基于層次分析法的高校學(xué)生綜合測評量化平臺(tái)研究

岳志強(qiáng)

(福州大學(xué)學(xué)生工作處， 福建福州 350116)

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基于層次分析法的高校學(xué)生綜合測評量化平臺(tái)研究

岳志強(qiáng)

(福州大學(xué)學(xué)生工作處， 福建福州 350116)

隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，綜合測評已成為各高校評價(jià)學(xué)生的重要方法。綜合測評有助于高校推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，但現(xiàn)行體制沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，偏重于定性評價(jià)，仍有待完善。選取福州大學(xué)案例，運(yùn)用AHP模型對學(xué)生綜合測評系統(tǒng)進(jìn)行分析，從確定綜合測評量化模型、建立綜合測評量化平臺(tái)、挖掘綜合測評量化內(nèi)容三方面進(jìn)行綜合測評量化平臺(tái)構(gòu)建，最后形成一套較完整的綜合測評量化評價(jià)體系。

層次分析法； 大學(xué)生; 綜合測評； 量化平臺(tái)

高校是我國實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要陣地。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也正向著廣度和深度發(fā)展。高素質(zhì)人才應(yīng)該在政治思想、技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)交往等方面有突出表現(xiàn)，這就對大學(xué)生的綜合測評提出了新的更高要求。大學(xué)生綜合測評不僅是教育管理體制的一個(gè)重要手段，也是教育工作者施加于被教育對象的教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。但傳統(tǒng)綜合測評體系自身的局限性明顯，比如指標(biāo)設(shè)計(jì)欠完善、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換欠科學(xué)等，因此需要建立一套可行性更強(qiáng)、可信度更高、導(dǎo)向性更明顯的新體系。建立高校綜合測評量化平臺(tái)可以引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，在指導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才發(fā)展戰(zhàn)略。

一、高校學(xué)生綜合測評概述

(一)高校學(xué)生綜合測評的內(nèi)涵

高校學(xué)生綜合測評一般意義上理解為：運(yùn)用科學(xué)的手段和方法，收集大學(xué)生在校期間的相關(guān)信息，對大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)作出全面的判斷和評價(jià)。這一過程主要通過量化的形式，圍繞德、智、體開展，不同的學(xué)校會(huì)結(jié)合自身情況進(jìn)行比重的分配，但一般智育所占比重最高(超過50%)，其次是德育，而體育的比重最少。[1]

(二)高校學(xué)生綜合測評的意義

1. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高校開展學(xué)生綜合測評的初衷是為了鼓勵(lì)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，實(shí)踐也表明合理有效的綜合測評體系可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。完完全全的書呆子已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展著的社會(huì)，所以現(xiàn)在的教育更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，希望學(xué)生能夠在讀好書的同時(shí)改正自身其它方面的不足，提升適應(yīng)社會(huì)的能力，更好地成長成才。

2. 提升學(xué)校管理水平

學(xué)生的良好發(fā)展是學(xué)校有效管理的體現(xiàn)。完善學(xué)校的綜合測評體系，將使學(xué)校的管理更趨于科學(xué)化和規(guī)范化。綜合測評還有助于學(xué)校全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有效引導(dǎo)人才，及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題，從而有針對性地開展教育。

3. 實(shí)現(xiàn)社會(huì)持續(xù)發(fā)展

一方面，學(xué)生在校期間如果能夠接受良好的教育，得到公平公正的評價(jià)，就會(huì)促進(jìn)健康心理的形成，有利于社會(huì)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展；另一方面，高校是為社會(huì)輸送人才的重要基地，通過綜合測評系統(tǒng)，讓學(xué)生了解、改正不足，不斷完善自我，日后也會(huì)成為建設(shè)國家的棟梁之才。

(三)高校學(xué)生綜合測評現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的綜合測評教育已顯出其不足之處。本文選取福州大學(xué)作為案例，探討目前綜合測評量化過程中存在的問題，以期為改進(jìn)我國高校學(xué)生綜合測評工作提供依據(jù)和借鑒。

