衛(wèi)生法學(xué)雙師多態(tài)同堂教學(xué)法探析

張紅艷

一、衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)的基本情況

1.重理論宣教輕實踐演練。衛(wèi)生法學(xué)的課程內(nèi)容十分龐雜，涉及法學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等諸多方面，是自然科學(xué)和社會科學(xué)相互作用、相互滲透的產(chǎn)物，它既是法律科學(xué)領(lǐng)域中的一個應(yīng)用分支，又是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的一項重要成果，[1]是應(yīng)用性很強的學(xué)科。然而，衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)還是傳統(tǒng)的照本宣科，教師的司法實踐經(jīng)驗少，內(nèi)容與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)，僅僅就課本的法條進行學(xué)理解釋，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一。有些教師雖然采用了案例教學(xué)法，因不是現(xiàn)實生活中的活案例，缺少鮮活的可觀性，也僅是法條的解讀，只不過多了一點點文字而已，不能有效地將理論與實踐結(jié)合起來，直觀性差，學(xué)生課堂出勤率低。

2.既懂醫(yī)又懂法的雙師型教師缺失。衛(wèi)生法學(xué)是一門醫(yī)學(xué)與法學(xué)相互關(guān)聯(lián)的交叉性學(xué)科，因此，對師資的要求有其特殊性，既要有醫(yī)學(xué)教育背景，又要有一定的法學(xué)素養(yǎng)，這樣才能將醫(yī)學(xué)知識與法學(xué)知識有機融合，授課才能條分縷析、形象生動。目前各校衛(wèi)生法學(xué)師資隊伍參差不齊， 教師缺乏相關(guān)司法實踐經(jīng)驗，具備法學(xué)與醫(yī)學(xué)知識的雙料師資更是稀缺。有法學(xué)專業(yè)的醫(yī)科院校大都是不懂醫(yī)而從事專門法學(xué)教學(xué)的教師授課；無法學(xué)專業(yè)的院校要么是既不懂醫(yī)又不懂法的教師授課，要么是只懂醫(yī)的教師授課，這就遠(yuǎn)不能適應(yīng)衛(wèi)生法制教育的要求,更不符合時代發(fā)展的需要。

3.醫(yī)科學(xué)生對衛(wèi)生法學(xué)課程認(rèn)知表層化。醫(yī)科學(xué)生特別重視自己的專業(yè)課，還沒有意識到衛(wèi)生法學(xué)在從業(yè)過程中的重要性，有些認(rèn)為這門課程是多余的；有些認(rèn)為課程內(nèi)容沒有醫(yī)學(xué)那么深奧， 自己可以自學(xué)；有些認(rèn)為條條框框枯燥乏味，等等。這些表層化的認(rèn)知先入為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的心理落差大，教學(xué)效果大打折扣。

二、衛(wèi)生法學(xué)雙師多態(tài)同堂教學(xué)法的價值

所謂衛(wèi)生法學(xué)雙師多態(tài)同堂教學(xué)法就是兩個具有相同或不同學(xué)科背景的教師組成教學(xué)團隊，嘗試變化不同的授課方法和內(nèi)容，共同承擔(dān)衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，展開共同授課的多樣的教學(xué)模式。這種教學(xué)法能提升教學(xué)團隊合作的整體能力、教師不斷探索的能力、學(xué)生綜合思考問題的能力。

1.提升教學(xué)團隊整體能力。當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給人類的研究提出了前所未有的挑戰(zhàn)，過去那種單打獨斗的模式已經(jīng)落后于時代， 強調(diào)跨學(xué)科多領(lǐng)域的拓展。 衛(wèi)生法學(xué)課程采用雙師多態(tài)同堂教學(xué)所具有的開放性、可及性、整合性、挑戰(zhàn)性的特點，正是貫徹教育部教育教學(xué)改革的精神。 這種教學(xué)模式對于師師合作、生生合作、師生合作“都有很好的協(xié)調(diào)性與整合性， 能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識融合在同一課堂、同一問題下展開論述”[2]。就學(xué)生而言，在不同學(xué)科背景的教師指導(dǎo)下能積極思考， 充分調(diào)動了他們的興趣取向，積極參與討論，并將有關(guān)聯(lián)的知識運用到解決問題中去，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作、交流、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力，也活躍了課堂，增強了師師之間、師生之間的情感。同時，在“雙師同堂”協(xié)同教學(xué)模式下，教師是課程的主要設(shè)計者、參與者、組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，必須充分利用學(xué)校已有的師資組成教學(xué)團隊，張揚教師合作共贏，參與到集體備課、集體討論、集體評價與反饋中去，團隊成員在共同的教學(xué)中相互溝通，了解不同學(xué)科在同一門課程中的特點，從而找到契合點而進行共同的研究， 攻克交叉學(xué)科的難點。

