彌補(bǔ)知識斷點(diǎn)消除能力短板

金忠仙

新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文學(xué)習(xí)理念之一是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本語文素養(yǎng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)包括學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，簡言之，即為學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，語文課堂教學(xué)是提升上述能力的主要途徑。學(xué)生經(jīng)過九年語文學(xué)習(xí)，由于不同教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，不同學(xué)生對學(xué)習(xí)模塊的喜好不同，勢必造成學(xué)生各種能力的不平衡，具體為：或閱讀能力強(qiáng)而識寫能力弱；或?qū)懽鲝?qiáng)而口語交際欠缺；或基礎(chǔ)知識全面而分析理解欠缺；或思維活躍而書寫能力薄弱；或課內(nèi)知識扎實(shí)而課外閱讀狹窄；等等。上述學(xué)生暴露的問題，歸結(jié)為兩個方面：學(xué)生存在知識斷點(diǎn)和能力短板。在“以學(xué)定教、學(xué)為中心”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課標(biāo)要求，采取相應(yīng)的策略，彌補(bǔ)學(xué)生的知識斷點(diǎn)和消除學(xué)生的能力短板，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、知識斷點(diǎn)——彌補(bǔ)

學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，必然影響到閱讀能力和寫作能力的高低。如果學(xué)生的識字與寫字水平、文學(xué)常識的記憶、漢語拼音的拼寫、修辭手法的概念、古詩文的背誦等基礎(chǔ)知識出現(xiàn)斷點(diǎn)，就會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，降低語文學(xué)習(xí)能力。反之，彌補(bǔ)上學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的斷點(diǎn)，就能提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文興趣，為獲得基本的語文素養(yǎng)奠基。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初中學(xué)生“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個左右”。針對部分學(xué)生識字量不達(dá)標(biāo)的實(shí)際，主要采取彌補(bǔ)的措施，以擴(kuò)大學(xué)生的識字量，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。如七年級學(xué)生剛進(jìn)校，利用兩周的時間對學(xué)生的識字和寫字能力進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生不能正確認(rèn)讀常用字詞，不會正確書寫常用字詞，甚而有學(xué)生連最基本的漢語拼音都未掌握。針對這種知識的斷點(diǎn)，主要借助學(xué)生的力量，采取學(xué)生“互教互查，互查互督”的策略，達(dá)到彌補(bǔ)的目的。具體的操作方法：就學(xué)生的識字缺陷，首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)讀水平實(shí)際，確定組長，四人一組，分成八組；接著把常用字字表（3500個字）張貼出來，由學(xué)生自己整理出不能認(rèn)讀的字，在規(guī)定的時間內(nèi)完成；然后抽取1～2節(jié)課，以小組為評價單位，對學(xué)生的認(rèn)讀情況進(jìn)行檢測。至此認(rèn)讀方面的知識斷點(diǎn)基本得到彌補(bǔ)。至于書寫方面的知識斷點(diǎn)，采用同樣的策略，彌補(bǔ)學(xué)生書寫方面的斷點(diǎn)。通過常用漢字的認(rèn)讀和書寫方面的知識斷點(diǎn)的彌補(bǔ)，學(xué)生產(chǎn)生了主動識字的愿望，養(yǎng)成了獨(dú)立識字的習(xí)慣，提高了主動學(xué)習(xí)語文的能力，并為終生學(xué)習(xí)語文和持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

除了識字與寫字知識斷點(diǎn)的彌補(bǔ)，其他的基礎(chǔ)知識如古詩文背誦、寫作手法的把握、漢字的構(gòu)造等基礎(chǔ)知識也可以采用有效的彌補(bǔ)策略，達(dá)到系統(tǒng)掌握的效果。這種階梯狀的彌補(bǔ)措施，把學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行分解，從易到難，既可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又彌補(bǔ)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識缺陷，為以后閱讀能力和寫作能力的施行指明了方向。

