模塊化教學(xué)模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸的突破

章衡

摘 要：我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，理論與實(shí)際相互脫離、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相互隔膜的弊端長(zhǎng)期存在，模塊化教學(xué)模式作為當(dāng)下高教改革的熱點(diǎn)，提供了突破這一應(yīng)用性人才培養(yǎng)瓶頸的可能，該文剖析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸產(chǎn)生的原因及社會(huì)后果，探討了模塊化教學(xué)模式作為突破這一人才培養(yǎng)瓶頸的抓手的原因和具體實(shí)施的途徑。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué) 應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 高教改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（b）-0175-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)力的提升，我國(guó)日益重視高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與調(diào)整所面臨的一線(xiàn)工程師與高級(jí)技師嚴(yán)重缺乏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶頸。在這一背景下，應(yīng)用型高校進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效能，顯得尤為迫切。如何在模塊化教學(xué)模式下改變傳統(tǒng)高等教育教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求彼此隔膜的弊病，突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸，培養(yǎng)出契合市場(chǎng)需要和生產(chǎn)力發(fā)展趨勢(shì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求[1]。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸所在

傳統(tǒng)高校教育教學(xué)模式下，存在理論與實(shí)踐相互脫離的“兩層皮”現(xiàn)象，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求彼此隔膜的弊病長(zhǎng)期得不到解決。高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生越來(lái)越多，畢業(yè)生找工作越來(lái)越難，而與此同時(shí)企業(yè)卻發(fā)現(xiàn)招來(lái)的員工并不符合實(shí)際的需要，尋找契合企業(yè)需要的人力資源變得越來(lái)越難，這種怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于人才培養(yǎng)和人力資源需求之間的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。高等教育作為社會(huì)化大生產(chǎn)系統(tǒng)中人力資源生產(chǎn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，與高素質(zhì)應(yīng)用型人力資源市場(chǎng)之間缺乏足夠的信息交互，所生產(chǎn)的人力資源產(chǎn)品與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，缺乏因應(yīng)人才供給終端的需求變化而及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式的靈活機(jī)制，這就是目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸之所在。

2 模塊化教學(xué)模式成為突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸的抓手

為了突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與市場(chǎng)需求彼此隔膜的弊端，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)展。在此過(guò)程中，采用新穎的模塊化教學(xué)模式，構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系成為了突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸的有力抓手。

模塊化理念來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，并在信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中逐漸成熟和體系化。模塊化理念首先由國(guó)際勞工組織引入教育培訓(xùn)，其后形成了系統(tǒng)性的模塊化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式從實(shí)踐中來(lái)，具有與生俱來(lái)的實(shí)踐性、實(shí)用性和應(yīng)用性。模塊化教學(xué)模式以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重智能一體、行知合一，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，構(gòu)建起理論實(shí)踐一體化的模塊化教學(xué)體系[2]。

模塊化教學(xué)模式下，教學(xué)體系的功能導(dǎo)向鮮明：培養(yǎng)契合人力資源市場(chǎng)和國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。在這種教學(xué)模式下，無(wú)論是舊有教學(xué)內(nèi)容的甄選、優(yōu)化和重構(gòu)，還是新教學(xué)內(nèi)容以模塊方式被納入，都必須為應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向所統(tǒng)攝并服務(wù)于這一整體性導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容以模塊化方式作為體系節(jié)點(diǎn)構(gòu)建起功能模塊群，若干個(gè)的模塊群結(jié)構(gòu)成整體性的模塊化教學(xué)體系。在模塊教學(xué)體系下，從模塊內(nèi)容甄選到模塊化教學(xué)體系最終形成，都以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，所有的教學(xué)要素都具有應(yīng)用型能力培養(yǎng)的這一功能指向，這種系統(tǒng)整體性的功能向度，使模塊化教學(xué)模式成為了突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸的可靠抓手。

