小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

薛生才

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);主體性;積極性;

質(zhì)疑;互動;空間;評價

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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自新課改實施以來，課堂教學(xué)就強調(diào)學(xué)生的主體性作用。作為教師，要順應(yīng)時代的潮流，改革教學(xué)方法，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上提升課堂教學(xué)的效率。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生未來的發(fā)展有著決定性的作用，因此，教師必須結(jié)合教學(xué)新理念，構(gòu)建以生為本的語文課堂，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面有效地促使學(xué)生健康發(fā)展。

一、調(diào)動學(xué)生的積極性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！边@句話強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性就是火藥的導(dǎo)火索，而設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，正是發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。在課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，開端引趣就是其中的一種。如，在教學(xué)《荷花》一課時，教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡荷花嗎？你們看過荷花嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們迫不及待地述說著自己見過的荷花。此時教師自然導(dǎo)入：今天讓我們一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把美麗的荷花寫出來的。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔前l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石，質(zhì)疑是創(chuàng)造之母。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生從不敢提問到想問，從不會問到善問的能力，努力把學(xué)生的積極性引入教學(xué)中來，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的天地。例如，在教《窮人》一課時，文中寫到“桑娜的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住重點詞句質(zhì)疑：“為什么桑娜非這樣做不可？如果不這樣做，行嗎？”學(xué)生爭先恐后地回答，而對于學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師應(yīng)給予肯定及鼓勵，因為質(zhì)疑和辯論能點燃學(xué)生思維的火花，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識的積累發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進一步理解感悟，懂得知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)永無止境的道理。這樣的課堂教學(xué)，能給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如，在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時，筆者拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，然后在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上寫出總結(jié)，使學(xué)生對課文的寓意有了比較正確的理解。

四、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

書本不是學(xué)習(xí)知識的唯一材料，也不是獲取知識的唯一渠道。生活處處皆語文，生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會?！币虼耍處煈?yīng)該讓學(xué)生從課堂走向家庭、走向小區(qū)、走向社會，沖破教材的束縛，實現(xiàn)課堂教學(xué)社會化、學(xué)習(xí)生活化。如，家里的小書柜，陽臺種的花，小區(qū)的宣傳語，名勝古跡，花鳥蟲魚等等，都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是發(fā)揮學(xué)生主體性的材料。

五、將自評與他評相結(jié)合

現(xiàn)行的語文教材都非常注重學(xué)生的自主評判，常常會設(shè)計許多圖案，讓學(xué)生在自評與他評中建立自主的意識形態(tài)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)用學(xué)生對自己或?qū)ν瑢W(xué)的評定來取代教師的評判，因為學(xué)生是發(fā)展的，學(xué)生的評價是動態(tài)的，這些都有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。筆者就積極利用學(xué)校開設(shè)的“七色花”活動，為學(xué)生自主性的發(fā)揮進行評價。在評價的過程中設(shè)計兩張表，一張表讓學(xué)生自評，并要求家長給予意見，另一張表讓學(xué)生交互評價，最后將他評和自評的結(jié)果進行綜合，參考教師的意見形成學(xué)生的評定，以此增強學(xué)生的主體性，促使自我意識的形成。

總之，只有真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓自主學(xué)習(xí)進入課堂，使我們的課堂充滿樂趣，學(xué)生才能積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新思維之花才能常開不敗。

編輯：馬德佳