名師工作站的職能及建設(shè)探究

徐常勇

【關(guān)鍵詞】 名師工作站;職能;形式;依托;評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）03—0022—02

教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，是教學(xué)改革的探索者和實(shí)踐者。教師的素質(zhì)將直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否得到全面發(fā)展。特別是在新課程改革的背景下，對(duì)教師整體素質(zhì)的要求越來(lái)越高，擁有高素質(zhì)的教師群體并培養(yǎng)和造就一大批名師，成為現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求。而名師工作站作為“名師工程”的重要組成部分，能最大程度地實(shí)現(xiàn)“名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、資源共享、均衡互補(bǔ)”的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。名師工作站的建立不僅是骨干教師交流、成長(zhǎng)的舞臺(tái)，更是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源的整合，整體提升教育質(zhì)量的搖籃?？梢哉f(shuō)名師工作站就是教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才的“孵化器”。

一、名師工作站的概念

名師工作站的建立實(shí)現(xiàn)了將過(guò)去以學(xué)校為主體，分散自發(fā)的“師徒結(jié)對(duì)”行為變?yōu)橛山逃姓块T(mén)主導(dǎo)、制度保障、有組織、有計(jì)劃進(jìn)行的教師教育新途徑，從而有力地推動(dòng)了教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展向教師群體專業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。所謂名師工作站，就是在區(qū)域內(nèi)建立由教育部門(mén)主管，以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為依托、由學(xué)科領(lǐng)域的骨干人才組成的具有較高水平教研和創(chuàng)新能力，有明確活動(dòng)內(nèi)容，旨在強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的教研組織機(jī)構(gòu)。其工作性質(zhì)、職能及其組織形式應(yīng)具有先進(jìn)性、時(shí)代性、實(shí)踐性和可持續(xù)性的鮮明特征，并在教育教學(xué)工作中能有效地組織開(kāi)展活動(dòng)，在課程改革和發(fā)展中發(fā)揮其獨(dú)特的輻射、引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

二、示范輻射是名師工作站工作的基本職能

名師工作站的示范輻射就是要將先進(jìn)的教育理念和教育科研成果、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)工作站名師及其成員的示范活動(dòng)向相關(guān)學(xué)科的教師推廣或影響，這既是名師工作站的基本職能，也是其合理存在的基本價(jià)值體現(xiàn)。

在某一個(gè)地區(qū)，名師和骨干教師并沒(méi)有集中于一所學(xué)校，即使校校有名師，那也是各自為政，在區(qū)域內(nèi)并不能自發(fā)地使優(yōu)質(zhì)的教育和教師資源進(jìn)行有效的整合，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的最大效用。而名師工作站的建立，能很好地整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，為不同學(xué)校和不同學(xué)科的骨干教師提供一個(gè)展示才能、交流合作和發(fā)揮作用的平臺(tái)，這種輻射引領(lǐng)職能必將對(duì)名師工作站效能的釋放發(fā)揮積極的作用。名師工作站將已獲得的某種成果或持有的某個(gè)先進(jìn)理念推廣至某個(gè)領(lǐng)域的特定對(duì)象并對(duì)其產(chǎn)生一定的積極影響，也從另一方面促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)教育的均衡和高效發(fā)展。其示范輻射職能的發(fā)揮，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、送教下鄉(xiāng)、示范課、傳幫結(jié)對(duì)、講座、青年教學(xué)新秀擂臺(tái)賽等多種形式的活動(dòng)，一方面帶動(dòng)一個(gè)以追求專業(yè)發(fā)展為基本目的的教師群體，并以此改變教師的職業(yè)倦怠感，培育積極的職業(yè)熱情。另一方面就通過(guò)名校的名師們帶領(lǐng)師資薄弱學(xué)校的教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平，從而有效推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

三、科研先導(dǎo)是名師工作站發(fā)展的重要依托

名師工作站的存在是為教育朝著更好、更快方向發(fā)展而服務(wù)的，因此教育科研必然是名師工作站的又一重要職能，也是名師工作站生存的重要依托。名師工作站的教育科研課題應(yīng)堅(jiān)持先進(jìn)性和實(shí)用性的原則，具有教育研究的前瞻性和宏觀視野，體現(xiàn)出課程改革的新理念，代表著教育改革的新方向。同時(shí)，課題的選擇應(yīng)來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的、待解決的、帶有普遍適用性的問(wèn)題。這樣，研究成果才能有助于幫助解決教育教學(xué)中存在的難題或困惑。名師工作站的課題研究，在形式上應(yīng)以校本教研為基本依托，研究者采用集中與分散相結(jié)合的形式，在工作站的統(tǒng)一部署下集中研究、分散調(diào)研，既要有教學(xué)實(shí)踐總結(jié)、反思、再實(shí)踐和理論歸納的基本方法，也要采用課程改革的新成果、新方法、新手段。另外，課題研究的成果推廣，是名師工作站教育研究的最終目的。工作站成果的推廣和應(yīng)用可以保證工作站示范輻射作用的發(fā)揮，也只有將研究成果付諸于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能證明教育研究的價(jià)值，也必將使研究成果直接地轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的推動(dòng)力。