1. 指標(biāo)設(shè)計(jì)欠完善

該校目前的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)并沒有綜合大學(xué)生培養(yǎng)各利益群體的需求，僅僅是高校學(xué)生管理工作者根據(jù)工作需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，而沒有綜合考慮學(xué)生群體、教師群體、有關(guān)專家，甚至是用人單位負(fù)責(zé)人等的意見和建議。因此，該綜合評價(jià)體系無法全面涵蓋學(xué)生的整體素質(zhì)，也不利于深入開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力、挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力，不能達(dá)到很好的滿意度，難以有效引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校制定的相關(guān)測評標(biāo)準(zhǔn)來約束和管理自己。

2. 分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換欠科學(xué)

目前，高校的綜合測評系統(tǒng)中，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化機(jī)制大部分是簡單的線性加權(quán)，現(xiàn)存系統(tǒng)也是根據(jù)設(shè)置的權(quán)重來計(jì)算最終得分。實(shí)際上，每一部分的成績都由好幾部分構(gòu)成，簡單的線性加權(quán)只是將一級指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算，并沒有涉及具體的方面，這樣的轉(zhuǎn)化方式會(huì)使大學(xué)生難以有針對性地發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展的“短板”，只會(huì)被動(dòng)地根據(jù)單一的轉(zhuǎn)化方式，用自己在綜合分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢掩飾自身的缺點(diǎn)與不足。[2]因此，深入挖掘大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求并加以細(xì)化，是今后我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

二、高校學(xué)生綜合測評量化模型分析

(一)層次分析方法

層次分析法(簡稱AHP)是美國匹茨堡大學(xué)教授T.L.Saaty在20世紀(jì)70年代提出的一種定量和定性分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。[3]我國于1982年開始引入，現(xiàn)已在能源政策分析、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究、科技成果評價(jià)、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃以及人才考核評價(jià)等方面得到應(yīng)用。其分析步驟主要是建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、開展層次單排序和層次總排序，最后進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。[4]使用AHP，構(gòu)造的判斷矩陣A的一致性很重要，但要求所有判斷矩陣都具有完全的一致性不大可能，所以一般只要求判斷矩陣A具有滿意的一致性，此時(shí)λmax(判斷矩陣A的最大特征值)稍大于矩陣階數(shù)n，其余特征根接近于零，基于AHP得出的結(jié)論才基本合理。其具體步驟可以分為：

(1)步驟1：建立低階層次結(jié)構(gòu)模型

使用AHP方法的第一步就是要把問題條理化、層次化。一般分為最高層(目的層)、中間層(準(zhǔn)則層)、最底層(方案層)。一般層數(shù)不受限制，但每一層中各元素所支配的元素最好不要超過9個(gè)。

(2)步驟2：構(gòu)造出各層次中的所有判斷矩陣

準(zhǔn)則層中的各準(zhǔn)則在目標(biāo)衡量中所占的比重并不一定相同。AHP引用數(shù)字1-9及其倒數(shù)作為標(biāo)度來定義判斷矩陣A(見表1)

表1 判斷矩陣標(biāo)度定義

(3)步驟3：層次單排序與一致性檢驗(yàn)

計(jì)算一致性指標(biāo)CI：

計(jì)算一致性比例CR：

(4)步驟4：層次總排序及一致性檢驗(yàn)

最終要得到各個(gè)因素，特別是最底層中各方案對目標(biāo)的排序權(quán)重，從而進(jìn)行方案選擇。對層次總排序也需作一致性檢驗(yàn)，計(jì)算各層要素對系統(tǒng)總目標(biāo)的合成權(quán)重，并對各被選方案排序。

