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    多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境全方面激發(fā)創(chuàng)新思維

    2015-03-24 17:57余紅
    語(yǔ)文天地·初中版 2015年2期
    關(guān)鍵詞:自然段想象筆者

    余紅

    每一位語(yǔ)文老師都要做個(gè)有心人,充分利用教材中蘊(yùn)藏著的豐富的創(chuàng)新因素,多角度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,全方位地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其具體做法如下。

    一、鼓勵(lì)學(xué)生讀書,大膽質(zhì)疑

    古人云:“學(xué)貴有疑”,“學(xué)則須疑”。疑是思之源,思是智之本。疑中蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的萌芽,是創(chuàng)新的開始。在教學(xué)過(guò)程中,教師要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),借助教材內(nèi)容,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn),促使學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。具體做法應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手。

    1抓課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

    課題是文章畫龍點(diǎn)睛之處,是思維的窗口。因此,在教學(xué)時(shí)要適時(shí)抓住每一篇課文的題眼質(zhì)疑,因?yàn)轭}眼往往能反映課文的主要內(nèi)容。例如,在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課時(shí),筆者問(wèn)學(xué)生:“看了課題你們有什么問(wèn)題要問(wèn)?”有的學(xué)生說(shuō):“壯士是什么意思?”有的說(shuō);“為什么把五位戰(zhàn)士稱作五壯士呢?”這樣不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探求欲,而且很快進(jìn)入文章的重點(diǎn)部分,尋求答案。

    2抓重點(diǎn)詞句啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

    抓重點(diǎn)詞句是理解課文的關(guān)鍵。重點(diǎn)詞句往往體現(xiàn)出作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。比如,《爬山虎的腳》這篇課文有一句“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”的句子。筆者配上自己

    的神情、動(dòng)作,誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,作者為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”?學(xué)生通過(guò)合作討論,了解到爬山虎的腳往上爬的特點(diǎn),體會(huì)到了的老舍先生準(zhǔn)確、貼切的用詞功力。

    3從文章的結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

    文章的結(jié)構(gòu)安排往往是為主題服務(wù)的,對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑、解疑,可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,為學(xué)生打開創(chuàng)新思維之門。在教完《爭(zhēng)吵》這一課后,筆者問(wèn)學(xué)生:“如果這篇課文讓你寫,你會(huì)怎么寫?”學(xué)生紛紛說(shuō):“按事情的發(fā)展順序?qū)?,先寫?zhēng)吵的原因,再寫怎樣爭(zhēng)吵,最后寫爭(zhēng)吵的結(jié)果—和好。”筆者接著問(wèn):“把你的文章與課文比較發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說(shuō):“課文多了最后一個(gè)自然段的內(nèi)容?!边@時(shí),有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我覺得最后一個(gè)自然段不必要寫,簡(jiǎn)直是畫蛇添足。”一石激起千層浪,在喝彩的同時(shí),筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生明白最后一個(gè)自然段是為了突出課文主題,使讀者深受教育,起畫龍點(diǎn)睛的作用。

    除上述幾點(diǎn)外教師還可從課文語(yǔ)句的表達(dá)方式上,從課文的前后聯(lián)系上,從人物描寫的細(xì)節(jié)上,從文章的空白處,從插圖中,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使課堂成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的陣地,讓課堂充斥著主動(dòng)探索知識(shí)的活力。

    二、給學(xué)生插上想象的翅膀,引導(dǎo)學(xué)生多想、多說(shuō)、多寫

    豐富的想象是創(chuàng)造的源泉,想象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維,進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)都是十分重要的。愛因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)闉橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?!?/p>

    翻開語(yǔ)文課本,我們不難發(fā)現(xiàn)文章中處處隱含著想象的因素,只要每個(gè)教師做個(gè)有心人,多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),學(xué)生就能通過(guò)想象給文章注入鮮活的靈魂。

    1抒情性的寫景文章

    在教學(xué)這類文章時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊在頭腦中展現(xiàn)文章的寫景畫面,不僅可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思,而且培養(yǎng)了想象能力。比如《劉家峽水電站》第三自然段描寫人工湖的美,教學(xué)時(shí)可采用這樣的方式教學(xué)。

    2根據(jù)插圖的不確定性和可擴(kuò)展性引導(dǎo)學(xué)生想象

    比如,《豐碑》這一課,在教學(xué)時(shí),先出示插圖,然后引學(xué)生根據(jù)軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)想象他的內(nèi)心世界,有利于學(xué)生體會(huì)人物的高尚品質(zhì),激活學(xué)生的想象思維。

    3改編故事或續(xù)編故事

    根據(jù)課文內(nèi)容,啟發(fā)鼓學(xué)生進(jìn)行再造想象,或把文章的故事情節(jié)加以改編,或讓學(xué)生大膽想象故事發(fā)展下去的結(jié)果,進(jìn)行續(xù)編故事,所有這些,其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象。

    三、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

    朗讀既是一種把書面語(yǔ)用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng),又是一種表達(dá)情意的言語(yǔ)藝術(shù),不同的人對(duì)課文的思想內(nèi)容的理解不同,會(huì)讀出不同的感情效果。老師在指導(dǎo)課文朗讀時(shí),也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己讀,讀出自己的感情,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。比如,《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》,教學(xué)接近尾聲時(shí),筆者出示句子:“這時(shí)大家才明白,原來(lái)像亞里士多德這樣的哲學(xué)家,說(shuō)的話也不是全對(duì)的?!惫P者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣才能把這句話讀懂,才能將其中所含的道理讀出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō):“‘亞里士多德應(yīng)重讀,因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)最有名的科學(xué)家,而伽利略卻用事實(shí)證明了他的結(jié)論是錯(cuò)誤的。”有的說(shuō):“‘大和‘全應(yīng)重讀,為了說(shuō)明亞里士多德是權(quán)威,但他有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤,而伽利略敢于懷疑他,就很了不起?!边@個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí),不僅激起學(xué)生主動(dòng)讀書、主動(dòng)探索的興趣,而且可讓學(xué)生在讀中體會(huì)感悟課文的深義。

    此外,在課堂上還可以讓學(xué)生通過(guò)表演、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),為今后勇于創(chuàng)新、敢于開拓奠定基礎(chǔ)。

    作者單位:甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖中學(xué)(735000)endprint

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