改良Seminar在國際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

張永梅

改良Seminar在國際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

張永梅

Seminar教學(xué)法是國外大學(xué)課堂上廣為流行的一種教學(xué)方式，是學(xué)生為了研究某一問題而與教師共同討論的一種交互式教學(xué)路徑。而國際服務(wù)貿(mào)易課程的突出特點(diǎn)是專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，同時(shí)注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往以教師為主導(dǎo)，不能突出該課程的實(shí)用性，也忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。改良Seminar建立在經(jīng)典Seminar教學(xué)模式基礎(chǔ)上，其在國際服務(wù)貿(mào)易課程中的實(shí)踐，能有效解決該課程目前教學(xué)中存在的問題。

Seminar；國際服務(wù)貿(mào)易；教學(xué)

一、Seminar教學(xué)模式介紹

（一）Seminar的內(nèi)涵

Seminar在英文中有“研討班”“學(xué)術(shù)研討會(huì)”等含義。簡單來講，Seminar是一種由老師指導(dǎo)、學(xué)生參與、共同對某一論題或問題進(jìn)行分析及研討的教學(xué)方法［1］，所以有些學(xué)者稱之為“討論式”或“研討式”教學(xué)法。Seminar通常先由教師向?qū)W生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，繼而在老師指導(dǎo)下解決問題。這種教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生變傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受”式學(xué)習(xí)為“主動(dòng)獲取”式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（二）Seminar教學(xué)典型模式

Seminar教學(xué)典型模式一般可分為教學(xué)準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和成績評價(jià)等三個(gè)主要階段。教學(xué)準(zhǔn)備階段：先由教師向?qū)W生提供有關(guān)本課程的內(nèi)容選題以及一定范圍的參考書目或文獻(xiàn)，然后由事先分好的學(xué)生Seminar小組選擇自己感興趣的題目，課下完成老師指導(dǎo)下的資料查閱、調(diào)查研究和講演內(nèi)容；課堂實(shí)施階段：Seminar課上先由教師做簡短主題導(dǎo)言，后由學(xué)生小組做展示，完畢后進(jìn)行課堂討論和提問答辯，最后由教師梳理、點(diǎn)評、總結(jié)、拓展及引申，再由學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評、課堂討論和問題答辯情況，課下完善主題報(bào)告；成績評價(jià)階段：教師根據(jù)學(xué)生課堂展示情況、討論參與積極性、問題答辯質(zhì)量、報(bào)告內(nèi)容情況等綜合評定學(xué)生成績。

（三）改良Seminar教學(xué)模式

Seminar教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，教師則可以通過旁敲側(cè)擊，以一種非權(quán)威的方式和學(xué)生進(jìn)行探討和交流，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也鍛煉了其自學(xué)能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教學(xué)軟件、硬件的要求比較“苛刻”，在實(shí)用性方面受到很大挑戰(zhàn)，所以，有必要結(jié)合應(yīng)用型本科的定位、結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合目前實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行改良。本人根據(jù)近兩年采用改良Seminar在教學(xué)實(shí)施中的情況，將改良Seminar與傳統(tǒng)教學(xué)模式、經(jīng)典Seminar對比總結(jié)如下：

表1傳統(tǒng)教學(xué)模式、經(jīng)典Seminar模式、改良Seminar之比較

從上表可以看出，改良Seminar教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)校的軟硬件實(shí)際條件，在現(xiàn)有教學(xué)條件基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮Seminar教學(xué)模式的作用，真正的讓每一位學(xué)生都融入學(xué)習(xí)中去。

二、傳統(tǒng)國際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)中存在的問題

國際服務(wù)貿(mào)易課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是本專業(yè)理論與實(shí)務(wù)課程的延伸，在該專業(yè)課程體系中發(fā)揮著重要作用。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握國際服務(wù)貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)、服務(wù)貿(mào)易相關(guān)理論、政策以及國際服務(wù)貿(mào)易前沿問題，使學(xué)生能夠運(yùn)用國際服務(wù)貿(mào)易理論、觀點(diǎn)和方法分析中國和世界服務(wù)貿(mào)易相關(guān)問題［2］。目前教學(xué)中存在以下問題：

第一，學(xué)生對課程的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠［3］。由于國際服務(wù)貿(mào)易課程為新課程，開設(shè)的時(shí)間不長，所以學(xué)生對該課程的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)陌生，沒有像國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（主要側(cè)重貨物貿(mào)易）那樣，對課程形成一種感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)分上也區(qū)別于國際貿(mào)易其他課程，所以學(xué)習(xí)起來不積極、不主動(dòng)，這對本門課程的教學(xué)有很大的影響。因此，想方設(shè)法提升學(xué)生對國際服務(wù)貿(mào)易課程的重視和參與非常重要。