二、能力短板——消除

1消除閱讀短板——積淀

“閱讀能力就是能用元認(rèn)知方法去理解所閱讀內(nèi)容的理解能力，沒有了理解，就不存在真正意義上的閱讀”。葉圣陶老先生也說過：“讀書是一輩子的事情”，“語文無非是個讀字”，“教材無非是個例子”。由此可見閱讀是教學(xué)的核心。而大部分學(xué)生對閱讀卻并不熱衷，他們認(rèn)為只要閱讀語文書，完成語文老師規(guī)定的閱讀篇目即可。但隨著大語文觀的不斷滲透，僅完成語文教材的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)，我們接觸的閱讀材料不僅僅局限于語文書本，還已擴(kuò)展到我們生活的每一個角落，如報(bào)紙雜志、電子圖書、微博短信等等。而閱讀信息的提取、閱讀速度的提升、閱讀書籍的篩選，無不需要學(xué)生的閱讀能力的提升和鍛煉。因此提高學(xué)生的閱讀速度，完成規(guī)定的閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，都需要學(xué)生通過大量的閱讀，達(dá)到文化底蘊(yùn)積淀的目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初中學(xué)生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。針對學(xué)生閱讀能力存在的短板，筆者主要采取本色閱讀來加以解決。本色閱讀，是追求閱讀個性、探究閱讀真相、挖掘文本內(nèi)涵并加深理解的有效閱讀。如布置學(xué)生閱讀《水滸傳》的時候，筆者首先要求學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，安排閱讀時間，依“計(jì)”閱讀，解決閱讀速度和閱讀量問題；其次開展閱讀比賽，利用物質(zhì)誘惑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動閱讀；再次與家長聯(lián)系，充分利用學(xué)生在家的空余時間閱讀，養(yǎng)成隨時隨地閱讀的好習(xí)慣；最后用寫讀書筆記和批注法閱讀的方式，隨時寫下自己的閱讀感受，提高學(xué)生閱讀古典作品的能力，提升學(xué)生“詩意人生”的品位。通過“計(jì)劃—激趣—養(yǎng)成—提升”的系列措施，最終將學(xué)生平時閱讀積累的知識進(jìn)行內(nèi)化，并靈活運(yùn)用于寫作、表達(dá)交流等方面，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

同樣其他閱讀能力的提升，如誦讀能力、品味語言的能力、體味重要語句含義的能力、概括能力、對作品的分析能力等，都可以借助讀名家名著、讀精美詩文、讀精品報(bào)刊、讀社會前沿信息等，豐富自己的閱讀經(jīng)歷和文化底蘊(yùn)，在閱讀中享受詩意人生。正如清代紀(jì)曉嵐所說：“讀書如游山，觸目皆可樂”。通過閱讀轟炸，學(xué)生閱讀由量變達(dá)到質(zhì)變。學(xué)生的閱讀能力，就是通過這種大量閱讀積累的方式來加以提升的。

2消除寫作短板——充實(shí)

寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察生活，抓住事物的特征，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，力求寫出自己的真情實(shí)感和個性化的表達(dá)的教學(xué)。但學(xué)生中流行這樣一句話：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。這說明學(xué)生在寫作方面存在短板，究其原因，一是沒有材料可寫，二是心里所想和筆端所寫不能一致，三是語言使用貧乏。針對上述原因，應(yīng)采取“充實(shí)”的策略，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容和寫作語言，由假而空的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)檎娑鴮?shí)的寫作，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作熱情。同時利用多種形式的作文修改方式，讓他們在修改中充實(shí)寫作內(nèi)容，提升寫作能力。

比如布置學(xué)生寫隨筆時，筆者根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，巧用各種情境，布置與他們的生活息息相關(guān)的寫作內(nèi)容。如主要以說明文為學(xué)習(xí)主體的八年級學(xué)生，結(jié)合本地是桔鄉(xiāng)的實(shí)際，布置他們寫以說明為主的“如何剪桔子”的內(nèi)容；農(nóng)忙季節(jié)則布置他們寫“雙搶的苦與樂”的體悟；被學(xué)生忽視的場景，則采用多媒體的形式展現(xiàn)，豐富他們的寫作素材。如筆者要求學(xué)生寫自己初三生活的苦與樂，第一次學(xué)生寫的內(nèi)容單薄，語言不生動，為此筆者偷偷地把他們早上起床走在路上的場景、餐廳就餐的場面、自修課奮筆疾書的背影、體育課上生龍活虎的英姿都給偷拍下來，然后展示給他們，再讓他們寫作。通過這些鮮活的實(shí)體資料，學(xué)生可多角度、多層次地構(gòu)思，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，設(shè)置各種情境，豐富他們的感性材料，充實(shí)他們的寫作素材庫。