3 模塊化教學(xué)模式下突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸的途徑

3.1 密切關(guān)注并深入了解高素質(zhì)應(yīng)用型人力資源市場(chǎng)的需求及其變化

模塊化教學(xué)模式下，來(lái)自人力資源市場(chǎng)的聲音應(yīng)該受到前所未有的關(guān)注和重視，只有了解人力資源市場(chǎng)的需求及其變化，并以之作為人才培養(yǎng)的指針，才能培養(yǎng)出走出校門(mén)就能立即融入產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的應(yīng)用型人才。要了解人力資源市場(chǎng)的當(dāng)下需求及其趨勢(shì)，應(yīng)用型高校在模塊化教學(xué)體系構(gòu)建中要設(shè)置分析研判人力資源市場(chǎng)動(dòng)向的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，并將人力資源市場(chǎng)需求的變化與趨勢(shì)反饋給教學(xué)體系的決策層和教學(xué)活動(dòng)參與者，對(duì)人力資源市場(chǎng)情報(bào)的關(guān)注行為還應(yīng)該細(xì)化到各系部各專(zhuān)業(yè)，讓每一個(gè)模塊化教學(xué)活動(dòng)的參與者，都能聽(tīng)到經(jīng)濟(jì)運(yùn)作對(duì)人才培養(yǎng)的召喚之聲，并因之及時(shí)優(yōu)化更新模塊化教學(xué)的諸種要素。讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都都具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效能，折射出人力資源市場(chǎng)的需求。

3.2 讓實(shí)踐走入課堂，讓課堂融入實(shí)踐

在模塊化教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容要盡可能富于實(shí)踐性和可操作性，選擇實(shí)踐中的問(wèn)題案例，讓學(xué)生真題實(shí)做，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能解決實(shí)際存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)向應(yīng)用技能轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型高校各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不能只是一個(gè)教學(xué)科研的所在，而應(yīng)該盡可能地貼近實(shí)際操作情景，甚至可以設(shè)置成和操作車(chē)間、商業(yè)場(chǎng)所一模一樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生充滿(mǎn)臨場(chǎng)感的環(huán)境中體驗(yàn)到在“做中學(xué)”的好處。除了讓實(shí)踐走入課堂，還要讓課堂融入實(shí)踐。在模塊化教學(xué)模式下，實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模塊，如果條件容許，可以將課堂搬到生產(chǎn)線(xiàn)上、商業(yè)活動(dòng)中、新聞采編現(xiàn)場(chǎng)，讓社會(huì)實(shí)踐真正成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂。

3.3 建設(shè)應(yīng)用型師資隊(duì)伍

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其本身是否具有應(yīng)用型知識(shí)背景與能力構(gòu)成，事關(guān)整個(gè)模塊化教學(xué)體系所具有的應(yīng)用型能力培養(yǎng)的功能優(yōu)勢(shì)能否實(shí)現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)程度。應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)應(yīng)用型師資隊(duì)伍，要培養(yǎng)一支應(yīng)用型師資隊(duì)伍，可以采用“送出去”和“迎進(jìn)來(lái)”的方式?！八统鋈ァ笔亲尳處熯M(jìn)入專(zhuān)業(yè)對(duì)口的合作單位掛職，在實(shí)踐中砥礪鍛煉，以利于其教學(xué)科研工作理論聯(lián)系實(shí)際?！坝M(jìn)來(lái)”是指聘請(qǐng)合作單位有精深專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校講學(xué)，把他們實(shí)際工作中積累的寶貴知識(shí)技能傳授給學(xué)生。

3.4 采用突出能力培養(yǎng)的多學(xué)期制

多學(xué)期制在國(guó)內(nèi)一些高校已經(jīng)實(shí)施多年了，多學(xué)期制將傳統(tǒng)的一學(xué)年由兩學(xué)期組成變?yōu)槎鄠€(gè)學(xué)期組成，這樣可以在傳統(tǒng)的兩個(gè)理論教學(xué)為主的學(xué)期中加入一兩個(gè)以實(shí)踐教學(xué)為主的學(xué)期，從而使實(shí)踐環(huán)節(jié)得到充實(shí)和加強(qiáng)[3]。在模塊化教學(xué)模式下，靈活地采用多學(xué)期制可以突出整個(gè)教學(xué)體系的應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向。一個(gè)學(xué)年由三到四個(gè)長(zhǎng)短不一的學(xué)期組成，其中包含一到兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)期，實(shí)踐教學(xué)學(xué)期含若干實(shí)踐教學(xué)模塊，這些教學(xué)模塊的實(shí)施，主要不在校內(nèi)，而由專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)學(xué)期里穩(wěn)定的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)操性活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)向職業(yè)技能的深層轉(zhuǎn)化大有好處。

參考文獻(xiàn)

[1] 騰訊教育.教育部副部長(zhǎng)魯昕：高校轉(zhuǎn)型是解決就業(yè)的關(guān)鍵[DB/OL].（2014-04-25）.http：//edu.qq.com/a/20140425/015028.htm.

[2] 蔡敬民.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建[M].合肥：中國(guó)科技大學(xué)出版社，2012：6-9.

[3] 王明華.高校學(xué)期制變革：現(xiàn)狀、動(dòng)因、問(wèn)題與趨向[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）：113-117.endprint