第二，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，教學(xué)方式落后。國際服務(wù)貿(mào)易本是實(shí)際操作性較強(qiáng)的課程，同時(shí)對學(xué)生的操作能力有很高的要求，但教學(xué)中教師的課堂僅強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的內(nèi)容，從而忽視了實(shí)踐教學(xué)，或者有的雖然有實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)有名無實(shí)。教學(xué)方法上往往還是教師一言堂，教師講什么就聽什么，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的課程知識(shí)，類似于所謂的“知識(shí)接收器”，對一些服務(wù)貿(mào)易理論、基礎(chǔ)知識(shí)缺乏透徹的理解，對服務(wù)貿(mào)易實(shí)務(wù)缺乏模擬操作，不能使學(xué)生做到學(xué)以致用。

第三，成績考核方式單一。國際服務(wù)貿(mào)易這門課程操作性較強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法和靈活多樣的教學(xué)手段，與之相對應(yīng)的應(yīng)該是多樣化的考核方式。而目前的國際服務(wù)貿(mào)易課程的考核仍然比較單一，這與該門課程的特點(diǎn)不甚符，為真實(shí)客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果，需要建立以考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度和保障學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，提高平時(shí)成績比重，增加小組成績、課堂表現(xiàn)成績的考核，從而建立一套集平時(shí)成績、期末成績、課堂參與、書面與展示表現(xiàn)相結(jié)合的多樣化考核體系。

三、改良Seminar在國際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)中的實(shí)踐

下面以國際服務(wù)貿(mào)易課程中第二單元國際服務(wù)貿(mào)易相關(guān)理論中的 “服務(wù)貿(mào)易競爭優(yōu)勢及競爭力”論題、以一個(gè)50人班級為例，闡述改良Seminar教學(xué)模式在國際服務(wù)貿(mào)易課程中的具體操作步驟。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：首先根據(jù)班級人數(shù)情況，將全班學(xué)生按5-8人一組進(jìn)行分組，每組選組長一名，負(fù)責(zé)本組人員任務(wù)安排及與教師的溝通聯(lián)系。教師事先給出任務(wù)主題，較Seminar上課時(shí)間提前兩周通知學(xué)生，告知數(shù)據(jù)資料搜集方法和渠道，并在此過程中引導(dǎo)、釋疑。比如關(guān)于我國服務(wù)貿(mào)易競爭力的實(shí)證分析的論題，要求學(xué)生圍繞此論題去WTO和世界銀行等網(wǎng)站獲取最新數(shù)據(jù)、利用圖書館和學(xué)術(shù)搜索等查詢資料并提煉小組觀點(diǎn)。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生以每個(gè)Seminar小組為單位，課下分工協(xié)作，根據(jù)自己選擇的論題，搜集相關(guān)資料及數(shù)據(jù)，由組長統(tǒng)籌并通過小組討論方式，從各組員分工查找的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中提取出合適材料，各盡所能，完成本組書面發(fā)言報(bào)告和脈絡(luò)清晰、生動(dòng)形象的PPT，以備課堂展示時(shí)與口頭表達(dá)一道提升效果。

與經(jīng)典Seminar不同的是，改良Seminar中這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生全員參與、分工協(xié)作，將來每個(gè)組都要派出代表上臺(tái)展示。因?yàn)槿蝿?wù)已分解，所以每個(gè)學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)并不會(huì)像經(jīng)典Seminar中的展示組成員那樣繁重，這樣能改善經(jīng)典Seminar中展示組 “一勞永逸”（一次展示完，后面輪不上了，所以就什么都不用做了）的情況，更能調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的每一堂課的積極性。

（二）課堂演練

以一個(gè)90分鐘課堂的改良Seminar為例，其基本教學(xué)流程如下：

1.教師導(dǎo)言（5分鐘左右）：先由教師簡單介紹本次Seminar主題及小組展示要求。如針對“我國服務(wù)貿(mào)易的競爭力評價(jià)”主題，此時(shí)只做有關(guān)此主題的宏觀性介紹，不做出評價(jià)、也不得出結(jié)論，已備下面學(xué)生展示后的討論與發(fā)言；對小組展示的時(shí)間限制與安排、展示流程的要求、聽眾學(xué)生的任務(wù)等做以布置，然后指定一個(gè)展示秘書，記錄疑難問題，最后宣布小組展示開始。

2.小組展示、討論與答辯（80分鐘左右）：這個(gè)環(huán)節(jié)的基本流程是，依據(jù)抽簽順序，第一個(gè)小組的展示代表先上臺(tái)展示，總時(shí)間為16分鐘，其中展示10分鐘、答辯與討論5分鐘、教師簡評1分鐘，然后第二個(gè)小組上臺(tái)，循環(huán)往復(fù)，直至5個(gè)小組全部展示完畢。詳細(xì)過程如下：

