歷史教學中史料的作用及運用原則

何永祥

【關鍵詞】 歷史教學;史料;作用;運用;原則

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0112—01

歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中構建關于過去人事的論述。史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，是進行歷史理論思維的基本素材和對象。史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關系，也就是認識各種歷史材料如何被運用于過去的重建。因此，歷史教學中要求教師要發(fā)揮指導作用，培養(yǎng)學生運用史料、分析史料的能力。

一、運用史料，以趣引思

興趣是最好的老師。所以，在歷史教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而幫助學生樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程中如能重視運用史料，創(chuàng)設歷史情境，必將激發(fā)學生學習歷史的興趣，激勵學生主動學習，由此產(chǎn)生積極的課堂氛圍。

如，在講授“抗美援朝，保家衛(wèi)國”一課時，教師可先介紹朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景：它已嚴重威脅新中國的安全，中國政府審時度勢，做出了“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的戰(zhàn)略決策。志愿軍發(fā)揚高度的愛國主義精神和革命英雄主義精神，舍生忘死，英勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的志愿軍功臣，被作家魏巍稱為“最可愛的人”，這一稱呼并成為志愿軍的代名詞沿用至今。經(jīng)過這樣的講授后，學生對中國人民志愿軍抗美援朝作戰(zhàn)的原因及經(jīng)過有了一定的了解。

但抗美援朝的經(jīng)過是對學生進行思想教育的重要內(nèi)容，顯然這一教學目標還沒有完成。對于這一教學內(nèi)容，我通過放映幻燈片介紹邱少云的史料和圖片，讓學生了解邱少云的英雄事跡。這樣學生就能夠直觀地感受英雄崇高的集體主義精神和頑強的意志，然后再組織學生討論：“為什么我們把志愿軍戰(zhàn)士稱為‘最可愛的人？”通過討論，使學生產(chǎn)生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。這樣，使學生既有感性認識又有理性認識的升華，課堂既生動有趣又不乏思維深刻性。

二、運用史料，培養(yǎng)能力

世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人?！币虼耍谑妨辖虒W和訓練中，教師除了要培養(yǎng)學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把學生的興趣和能力培養(yǎng)有機結合起來，對學生進行學法指導，“授之以漁”;還要潛移默化地教給學生一把掌握材料解析題的鑰匙，從而達到提高學生學習能力的目的。

例如，中學生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，通過歷史漫畫教學激活學生的思維，從而培養(yǎng)學生學習的能力?！?0年代的國際關系》一節(jié)中有一幅“一戰(zhàn)后德國、英法和美國之間的經(jīng)濟關系”的漫畫。

首先，我針對漫畫，結合所學過的知識，提出了以下問題讓學生思考：1.圖中顯示英、法、德和美國之間的經(jīng)濟關系分別是怎樣的？2.這說明了怎樣的歷史事件？3.圖中所指的核心問題最后的結果是怎樣的？可指導學生閱讀理解材料，找準材料（漫畫）的關鍵詞。如時間關鍵詞：戰(zhàn)爭時、戰(zhàn)后;空間關鍵詞：美國、英國、法國、德國;歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向等。

其次，讓學生結合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡單而言，就是“知識回位”。通過對一戰(zhàn)結果、一戰(zhàn)對四國產(chǎn)生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是美國利用戰(zhàn)爭大發(fā)橫財，是最大的債權國。

再次，讓學生構思作答，進行史論結合的口頭或文字評述。通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且還鍛煉了學生動口、動手的能力，從而培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。

三、運用史料教學應遵循的原則

1.由淺入深，循序漸進。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難;無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應有所不同，層次應有深有淺，形成立體結構。

2.精心設問，培養(yǎng)能力。在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，進行學法指導;學生必須動腦、動口、動手，學會方法，從而達到能力培養(yǎng)的目的。教師在設問時，要有適當難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”;提問的問題要有啟發(fā)性，或能促進知識遷移，或能促使歷史與現(xiàn)實相結合。切忌提問的問題太難，當然也不能過于簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣。

編輯：王金梅