利用情境創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)生的寫作能力，而好作文還是改出來的。曹雪芹寫《紅樓夢》還“歷經(jīng)十年，增刪五次”。因此修改是成就好作文的關(guān)鍵。為此筆者采用靈活多樣的修改方式，如教師評改、學(xué)生自改、學(xué)生互改、小組評改等，從而讓學(xué)生在修改中產(chǎn)生智慧的火花，寫出精彩動人的文章，提高自己的寫作水平。

“鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、有個性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)……為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，只有與學(xué)生的生活貼近的事情，學(xué)生才能有話可說，才能寫出自己的真情實(shí)感。寫作短板，采取“充實(shí)”的策略，即情境創(chuàng)設(shè)中讓他們更加接近自然，貼近生活，促發(fā)感悟，學(xué)會承擔(dān)，提升寫作的思想深度；修改的過程中，師生之間、生生之間的思維火花得以碰撞、迸發(fā)，他們的寫作能力才能得到鍛煉和提升，情感也受到熏陶和感染，最終達(dá)到寫作能力的提升。

3消除口語交際短板——實(shí)踐

隨著社會的發(fā)展，地球村的形成，空間距離已經(jīng)不再是人與人之間的交流障礙，真正的交流障礙是你說的話別人理解不了，別人說的話你領(lǐng)悟不進(jìn)。即使你能力再強(qiáng)，但是交際能力的薄弱，也會使你失去許多展現(xiàn)自己能力的機(jī)會。為此，學(xué)生的口語交際能力的提升也成了關(guān)鍵?！翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，“能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖”。部分學(xué)生在交流表達(dá)時，習(xí)慣于自說自話，也不會主動傾聽對方的表達(dá)。為讓學(xué)生積累的語言內(nèi)化，做到心口合一，化被動接受為主動運(yùn)用，筆者主要采取實(shí)踐的方式加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

在教學(xué)《惠子相梁》這篇課文的時候，課文比較簡短，但是故事距離學(xué)生有幾千年的時間，對課文主題的把握存在一定的難度，因此筆者主要采取課本劇的形式教學(xué)。

…… ……

三日后，宰相府里，惠子正對著找尋不到莊子的手下發(fā)火。

莊子上。

莊子（從容不迫地）：南方有一種如鳳凰一般的鳥，它的名字叫鹓鶵，你可曾聽說過？（轉(zhuǎn)頭對惠子微笑）

惠子（疑惑地，這家伙在玩什么把戲？）：我從未聽說過。如何講？

莊子：鹓鶵從南海出發(fā)飛往北海，途中，不是梧桐樹不棲息，不是竹實(shí)不吃，不是甘泉不喝。

惠子（不耐煩地）：呵！這鳥還真清高！

莊子（繼續(xù)）：在這時，貓頭鷹捉到一只腐臭不堪的死鼠，鹓鶵正好路過，貓頭鷹唯恐鹓鶵要來搶死鼠，抬起頭看著它叫道：“嚇！”現(xiàn)在，惠子你，也想用你梁國宰相這個官位來嚇我嗎？

…… ……

讓學(xué)生把握兩個人物的不同語氣和性格特點(diǎn)，進(jìn)而把一個為了名利出賣朋友，一個即使面對功名利祿依然保持高尚情操的人物形象在舞臺上展現(xiàn)無遺。課本劇的表演充分地激發(fā)了學(xué)生參與交際的熱情，他們努力使自己的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。通過實(shí)踐的方式，學(xué)生對課文的理解更加到位，口語交際能力也得到了充分發(fā)展和提高。

此外，提高學(xué)生的口語交際能力，還可以舉行論辯賽、創(chuàng)設(shè)交流情境、模仿經(jīng)典小品等，通過多種形式的實(shí)踐，學(xué)生在不斷實(shí)踐中提升自己的口語交際能力。

總之針對學(xué)生的知識斷點(diǎn)、閱讀能力低下、寫作能力薄弱、口語交際能力欠缺，要借助一切可以借助的內(nèi)力和外力，使得學(xué)生的知識斷點(diǎn)得到彌補(bǔ)，閱讀能力、寫作能力和口語表達(dá)能力得到提升，從而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)蓮花鎮(zhèn)初級中學(xué)（324019）