（1）展示。展示小組代表結(jié)合PPT，就該組在準(zhǔn)備階段形成的主要觀點(diǎn)做主題發(fā)言，其余組員可就某個(gè)方面做有益補(bǔ)充。每個(gè)小組的展示代表在做發(fā)言時(shí)，如有表述不當(dāng)或解釋不清晰等問題，教師應(yīng)及時(shí)糾正。同時(shí)，下面其他組同學(xué)需要對該展示組展示的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行思考，準(zhǔn)備自己感興趣的問題，待展示組展示完后提問。教師在注意糾正的同時(shí)，還對展示組的表現(xiàn)進(jìn)行初步打分，打分的依據(jù)主要有展示內(nèi)容、PPT制作、展示表現(xiàn)、展示效果等幾個(gè)方面。

（2）答辯與討論。小組展示完畢后，其他組同學(xué)包括教師均可針對剛才展示組代表的展示內(nèi)容，展開積極提問和討論，暢所欲言的發(fā)表不同見解。教師也可根據(jù)情況，圍繞本次Seminar主題，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)或某些問題進(jìn)行有針對性的討論和發(fā)言。如果展示組成員就某個(gè)問題未能闡釋清楚或沒能回答上來大家的提問，由展示秘書記下，可以等下次課前再補(bǔ)充回答。此環(huán)節(jié)是Seminar教學(xué)最具魅力的地方，學(xué)生們可針對某一問題展開頭腦風(fēng)暴，任何人均可根據(jù)自己的知識(shí)積累和個(gè)人智慧充分展示獨(dú)立思考或合作成果。這個(gè)過程既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造性思維，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從簡單知識(shí)再現(xiàn)型學(xué)習(xí)向知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)造型學(xué)習(xí)的飛躍。

（3）教師簡評。教師簡單點(diǎn)評展示組的展示，主要從展示內(nèi)容、PPT制作、展示表現(xiàn)等幾個(gè)方面點(diǎn)評，同時(shí)宣布初步打分情況。這樣做可以及時(shí)的傳遞對展示的評價(jià)，讓后面展示的各組有所參照。這部分，教師一定要注意言簡意賅。

第一組展示完后，第二組一直到最后一組都是同樣的程序。等全部5組展示完畢后進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。

3.教師評價(jià)和總結(jié)（5分鐘左右）：由教師對本次Seminar課的完成情況進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，對課堂上討論的問題進(jìn)行概括歸納，亦可對展示同學(xué)給予恰當(dāng)評價(jià)，點(diǎn)評學(xué)生們的表現(xiàn)，或?qū)€(gè)別問題進(jìn)行更深層次的引申和拓展。

（三）課后評分

改良Seminar下，學(xué)生成績評定不必局限于傳統(tǒng)的期末一考定分?jǐn)?shù)的考核方法，而是把學(xué)生的成績評定落實(shí)到每一堂Seminar課的表現(xiàn)中，考核方式可以實(shí)現(xiàn)多元化。學(xué)生成績可由課堂展示、書面報(bào)告、個(gè)人發(fā)言及對集體討論的貢獻(xiàn)度、出勤等四部分組成［4］。其中，課堂展示以小組為單位并借助幻燈片提升效果，這是引發(fā)聽眾展開Seminar討論的基礎(chǔ)，教師可結(jié)合上述初步打分以及后來的補(bǔ)充回答情況進(jìn)行綜合評分；書面報(bào)告既體現(xiàn)展示組課下的努力成果，又能體現(xiàn)出小組成員分工，方便教師依據(jù)每位成員對本次Seminar課的貢獻(xiàn)情況評分，實(shí)現(xiàn)多勞多得；個(gè)人發(fā)言及對集體討論的貢獻(xiàn)度，可以衡量聽眾學(xué)生Seminar的參與情況，給予適當(dāng)分值可以激勵(lì)學(xué)生積極參與討論發(fā)言。綜上分析，建議上述四部分在Seminar成績中的占比為4：3：2：1。同時(shí)建議Seminar成績占到學(xué)生該門課程綜合成績評定的五成以上，教師在此基礎(chǔ)上可依實(shí)際情況合理確定其在學(xué)生綜合成績評定中的比重。

最后，需要說明的是，上述改良Seminar在實(shí)施過程中，可根據(jù)國際服務(wù)貿(mào)易課程具體的開課學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)占比、學(xué)生情況等靈活掌握，改Seminar原有的重研究特色為重討論和實(shí)踐應(yīng)用，以便使這種國外普遍流行的教學(xué)模式因地制宜的適用于應(yīng)用型大學(xué)定位下的國際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)實(shí)踐。

［1］雷化雨.本科教學(xué)中構(gòu)建Seminar教學(xué)模式的探討［J］.南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）：102.

［2］張唯實(shí).《國際服務(wù)貿(mào)易》課程的教學(xué)方法探討［J］.發(fā)展，2009（3）：90.

［3］陳秀蓮.《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)的研究［J］.商業(yè)文化，201108）：241.

［4］張永梅.Seminar教學(xué)法在外貿(mào)函電課程雙語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.對外經(jīng)貿(mào)，2014（12）：140.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）23-0103-03

張永梅/南陽理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，碩士（河南南陽473004）。