2.提升教師不斷探索的能力。不同學(xué)科背景的合作是適應(yīng)新時代發(fā)展的必然。 雙師多態(tài)同堂教學(xué)是順應(yīng)趨勢的教學(xué)改革嘗試， 同時將為授課教師將帶來巨大的挑戰(zhàn)，除了雙方緊密配合外，還要對各自的授課內(nèi)容精心準(zhǔn)備。兩個或三個背景不同的教師對同一專題在同堂課上從不同的學(xué)科進行講解、 提出問題，學(xué)生很快就會對教師的教學(xué)進行評價，在這種競爭中，教師就會自覺鉆研學(xué)科以及相關(guān)知識，提升競爭力。

3.提高學(xué)生綜合思考問題的能力。雙師多態(tài)同堂教學(xué)能從主動性、參與性、包容性、思維性等多方面促進學(xué)生的全方位發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為本，強調(diào)人的主體性。衛(wèi)生法學(xué)的授課對象是具有醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生，課堂上采用雙師同堂案例教學(xué)法、情景模擬法、法庭辯論法等多態(tài)的教學(xué)方法， 學(xué)生自主參與到教學(xué)設(shè)置的全過程， 能夠使醫(yī)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)與法學(xué)知識串聯(lián)起來， 從而推動其綜合思維能力和知識融合能力的形成。如在醫(yī)療事故處理法章節(jié)中，法學(xué)教師主講的是醫(yī)療事故的構(gòu)成要件，而具體的醫(yī)療分級醫(yī)學(xué)教師可能講起來會更形象和生動， 激發(fā)學(xué)生的綜合思維，同時，雙師多態(tài)同堂教學(xué)可以讓學(xué)生在同一門課程中接受不同的學(xué)術(shù)熏陶， 有助于他們主動思考、溝通與分享、尊重與理解，增強團隊與合作意識。

三、衛(wèi)生法學(xué)雙師多態(tài)同堂教學(xué)法實施路徑

1.解放思想，精心規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教學(xué)改革和人才質(zhì)量的培養(yǎng)，不斷探索新的管理理念?？鐚W(xué)科融合教學(xué)是一項打破利益格局的教學(xué)改革，學(xué)校要解放思想，建立知識管理系統(tǒng)，建立多學(xué)科融合的發(fā)展平臺，利用多種渠道宣傳綜合改革的特點、優(yōu)勢，組織學(xué)習(xí)協(xié)同創(chuàng)新理論，使教師認(rèn)識到課程的綜合化意味著要打破學(xué)科疆域，增強橫向間的知識鏈接，打破創(chuàng)新主體之間的壁壘，突破學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)、校內(nèi)與校外等界域。實現(xiàn)深度合作是高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升的必然趨勢。

2.加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的綜合能力。加強師資隊伍建設(shè)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，必須抓好兩個環(huán)節(jié)，首先，加強專業(yè)學(xué)科背景建設(shè)，這是雙師多態(tài)同堂教學(xué)的前提條件。針對師資力量薄弱的現(xiàn)狀,應(yīng)加快師資隊伍建設(shè)的步伐，一是鼓勵現(xiàn)有單一醫(yī)學(xué)或者法學(xué)專業(yè)背景的教師跨學(xué)科進修； 二是引進具有醫(yī)學(xué)背景的法律碩士或者律師； 三是充分利用社會資源，聘請具有法學(xué)和醫(yī)學(xué)背景的專家到學(xué)校授課或講座。其次，加強教師的團隊協(xié)作建設(shè)，這是課程改革的關(guān)鍵點。要加強師德師風(fēng)建設(shè)，認(rèn)識到知識共享的重要性，發(fā)揮教師相互配合的優(yōu)勢，實現(xiàn)師師共贏、師生共贏。

3.建立合理的考評指標(biāo)體系，提升師生的互動性。雙師多態(tài)同堂教學(xué)是兩名教師的同堂協(xié)作，著力于教師和學(xué)生之間的密切配合， 無論是教師還是學(xué)生，課前必須投入大量的時間與經(jīng)歷，因此，教學(xué)管理部門要對同堂課上的教師分別安排相同的工作量，教務(wù)部門要制定具體的考評細(xì)則，如課前準(zhǔn)備、教學(xué)效果、學(xué)生評價等都是考評的具體內(nèi)容，特別是學(xué)生的評價是重要指標(biāo)， 這些指標(biāo)能客觀公正地反映教師的實績。對學(xué)生的考評，根據(jù)雙師多態(tài)同堂授課的課前準(zhǔn)備、引導(dǎo)授課、師生辯論、總結(jié)深化等環(huán)節(jié)建立考評體系， 使學(xué)生在學(xué)與教的互動中完善心智，提升綜合能力。

綜上所述，突破學(xué)科壁壘，建立新的雙師多態(tài)同堂教學(xué)模式可以將教學(xué)資源中的各種要素有效整合，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展。

湖南省2014 年“十二五”規(guī)劃課題“法學(xué)雙師多態(tài)教學(xué)法開發(fā)性研究”（編號：XJK014BGD071）

[1]馮愛國，王麗.淺談衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進對策[J].中國衛(wèi)生法制，2012（1）.

[2]高青松.“多師同堂”教學(xué)模式探討[J].江蘇科技信息，2014（14）.