初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題及其解決策略

王潔

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步成為被廣泛應(yīng)用的一種課堂教學(xué)的有效組織形式，同時(shí)它也是促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的一種高效的學(xué)習(xí)方式。本文作者依據(jù)自己一線的教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題，提出了有效的解決策略，以期本文能對(duì)廣大的英語(yǔ)教師，教研員，學(xué)者等有所幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí)模式 問(wèn)題 策略

初中英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于突出師生之間和學(xué)生之間的互助合作，并通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使其能主動(dòng)參與到英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、探究及團(tuán)結(jié)合作等能力。而隨著初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1. 初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)教師并充分理解合作學(xué)習(xí)模式，只是主觀地將合作學(xué)習(xí)等同于學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論。從而致使部分學(xué)生在分組后，并未完全進(jìn)入到英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，同時(shí)出現(xiàn)教師引導(dǎo)方式不對(duì)，或者合作學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間把握不足的問(wèn)題，學(xué)生并未從合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，并且還會(huì)阻礙到學(xué)生發(fā)展。在初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中，大部分教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行方式，加上教師自身的能力和知識(shí)有限，會(huì)出現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)掌控力不足的現(xiàn)象。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，需組織靈活性較強(qiáng)的課堂形式，因此，對(duì)教師提出的要求更嚴(yán)格，教師不但需全面了解教材內(nèi)容，而且需將合作學(xué)習(xí)融入教材中，并且還要充分掌握實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。

現(xiàn)階段初中學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，學(xué)生成績(jī)的差異較大，在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，成績(jī)較差的學(xué)生難以參與其中。加上部分學(xué)生在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等方面感到吃力，就不愿意參與討論。

2. 初中英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化策略

2.1 增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

教師在開展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)之前，需熟知教材內(nèi)容，并準(zhǔn)備教案。教室還需依據(jù)課堂的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間，提出契合的問(wèn)題或者內(nèi)容讓學(xué)生討論，以提高課堂效率。例如，在《can you play the guitar？》一文的教學(xué)中，首先教師需訓(xùn)練學(xué)生What can they/she/he do？ 句型，并讓學(xué)生熟悉“sing、swim、dance、guitar”等英語(yǔ)單詞后，教師可分組讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主要針對(duì)以上句型，進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)答練習(xí)，熟悉文中的單詞，并熟練掌握文中的句型。

2.2 強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的組織及監(jiān)控

教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需確保其分組的合理性，并遵循組間的同質(zhì)及組內(nèi)的異質(zhì)等原則。教師還需依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力、性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行分組。同時(shí)教師在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需引導(dǎo)學(xué)生，并主動(dòng)巡視學(xué)生進(jìn)展?fàn)顩r，以確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在《Why do you like pandas？》一文的教學(xué)中，教師在通過(guò)圖片和發(fā)音等方式，教會(huì)學(xué)生panda、tiger、lion、cat等單詞的單復(fù)數(shù)形式后，教師可將學(xué)生分為8—10組，發(fā)給每組一張動(dòng)物園的圖片，上面的動(dòng)物包括課文中的動(dòng)物，讓學(xué)生進(jìn)行“猜猜小動(dòng)物”的游戲，游戲方式：一個(gè)組員指著一種動(dòng)物問(wèn)其他組員“Can you guess the animal（s）？”其他組員回答“Its a tiger/lion/cat/panda.” 或 “They are tigers/lions/cats/pandas.” 從而讓學(xué)生熟悉單詞的單復(fù)數(shù)形式。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需引導(dǎo)學(xué)生樹立自我意識(shí)，并尊重每一位學(xué)生；同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，為其創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心；同時(shí)讓學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；鼓勵(lì)學(xué)生利用廣播、英語(yǔ)書刊和網(wǎng)絡(luò)等資源，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，進(jìn)行《It is raining》課文教學(xué)之前，教師可讓每個(gè)小組的學(xué)生在網(wǎng)上搜索“It is raining”的歌詞和音樂(lè)視頻，讓學(xué)生自主演唱，并記住raining的時(shí)態(tài)，并讓小組之間進(jìn)行一次課前的歌唱比賽，對(duì)于吐詞清楚、聲音洪亮且感情充沛的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.4 依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平開展合作學(xué)習(xí)

由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并不相同，教師需在分組合作的過(guò)程中，需預(yù)先實(shí)施優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或者以優(yōu)帶差的方式，具體實(shí)施方法為：⑴優(yōu)差兼合：在分組時(shí)，教師可確保每個(gè)小組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)生與差生各占一半，讓優(yōu)質(zhì)生帶動(dòng)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)；⑵優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：每個(gè)小組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)生，均個(gè)具備一定的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，如一位擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫作和閱讀，那么另一位必定擅長(zhǎng)聽力或者背誦，通過(guò)這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，促進(jìn)組員全面、綜合地發(fā)展。

初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。盡管在合作學(xué)習(xí)中還存在不足，但是也無(wú)法否定其帶來(lái)的功效積極性。因此，在積極引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需充分做好課前準(zhǔn)備，并注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，以提高初中學(xué)生的英語(yǔ)水平。

[1] 許衛(wèi). 初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式分析及優(yōu)化策略[J]. 考試周刊， 2014（75）.

[2] 張旭華. 初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）， 2013（23）.