(二)建立層次結(jié)構(gòu)模型

新形勢下高校重視人才的全方位發(fā)展，重視人才的素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)的人才具備更好的競爭力和創(chuàng)造力。劉國華等將思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、發(fā)明創(chuàng)造素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等五個(gè)方面作為一級指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)研究。[5]李兵寬指出大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)注重思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)的培養(yǎng)。[6]劉學(xué)伶等認(rèn)為學(xué)生綜合評價(jià)的一級指標(biāo)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科技創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、組織實(shí)踐能力、身心素質(zhì)等六項(xiàng)。[7]范純琍通過研究形成以思想政治素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)5個(gè)指標(biāo)為主的一級指標(biāo)，二級指標(biāo)設(shè)置17個(gè)，三級指標(biāo)設(shè)置41個(gè)。[8]閏從山提出轉(zhuǎn)化學(xué)分績點(diǎn)與綜合素質(zhì)測評的換算模型是學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的關(guān)鍵。[9]本研究通過訪談福州大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及部分用人單位負(fù)責(zé)人，結(jié)合福州大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評暫行辦法，將大學(xué)生綜合測評分為三個(gè)準(zhǔn)則層，分別是德育、學(xué)業(yè)成績和科研競賽成果，每一層都由三個(gè)子項(xiàng)目組成(見圖1)。

圖1 綜合測評層次結(jié)構(gòu)分析

(三)構(gòu)造判斷矩陣

本文通過對前述有關(guān)人員進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，綜合分析各群體的需求，根據(jù)福州大學(xué)教育實(shí)際情況，以兩兩比較的方法構(gòu)造相應(yīng)的判斷矩陣。

表2 判斷矩陣A-C

由表2計(jì)算可得λmax=3.0292，一致性檢驗(yàn)CR=0.0281<0.1，所以具有較好的一致性，由W的值也可以看出C2(學(xué)業(yè)成績)相對于其它兩者更重要。

表3 判斷矩陣C1-P

同理，由表3計(jì)算可得λmax=3.0741，一致性檢驗(yàn)CR=0.0713<0.1，也具有良好的一致性，可以看出在德育中，思想品德更為重要。

表4 判斷矩陣C2-P

同理，由表4計(jì)算可得λmax=3.002，一致性檢驗(yàn)CR=0.0019<0.1，一致性很好，表明在學(xué)業(yè)成績中，專業(yè)課和公共課相對于選修課更為重要。

表5 判斷矩陣C3-P

由表5計(jì)算可得λmax=3.0183，一致性檢驗(yàn)CR=0.0176<0.1，也具有良好的一致性，說明在科研競賽成果中，論文和專利發(fā)明更為重要。

(四)因素重要度綜合排序結(jié)果

通過APH軟件分析計(jì)算可得每一項(xiàng)因素所貢獻(xiàn)的百分?jǐn)?shù)，如圖2所示，從圖中可以直接看出，德育、學(xué)業(yè)成績和科研競賽成果對綜合測評的貢獻(xiàn)率分別為19%、65%和16%。

圖2 福州大學(xué)綜合測評影響因素的重要度

由圖2各因素的貢獻(xiàn)比例，可得綜合測評各影響因素的重要度排序結(jié)果(見表6)：

表6 福州大學(xué)綜合測評影響因素的重要度排序結(jié)果

三、基于AHP排序結(jié)果的福州大學(xué)學(xué)生綜合測評量化系統(tǒng)構(gòu)建

(一)確定綜合測評量化模型

A=德育×0.1867+學(xué)業(yè)成績×0.6555+科研競賽成果×0.1578

C1=P1×0.1135+P2×0.0508+P3×0.0224

C2=P4×0.3004+P5×0.3140+P6×0.0411

C3=P7×0.0699+P8×0.0611+P9×0.0268

(二)建立綜合測評量化平臺(tái)

對于90后的學(xué)生而言，每個(gè)月甚至每個(gè)學(xué)期張貼一次的學(xué)生綜合測評情況對他們的觸動(dòng)并不大，甚至?xí)屗麄儗τ诩訙p分產(chǎn)生質(zhì)疑。為此，做好高校學(xué)生綜合測評工作，必須建立一套基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合測評體系。綜合測評的實(shí)施不只是為了最后的綜測分?jǐn)?shù)，而是要起到實(shí)時(shí)的監(jiān)督、引導(dǎo)作用。建立一個(gè)綜合測評網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠起到過程督促作用，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的綜合測評情況，有針對性地進(jìn)行整改。將綜合測評網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與量化模型相結(jié)合，可以打造一個(gè)明晰、定量評價(jià)的系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中也可以通過改變因素變量來進(jìn)行適時(shí)更新。福州大學(xué)現(xiàn)已初步構(gòu)建試行的綜合測評網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，未來可以在量化因素方面深入細(xì)化，不斷完善。

