(中國環(huán)境管理干部學(xué)院,河北 秦皇島066102)
差別化是群體中必然存在的一個(gè)特性,不同個(gè)體在各個(gè)評價(jià)維度上都會(huì)體現(xiàn)出不同的特征,這些不同維度的特征差別構(gòu)成了個(gè)體差異性,個(gè)體差異性的一部分會(huì)直接或間接地表現(xiàn)為其需求的差異性,需求的差異性必然對群體的供給提出對應(yīng)的要求。如果群體中的個(gè)體需求得不到環(huán)境的支持,最終可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體被淘汰。同樣,就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)也是以群體為教學(xué)單位,學(xué)生個(gè)體對教學(xué)的需求必然存在差異性,對教學(xué)內(nèi)容提出對應(yīng)的要求,如果教學(xué)內(nèi)容不能控制在滿足群體中每個(gè)個(gè)體需求的范圍內(nèi),那么對于這個(gè)個(gè)體來說就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)就是低效甚至是失敗的。本研究以差別化就業(yè)指導(dǎo)模式為研究對象,目的是通過一定的方法將具有相似需求的就業(yè)指導(dǎo)受眾群體劃分出來,并以此為基礎(chǔ)開展差別化就業(yè)指導(dǎo)教學(xué),最終使就業(yè)指導(dǎo)受眾群體的需求與教學(xué)內(nèi)容在合理、可行的范圍內(nèi)盡可能優(yōu)化。
差別化就業(yè)指導(dǎo)研究的現(xiàn)實(shí)意義主要有以下兩點(diǎn):
該研究可以讓學(xué)生更多地接受到與主觀需求一致的就業(yè)指導(dǎo),可以通過更短時(shí)間的差別化教學(xué)滿足學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求,這種按需學(xué)習(xí)的模式可以有效提高就業(yè)指導(dǎo)的效率。
通過高效的就業(yè)指導(dǎo)可以讓學(xué)生更好地完成自身的職業(yè)生涯規(guī)劃,進(jìn)而提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量,緩解我國大學(xué)生就業(yè)壓力,同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地完成自己的職業(yè)目標(biāo)。
在近幾年就業(yè)壓力的倒逼和國家有關(guān)部門的政策引導(dǎo)下,高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)取得了很大的進(jìn)展[1]。學(xué)生在對就業(yè)形勢的了解、求職技巧的掌握、自我能力的評估方面都有了明顯的進(jìn)步。與此同時(shí),市場的進(jìn)一步發(fā)展、崗位的進(jìn)一步細(xì)化等客觀事實(shí)也對就業(yè)指導(dǎo)提出了新的要求,高校教學(xué)成果主要體現(xiàn)在就業(yè)上,學(xué)生是否能就業(yè)、到哪里就業(yè)、就業(yè)后穩(wěn)定性如何、事業(yè)發(fā)展如何等因素真實(shí)客觀地反映了高校的教學(xué)成效。從數(shù)量上來看,就業(yè)率目前已經(jīng)基本穩(wěn)定,這也是高校教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的成果之一,而從質(zhì)量上來看,還有很大的發(fā)展空間[2]。就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)多數(shù)停留在普適性的求職擇業(yè)技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃理論方法等基本內(nèi)容上,難以與多樣化的就業(yè)市場和個(gè)性化的學(xué)生個(gè)體需求充分融合,保障了就業(yè)數(shù)量卻難以為提高就業(yè)質(zhì)量做出更多的貢獻(xiàn)[3]。以對口就業(yè)率為例,很多學(xué)生在高校中進(jìn)行了某一專業(yè)的學(xué)習(xí)后,卻在與該行業(yè)完全不相關(guān)或者說很少相關(guān)的崗位非對口就業(yè)了,那么從教學(xué)成果的角度來看,學(xué)生這幾年的學(xué)習(xí)、高校這幾年的教學(xué)資源投入、國家教育經(jīng)費(fèi)的支出是一種浪費(fèi)。
2.2.1 就業(yè)指導(dǎo)理念現(xiàn)狀
全程化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式近年來一直被人們所提倡[8]。從時(shí)間上多數(shù)高校也已經(jīng)展開了全程化的架勢,即課程貫穿各個(gè)學(xué)年,可以說已經(jīng)形成了全程化就業(yè)指導(dǎo)模式[4]。但該模式的運(yùn)行還不太成熟,一些重點(diǎn)院校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系相對普通高校完善一些,對不同的學(xué)習(xí)階段有完善的教學(xué)安排,一些普通高校則將重點(diǎn)放在畢業(yè)班,由于教育缺失,學(xué)生也只有到畢業(yè)班才開始學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程。
2.2.2 學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求現(xiàn)狀
