教研組創(chuàng)新課校本教研模式初探

【摘要】基礎教育課程改革，將教師發(fā)展問題提到了前所未有的高度，要求教師不斷學習、反思、成長、進步，不斷更新觀念，適應課改的需要?？茖W、有效的校本教研是促進教師專業(yè)成長的平臺，校本教研的重要性正隨著課程改革的深入日顯突出，成為學校教育教學研究的主要形式之一。如何發(fā)揮校本教研的優(yōu)勢，讓課程改革穩(wěn)步前行，我校在教研組創(chuàng)新課校本教研活動中進行了有效的嘗試。

【關鍵詞】創(chuàng)新課；教研模式；校本教研

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動。

一、構建新型校本教研模式，促進教師不斷成長

在學校內部，同伴互助，是校本教研的重要形式，我們把語、數、英、音、體、美等學科成立了十六個教研組，積極開展教研組的集體研討，以教研組為單位。教研模式有了一些效果。但單元主題備課活動更多呈現的是教師備課材料，教師在課堂上的轉變還是局限在自己的單槍匹馬，教師的發(fā)展參差不齊，從每學期的每人一節(jié)創(chuàng)新課來看，教師的進步不明顯，尤其是創(chuàng)新課的評議打分，關系到每個人的考核，很多優(yōu)秀的教師可能還存在保留意見，不利于團隊發(fā)展、個人發(fā)展，同時也阻礙了學校發(fā)展。于是從2010年開始，我們把每學期的創(chuàng)新課活動與該教研模式相結合，進行了校本教研的革新嘗試。

二、以教研組創(chuàng)新課為載體實踐教研模式

我們從2009年下學期開始，實施教研組創(chuàng)新課賽課活動。我們的想法是，把每一個教研組的所有成員采取捆綁式，參與學校的創(chuàng)新課活動，把原來每位教師必須參加的創(chuàng)新課匯報活動，改成教研組內同課異構，推薦一名教師代表整個教研組進行講課展示，用集體的智慧，來演繹精彩的課堂，一人在前，集體進步。每個學期推選不同的教師，促進每位教師的成長。我們的這項教研活動一般需要一個月左右的時間，分三個階段進行。

1.活動準備階段（1周）。一是學校成立創(chuàng)新課研究活動領導小組和實施小組，由教導處負責活動具體安排。二是制定完善研究活動方案，通過教研組長會議，學習、傳達到每一位教師。三是下發(fā)各類活動表格，做好檔案材料的積累。

2.活動實施階段（3—4周）。教研活動按教研模式進行，固化每一個研究環(huán)節(jié)，扎實推進，穩(wěn)步展示。

3.總結表彰階段（1周）。最后，各教研組活動結束后，寫出活動總結。學校根據活動全過程，進行量化打分，評選出優(yōu)秀教研組和創(chuàng)新課賽課一等獎。進一步鼓勵優(yōu)秀，樹立榜樣，并把講課教師的教學設計、反思等材料結集成書，推廣研究成果。

三、校本教研促進創(chuàng)新課活動的創(chuàng)新

為進一步發(fā)揮教研模式的有效性，我們的創(chuàng)新課活動在以校為本的教研中不斷地創(chuàng)新。今年的創(chuàng)新課活動與新教育相結合，追求理想課堂的“六個度”，嘗試框架式教學設計，實施有效教學，實踐創(chuàng)新“前瞻性學課—集智式備課—多向式說課—個性化上課—沙龍式議課”的教研模式。

四、創(chuàng)新課校本教研活動采取的措施

為了使該教研活動具有時效性、可操作性，我們在方案中規(guī)定了必要的評價細則和量化標準。本次教研活動的每個環(huán)節(jié)都有打分項目，將計入每位教師的創(chuàng)新課成績，也就是年度考核中課堂教學成績的一部分。教研組創(chuàng)新課教研活動量化打分。

五、教研組創(chuàng)新課校本教研取得的效果

經過四年多的研究，我們的該項校本教研活動有了初步的經驗和成效。

（一）學校形成了濃厚的教研氛圍

在每個環(huán)節(jié)的教研活動中，教研組的成員們按時集中到固定的教室里展開研討。有時為了一個難點的突破，大家各抒己見，想盡一切辦法，利用圖書、網絡，尋找最佳方案。為了講課教師能代表本教研組超長發(fā)揮，它們各盡所能，制課件，找學具，組織學生試講，組內的每一個成員都在參與，都在研究，都在為教研組這個小集體而努力。

（二）教師的反思能力在不斷提高

參與的同時，每一位教師都在不同程度的反思、總結，講課的教師反思自己課堂中的成功與失誤，組內的成員反思如果自己擔任主講會是怎樣的精彩，聽課、評課的教師都在不斷學習與反思中，明年我們再講時會有哪些創(chuàng)新……教師的成長在不斷的反思中，積極思考，大膽預設，不斷總結，不斷提高。這是教研組寫的反思總結。

（三）促進了教師的成長和學校的發(fā)展

教研組創(chuàng)新課校本教研活動，充分調動了各個教研組的積極性，通過實踐教研模式“前瞻性學課、多項式說課、集智式備課、個性化上課、個性化的評課議課”這一過程，充分發(fā)揮了教研組每個成員的潛能，群策群力，暢所欲言，起到了頭腦風暴的效果。充分發(fā)揚教研組的凝聚力和團結協(xié)作的能動性，創(chuàng)設了濃厚的教研氛圍，推動校本教研的開展，推進我校課堂教學改革的縱深發(fā)展。2011、2012、2013年連續(xù)三年被評為“全國教研先進單位”。

教研活動中各教研組老師集體研究學情、精心設計教法，課堂上運用多媒體手段，師生互動，講練結合，調動了學生參與課堂教學的積極性。

六、研究結論

教研組創(chuàng)新課校本教研活動的開展，為教師的發(fā)展搭建了一個平臺，校本教研讓教師成長了自己，成就了事業(yè)，促進了學校之間、教師之間教育教學實踐的交流。強化了“有效備課、有效上課、有效反思、有效教研”的有效教學理念。此項教研活動已經成為我校的一大特色工作。

當然，我們近幾年在校本教研中作的初步探索和實踐，只是“小荷才露尖尖角”，但校本教研是一項隨著課程改革而逐漸深入、發(fā)展而不斷創(chuàng)新的過程?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。我們愿意同其他學校一道在校本教研中做更有實效的探索，讓校本教研取得豐碩的成果，呈現出“映日荷花別樣紅”的局面，促進教師的專業(yè)化成長，推進課改向縱深發(fā)展。

作者簡介：孟慶菊，女，山東省日照第二實驗小學，副校長，

負責課題研究、教學管理，一級教師，日照市優(yōu)秀教師，日照名師，日照市語文學科帶頭人，山東省中小學遠程研修課程專家。

（編輯：劉 影）endprint