(三)挖掘綜合測評量化內(nèi)容

福州大學(xué)自2004年起開始構(gòu)建福州大學(xué)十大資助體系，并在近些年的工作中持續(xù)深入地探索獎(jiǎng)助學(xué)金在學(xué)生綜合測評中的深層次導(dǎo)向作用。除教學(xué)方面出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分外，福州大學(xué)近年來陸續(xù)修訂了《福州大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金管理規(guī)定》、《福州大學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)測評實(shí)施辦法》，出臺(tái)了《福州大學(xué)文化科技創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施細(xì)則》等條例，在學(xué)生取得一定成績后進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金、綜合測評鼓勵(lì)，避免了學(xué)生糾結(jié)于純粹的學(xué)業(yè)成績評比，也規(guī)避了學(xué)生沉溺于“高級”學(xué)生干部所多獲得的幾分綜合評測分，真正全身心地投入到更加廣泛的興趣愛好中去，全面提升個(gè)人素質(zhì)。

由從事精障礙防治工作的專業(yè)人員及相關(guān)部門共制定調(diào)查問券,問卷主要內(nèi)容為嚴(yán)重精神障礙患者應(yīng)急處置過程中各部門職責(zé)分工情況,共11大項(xiàng)內(nèi)容,其中1-10項(xiàng)為辦事處、社區(qū)民警、衛(wèi)生部門、社區(qū)居委會(huì)等基層部門職責(zé)問卷,11項(xiàng)為目前應(yīng)急處置總體情況調(diào)查。問卷總分100分,采取不記名方式調(diào)查。

四、高校學(xué)生綜合測評應(yīng)用建設(shè)的展望

(一)創(chuàng)新工具，有效運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

近年來，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，高校的管理手段和方式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是當(dāng)前信息處理領(lǐng)域兩個(gè)新興技術(shù)。目前對數(shù)據(jù)挖掘的研究也越來越熱門，雖然應(yīng)用并沒有非常廣泛，但是隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展，其在教育管理領(lǐng)域發(fā)揮的作用不可估量。再者，加強(qiáng)高校的綜合測評應(yīng)用建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校管理水平，更重要的是實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。因此高校的教育工作者要不斷更新觀念，探索有利于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)共同發(fā)展的管理模式。

(二)注重能力，深入分析社會(huì)人才需求

目前高校綜合測評跟風(fēng)性比較強(qiáng)，圍繞的指標(biāo)創(chuàng)新性不夠，未能將社會(huì)人才的需求與人才素質(zhì)兩者結(jié)合起來分析。目前高校的素質(zhì)測評注重的就是結(jié)果，一味為了測評而測評。不僅綜合成績優(yōu)秀的人才是社會(huì)需求的人才，專業(yè)性的特殊人才也是社會(huì)稀缺的資源。因此，高校學(xué)生測評應(yīng)該具體考察學(xué)生自身?xiàng)l件與社會(huì)需求人才之間的相關(guān)關(guān)系，并且將學(xué)生的在校表現(xiàn)與其發(fā)展?jié)摿τ行ф溄?，深入分析學(xué)生的發(fā)展能力，這樣才可以達(dá)到綜合測評的最終效果。