從學(xué)生層面來看,他們對于合理就業(yè)指導(dǎo)的需求是迫切的,尤其是高職學(xué)生,受到自身素質(zhì)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏的影響,對職業(yè)生涯概念的理解普遍較淺,很少有學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí),通過對現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式的比較分析發(fā)現(xiàn),就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系里學(xué)生的主體地位不夠突出,課程教學(xué)體系的邏輯關(guān)系還有待改進(jìn),很多院校還僅僅停留在開設(shè)理論課程上,實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏[5]。為此,一些學(xué)者開展了校企合作的職業(yè)指導(dǎo)模式,對任課教師采取專兼結(jié)合的方式,這種模式實(shí)際運(yùn)行仍有一定的局限性,如企業(yè)選擇、利益趨向等,雖然滿足了日常教學(xué)安排,但立足于學(xué)生個(gè)體需求的就業(yè)指導(dǎo)仍然缺乏。
2.2.3 就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)市場對接現(xiàn)狀
目前高校與勞動(dòng)力市場的結(jié)合多在招聘環(huán)節(jié),而且多處于被動(dòng)狀態(tài),一般是用人單位到學(xué)校進(jìn)行招聘,高校對于市場導(dǎo)向把握程度有限。就業(yè)指導(dǎo)課程在就業(yè)市場方面的內(nèi)容一般概括為“就業(yè)難”等普適性問題和求職技巧,針對實(shí)際崗位需求的就業(yè)指導(dǎo)較少。
整體來看,近幾年高校的就業(yè)指導(dǎo)水平在國家政策的引導(dǎo)和支持下發(fā)展較快,但通過以上對就業(yè)理念、學(xué)生需求、與就業(yè)市場對接情況的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)無法充分滿足學(xué)生個(gè)體和就業(yè)市場的需求,而且當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)模式中少見針對差別化就業(yè)指導(dǎo)的研究。
目前大多數(shù)高校課程教學(xué)以課堂教學(xué)為主,為了保證差別化就業(yè)指導(dǎo)的可行性,就業(yè)指導(dǎo)的受眾群體劃分應(yīng)盡量保證其能適應(yīng)課堂教學(xué)的人數(shù)要求。
作為一個(gè)科學(xué)的群體劃分方法,首先,在該方法下劃分出的群體不能過多,以將教學(xué)班級控制在一定數(shù)量范圍內(nèi);第二,劃分出的多數(shù)群體中人數(shù)不能過少,以保證大多數(shù)群體都能有一定的規(guī)模來適應(yīng)課堂教學(xué);第三,劃分出的少數(shù)群體由于人數(shù)過少而不能單獨(dú)成為教學(xué)單位的,再通過科學(xué)方法將其劃歸到其他群體中。
就業(yè)指導(dǎo)受眾群體劃分的目的是差別化就業(yè)指導(dǎo),讓就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容更能適合該群體學(xué)生,同時(shí)也要與就業(yè)市場更好對接,所以劃分出的群體在教學(xué)內(nèi)容的需求上要有較多共性。每個(gè)人對就業(yè)指導(dǎo)的需求都有差異,這也是本研究的最基本的因素之一,由現(xiàn)有的面對所有學(xué)生幾乎完全一致的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)化成每個(gè)劃分出的群體有一套教學(xué)方案的就業(yè)指導(dǎo),其前提就是劃分出的群體對就業(yè)指導(dǎo)的需求要有較多的共性。
簡單地說,每個(gè)人都是一個(gè)同時(shí)具備多個(gè)差別化因素的個(gè)體,將人劃分為某一群體可以按性別、年齡、身高、性格、膚色等多種因素,從這些因素中選取一個(gè)或多個(gè)就可以劃分出一個(gè)群體。在本文范疇內(nèi),群體的劃分目的是為了差別化就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的開展,在遵循前文所述的差別化原則的基礎(chǔ)上,通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):以學(xué)生的就業(yè)意愿和就業(yè)目標(biāo)行業(yè)劃分,既能保證就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)對差別化群體的個(gè)體數(shù)量要求,也可最大程度地使差別化群體適用同一就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方案。
通過上述研究結(jié)果,筆者初步確定將就業(yè)意愿、目標(biāo)行業(yè)作為群體劃分主要因素,由此劃分出的群體將以就業(yè)目標(biāo)行業(yè)為立足點(diǎn)來制定對應(yīng)的教學(xué)方案。
就業(yè)意愿指學(xué)生在就業(yè)崗位、就業(yè)單位、創(chuàng)業(yè)意向、就業(yè)地域、待遇要求等方面的意向,是影響畢業(yè)生就業(yè)的主觀因素。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),在差別化就業(yè)指導(dǎo)群體劃分時(shí)根據(jù)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)行業(yè)、目標(biāo)行業(yè)與專業(yè)是否對口等因素可以形成科學(xué)劃分群體的標(biāo)準(zhǔn)[6]。
首先將學(xué)生劃分為三類:有無就業(yè)意愿、有無創(chuàng)業(yè)意愿、無明確目標(biāo),然后在此基礎(chǔ)上繼續(xù)將有就業(yè)意愿劃分為意愿與專業(yè)對口和非對口,將有創(chuàng)業(yè)意愿劃分為意愿與專業(yè)對口、意愿與專業(yè)非對口、無目標(biāo)創(chuàng)業(yè)行業(yè)。經(jīng)過此劃分過程將所有學(xué)生分為了無目標(biāo)、行業(yè)對口就業(yè)、行業(yè)非對口就業(yè)、行業(yè)對口創(chuàng)業(yè)、行業(yè)非對口創(chuàng)業(yè)五個(gè)群體。
