué)習(xí)，開展校際間、縣區(qū)間互訪研討，進行現(xiàn)場“觀課”和“研課”活動，增強教師駕馭課堂的實踐感知，拉近教師與教師心中偶像名師的距離，增強投身改革的信心和力量。四是在“示范引領(lǐng)——同伴互助——自我反思”程式中，推行教師“青藍結(jié)對”、 骨干教師和學(xué)科帶頭人“手拉手”等教研形式，加大個案研究典型化的力度，并讓每位教師每學(xué)期人人都上一節(jié)公開課，作為典型案例，組織實驗小組的老師進行個案剖析研究，讓教師在實踐中自我剖析、自我修正、自我重塑。

三、課堂改革的實驗推廣與社會化評價導(dǎo)向的深層契合

到目前為止，高效課堂改革的預(yù)期目標并沒有完全達到和實現(xiàn)，根本原因除了傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響以外，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量評價則是長期戴在教師頭上沉重的精神枷鎖，制約了改革的縱深發(fā)展。為此，酒泉市積極探索建立以成長記錄為主要形式的綜合素質(zhì)評價方式方法，一步一步地推進教育質(zhì)量評價改革。成長記錄除了記載學(xué)生的生理、身體健康狀況等基本信息外，重點載入學(xué)生成長中的小事件、小故事和小制作、小實驗;小組合作學(xué)習(xí)中的角色分工、角色任務(wù)完成情況和主動發(fā)言次數(shù);學(xué)生每月的質(zhì)性表現(xiàn)、每次考試成績記錄及分析;學(xué)生參加社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等綜合實踐活動情況。這種記錄和評價，就是從學(xué)生自我成長的路徑中給予“過程性激勵”，把學(xué)生“卷入”到“做科學(xué)”的環(huán)境氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。這種評價也就是讓學(xué)生成長過程“個性化”、“具體化”、“形象化”，記錄“卷中有人”，評價“人有特點”。

要真正解決教師長期以來帶著“鐐銬”應(yīng)對課堂教學(xué)改革問題，從應(yīng)試教育的桎梏陰影中走出來，增強教師參與改革的信心和動力，除了充分利用已有的學(xué)生成長記錄評價工具以外，還必須全方位地開展教育質(zhì)量綜合評價改革。要將內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，注重促進學(xué)校建立質(zhì)量內(nèi)控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。從課程改革的角度，有必要對課堂教學(xué)評價做進一步探討。從贏得家長和社會支持的角度，迫切需要加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和興趣特長的考查。

編輯：郭裕嘉