(三)與時(shí)俱進(jìn)，完善網(wǎng)絡(luò)量化平臺(tái)建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)行的管理體制出現(xiàn)諸多問題，比如效率低下、多頭管理、職能交叉等。為了增進(jìn)綜合測評管理的量化程度，平臺(tái)的作用尤為重要?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的量化平臺(tái)建設(shè)要區(qū)別于現(xiàn)有的綜合管理測評平臺(tái)。現(xiàn)有平臺(tái)注重教師對學(xué)生的管理，在該平臺(tái)中學(xué)生是被動(dòng)的主體。新形勢下的高校綜合測評量化平臺(tái)要增添新的元素，有效實(shí)現(xiàn)高校間的合作與信息共享、學(xué)校與學(xué)生間的交流互動(dòng)；完善手機(jī)客戶端，方便學(xué)生隨時(shí)隨地關(guān)注自己的測評成績，申請、審核等工作流程在手機(jī)上就能完成，提高工作效率。因此，互聯(lián)網(wǎng)量化平臺(tái)的建設(shè)將是未來綜合測評系統(tǒng)改進(jìn)的重點(diǎn)。

(四)把握核心，堅(jiān)持以人為本發(fā)展理念

在可持續(xù)發(fā)展中以人為本是核心。高校的教育和管理都要遵循以人為本的發(fā)展理念。對大學(xué)生的綜合測評是對大學(xué)生發(fā)展的全面把握，也是引導(dǎo)大學(xué)生成長成才的教育管理方式。主體是教育工作者，客體是學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是人，因此不管是對教育工作者的激勵(lì)，還是對大學(xué)生的測評管理，都需要在以人為本的理念中進(jìn)行。各高校可以通過自身的資源條件為他們提供良好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開展校際間的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)習(xí)借鑒，從而提升他們的能力，同時(shí)也為高校綜合測評應(yīng)用建設(shè)打好人才基石。學(xué)生素質(zhì)教育只有從人的角度出發(fā)，以人為本，才能找到準(zhǔn)確位置，增強(qiáng)教育效果，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有價(jià)值。因此，堅(jiān)持以人為本理念，對于切實(shí)完善高校綜合測評應(yīng)用體系具有非常重要的意義。

五、小結(jié)

對大學(xué)生的綜合測評是對大學(xué)生發(fā)展的全面把握，也是引導(dǎo)大學(xué)生成長成才的教育管理方式。建立合理的學(xué)生綜合測評體系對于實(shí)現(xiàn)教育和管理可起到事半功倍的作用。在綜合測評量化平臺(tái)的構(gòu)建中要合理分配各因素的不同權(quán)重，因?yàn)闄?quán)重的不同可能會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生的努力方向，我們不應(yīng)該僅僅注重學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)該要求學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)教育只有從人的角度出發(fā)，以人為本，才能找到準(zhǔn)確定位，增強(qiáng)教育效果，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有價(jià)值。本文以福州大學(xué)為例，在對高校學(xué)生綜合測評進(jìn)行量化模型分析的基礎(chǔ)上，基于AHP排序結(jié)果構(gòu)建了學(xué)生綜合測評量化系統(tǒng)，對高校學(xué)生綜合測評工作的完善有一定的深化，但在方法的適用上還需進(jìn)一步論證。

注釋：

[1] 林妙玲等:《新時(shí)期下對高校綜合測評的若干探索》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第3期。

[2][9] 閏從山、朱蘇陽、舒小立：《基于學(xué)分績點(diǎn)與綜合素質(zhì)測評的換算模型建立》，《西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2012年第5期。

[3] 周德群：《系統(tǒng)工程概論》，北京:科學(xué)出版社, 2007年。

[4] 時(shí)丹凌：《基于Matlab的層次分析法與運(yùn)用》，《中國電子商務(wù)》2014年第13期。

[5] 劉國華等：《新時(shí)期大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的探析》，《石油大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2001年第5期。

[6] 李兵寬、李國濤：《大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實(shí)施》，《中國青年研究》2005年第4期。

[7] 劉學(xué)伶等：《素質(zhì)教育觀下的大學(xué)生綜合測評研究》，《河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第2期。

[8] 范純琍：《大學(xué)生綜合評價(jià)體系構(gòu)建》，《高教發(fā)展與評估》2010年第5期。

[責(zé)任編輯：黃艷林]

2015-10-12

岳志強(qiáng)， 男， 福建仙游人， 福州大學(xué)學(xué)生工作處講師， 碩士。

G647, C931

A

1002-3321(2015)06-0094-05