就業(yè)指導(dǎo)模塊式課程體系通過將教學(xué)內(nèi)容劃歸成不同模塊,能讓受眾群體根據(jù)需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)[7]。通過研究發(fā)現(xiàn),以差別化就業(yè)指導(dǎo)受眾群體為基礎(chǔ),為了設(shè)計(jì)科學(xué)、可行的差別化教學(xué)模型,宜將教學(xué)設(shè)計(jì)成四大模塊,包括普適性職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、對口專業(yè)行業(yè)內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)、非對口專業(yè)行業(yè)內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)。
4.3.1 職業(yè)生涯教育教學(xué)模塊
教學(xué)對象:全體大一學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo):幫助學(xué)生形成科學(xué)、合理的就業(yè)觀,明確就業(yè)意愿,形成初步職業(yè)生涯規(guī)劃。
教學(xué)內(nèi)容:職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論、案例等。
4.3.2 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模塊
教學(xué)對象:求職意愿為有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo):提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,使其具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),了解創(chuàng)業(yè)市場特征。
教學(xué)內(nèi)容:創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、案例等。
4.3.3 針對對口專業(yè)的某行業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模塊
教學(xué)對象:求職意愿為對口行業(yè)就業(yè)群體和已經(jīng)接受過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的對口行業(yè)創(chuàng)業(yè)群體。
教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生對目標(biāo)就業(yè)行業(yè)有深入、全面的認(rèn)識(shí),具備形成更成熟職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
教學(xué)內(nèi)容:行業(yè)就業(yè)情況現(xiàn)狀、行業(yè)內(nèi)求職技巧、行業(yè)內(nèi)職業(yè)發(fā)展知識(shí)等。
4.3.4 針對非對口專業(yè)的某行業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模塊
教學(xué)對象:求職意愿為非對口行業(yè)就業(yè)群體和已經(jīng)接受過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的非對口行業(yè)創(chuàng)業(yè)群體。
教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生對目標(biāo)就業(yè)行業(yè)有深入、全面的認(rèn)識(shí),具備形成更成熟職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
教學(xué)內(nèi)容:行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系概述、行業(yè)就業(yè)情況現(xiàn)狀、行業(yè)內(nèi)求職技巧、行業(yè)內(nèi)職業(yè)發(fā)展知識(shí)等。
在前文所述的差別化要素和教學(xué)模塊基礎(chǔ)上,通過圖1所示方法將學(xué)生劃分成適應(yīng)各自教學(xué)模塊的群體中,闡述見下文。
圖1 高校差別化就業(yè)指導(dǎo)模型
第一步,全體學(xué)生首先接受職業(yè)生涯教育,主要進(jìn)行職業(yè)生涯理論的學(xué)習(xí)并形成初步職業(yè)生涯規(guī)劃。
第二步,在對職業(yè)生涯有了初步認(rèn)知后按學(xué)生意愿分為有就業(yè)意愿、有創(chuàng)業(yè)意愿、無明確目標(biāo)三種。
第三步,無明確目標(biāo)群體可重新進(jìn)入職業(yè)生涯教育,有就業(yè)意愿按所學(xué)專業(yè)與目標(biāo)就業(yè)行業(yè)是否對口繼續(xù)劃分,分別進(jìn)入對應(yīng)的某行業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模塊,有創(chuàng)業(yè)意愿先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)后按所學(xué)專業(yè)與目標(biāo)創(chuàng)業(yè)行業(yè)是否對口繼續(xù)劃分,分別進(jìn)入對應(yīng)的某行業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模塊。
上述差別化就業(yè)指導(dǎo)模型基本上實(shí)現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)受眾群體的全覆蓋劃分,理論上能將所有就業(yè)指導(dǎo)受眾個(gè)體按該方法劃分到目標(biāo)教學(xué)模塊內(nèi)。
本研究的調(diào)研樣本來源于中國環(huán)境管理干部學(xué)院,涉及的調(diào)查取樣本著科學(xué)、合理的原則進(jìn)行,但由于資金、人力資源、時(shí)間等主客觀因素的限制,可能存在不足。該理論模型形成后有待與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行深入研究。
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