四、專業(yè)引領(lǐng)是名師工作站活動(dòng)的重要使命

所謂的專業(yè)引領(lǐng)，是指由具備學(xué)科先進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的專家或?qū)I(yè)人才，對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)工作者開(kāi)展理論指導(dǎo)、技能示范，從而達(dá)到全員提高、行業(yè)發(fā)展的目的。對(duì)于名師工作站而言，專業(yè)引領(lǐng)決定著名師工作站的先進(jìn)性與學(xué)科品位。

名師工作站可以通過(guò)學(xué)科權(quán)威的先進(jìn)理念傳播、理論指導(dǎo)和高水平的、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的名師的專業(yè)技能示范、幫扶等形式。在統(tǒng)一工作站的基礎(chǔ)上，各校設(shè)立名師工作室，通過(guò)一位名師主持人，一位專家顧問(wèn)，和幾名培養(yǎng)對(duì)象的形式同研共讀，同課異構(gòu)，主題研修，課題引領(lǐng)，成果共享，從而達(dá)到成員發(fā)展的目的。以名師和專家前瞻性的教育教學(xué)理念、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技能通過(guò)示范和幫扶，引領(lǐng)教師業(yè)務(wù)技能的提高和可持續(xù)發(fā)展。也可以通過(guò)導(dǎo)師培養(yǎng)制、項(xiàng)目領(lǐng)銜制、成果輻射制、考核激勵(lì)制等多種形式運(yùn)行和發(fā)展。不論采用怎樣的模式，在這里要強(qiáng)調(diào)的就是名師工作站專業(yè)引領(lǐng)的效果應(yīng)具有敏銳的可預(yù)見(jiàn)性。因?yàn)閷I(yè)引領(lǐng)在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中作用極其重要。缺乏目的、計(jì)劃和有序?qū)嵤┎襟E的“引領(lǐng)”不會(huì)是“專業(yè)”的，工作站所有的專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)開(kāi)展都應(yīng)該具有明確的目的和科學(xué)合理的計(jì)劃以及有節(jié)奏的實(shí)施過(guò)程，其結(jié)果應(yīng)該是可預(yù)見(jiàn)的或符合預(yù)期的。

五、評(píng)價(jià)體系是名師工作站發(fā)展的重要保證

評(píng)價(jià)體系是表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。探索名師工作站的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)體系，既是名師獲得不斷提升的重要保證，也是工作站成員成長(zhǎng)為名師的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程扎實(shí)有效的重要保證。

名師工作站的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須建立在教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容的特質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的基本方向?qū)用?。因此，名師工作站必須?duì)名師的師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育思想、科研實(shí)踐、教學(xué)成績(jī)和社會(huì)影響等多方面考察，制定嚴(yán)格的“出站”和“進(jìn)站”要求和程序，讓“進(jìn)站”的教師既有很高的學(xué)識(shí)水平，又有很好的個(gè)人修養(yǎng)。名師不僅有高超的教學(xué)水平和精湛的教學(xué)技藝，更可貴的是他們始終保持一種自覺(jué)的反思和研究的意識(shí)。面對(duì)既得榮譽(yù)和成就，他們并不滿足。所以，名師工作站的評(píng)價(jià)體系建設(shè)應(yīng)不遺余力地為名師成長(zhǎng)過(guò)程中的業(yè)務(wù)技能的提高創(chuàng)造條件。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師群體合作發(fā)展由教師發(fā)展學(xué)校，教師成長(zhǎng)共同體，學(xué)習(xí)型教研組織，教師專業(yè)合作團(tuán)體到今天的名師工作站的建立，教師教育由“培訓(xùn)”向“培養(yǎng)”的理念轉(zhuǎn)變，逐步形成“傳、幫、帶、督、導(dǎo)、評(píng)”為一體的教師教育模式，從而實(shí)現(xiàn)了教師“思想、理論、實(shí)踐”三位一體的統(tǒng)一和結(jié)合。名師工作站不僅是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的抓手，更是釋放區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源效能的重要切入口，必將對(duì)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)和均衡發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

【本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“名師培養(yǎng)與‘學(xué)科名師工作站建設(shè)研究”階段研究成果（課題號(hào)：GS[2013]GHB0134）】

編輯：蔡揚(yáng)宗