讓背誦變得更簡(jiǎn)單一些

彭紅娟

（蘇州新草橋中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

讓背誦變得更簡(jiǎn)單一些

彭紅娟

（蘇州新草橋中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

背誦是行之有效的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，可以極大地豐富學(xué)生賴以思維的語(yǔ)文材料，為發(fā)展思維能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)高中語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，力求讓背誦更簡(jiǎn)單，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和效率。

語(yǔ)文教學(xué) 興趣 信心 理解 鞏固

又到分班時(shí)節(jié)了，朱曉宇同學(xué)找到我：“老師，我究竟是學(xué)文科還是學(xué)理科好呢？我文理科學(xué)習(xí)成績(jī)都差不多，哪一門(mén)也沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。我其實(shí)比較喜歡文科，我愛(ài)閱讀，可是我又怕文科要背的內(nèi)容太多，學(xué)起來(lái)太累。”可以說(shuō)，朱曉宇同學(xué)的憂慮反映了很多喜愛(ài)文科的同學(xué)的心聲，這不禁引起我的思考：難道對(duì)知識(shí)的識(shí)記真的是一件很困難的事情嗎？語(yǔ)文教學(xué)能不能讓識(shí)記變得簡(jiǎn)單有趣一些，讓更多同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣呢？

一、克服消極惰性，主動(dòng)積極回顧

很多學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)，之所以認(rèn)為背誦是一件痛苦的事，我認(rèn)為并不是因?yàn)橹R(shí)本身枯燥無(wú)味，更多的是由于思維上的惰性，不愿意花時(shí)間和精力，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上缺少必勝的信心和堅(jiān)持不懈的恒心。

針對(duì)這一情況，我在班級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，首先帶領(lǐng)同學(xué)們一起回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的容易記誦的經(jīng)典詩(shī)文，當(dāng)堂背誦，對(duì)同學(xué)們的完美背誦大力表?yè)P(yáng)，并且告訴學(xué)生：“在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，識(shí)記一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)文，對(duì)提高一個(gè)人的個(gè)人素養(yǎng)有非常重要的意義。心理學(xué)認(rèn)為不論是無(wú)意識(shí)記還是有意識(shí)記，都在青年期達(dá)到最高水平，到成年期反而略有下降。就記憶材料而論，不論記憶哪種材料，都是在青年期記憶效果最好。所以我們應(yīng)該充分利用自身年齡優(yōu)勢(shì)，盡自己最大能力在青少年時(shí)期汲取更多知識(shí)，為今后人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”

在興趣和能力的雙重激發(fā)下，同學(xué)們識(shí)記和背誦的興趣空前提高，紛紛表示要合理利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，積極閱讀，在閱讀及朗誦中增強(qiáng)識(shí)記能力。

二、利用課堂理解，爭(zhēng)取當(dāng)堂記憶

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)記憶實(shí)驗(yàn)：如果要記住12個(gè)無(wú)意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；如果要記住36個(gè)無(wú)意義章節(jié)，則需重復(fù)54次；而要記住六首詩(shī)中的480個(gè)音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以看出，凡是進(jìn)行了內(nèi)容理解的或者有規(guī)律的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固，而對(duì)于那些不解其意的內(nèi)容，即使死記硬背，還是費(fèi)力不討好。所以記憶應(yīng)當(dāng)以理解材料內(nèi)容為前提。這種理解不僅指看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之間的邏輯聯(lián)系，以及該材料和以前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

教學(xué)中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生充分使用理解記憶方法，如教學(xué)白居易的《琵琶行》時(shí)，要求學(xué)生先將詩(shī)歌里的實(shí)詞、虛詞都弄懂了，把全篇中心意思掌握了，在此基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生一起探討詩(shī)歌各小節(jié)的大意，用七言詩(shī)的句式將各節(jié)內(nèi)容概括為“江邊送客聞琵琶、江心聆聽(tīng)琵琶曲、江中聽(tīng)訴身世苦、同病相憐感慨多、重聞琵琶青衫濕”，這樣學(xué)生對(duì)全詩(shī)歌部分內(nèi)容就有了非常鮮明的印象；然后在最難記憶的第二、三部分，我引導(dǎo)學(xué)生思考第三部分琵琶女的身世遭遇與第二部分琵琶演奏之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)記憶；對(duì)于第四部分“同病相憐感慨多”的內(nèi)容，我在教學(xué)中緊扣“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”一句，讓學(xué)生思考白居易目前處境與琵琶女遭遇的相似之處，理解本段環(huán)境描寫(xiě)中蘊(yùn)含的作者苦悶的心情。在理解基礎(chǔ)上記憶，這樣學(xué)生背起來(lái)有興趣得多、快得多，有的同學(xué)當(dāng)場(chǎng)就將文章背誦了出來(lái)，令人印象深刻。

三、明確閱讀目標(biāo)，合理分配任務(wù)

教學(xué)中經(jīng)常有同學(xué)向老師反映：某個(gè)內(nèi)容我在某本書(shū)或某篇文章中明明看到過(guò)的，卻記不清了，特別考試時(shí)遇到這種情況，尤其令人懊惱。

學(xué)生的這些話令我想到了一則小故事：宋朝有個(gè)叫陳正之的讀書(shū)人，他有一個(gè)超出常人的本領(lǐng)，就是看書(shū)能夠一目十行，并且過(guò)目不忘。利用這項(xiàng)天賦，他花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，讀了很多書(shū)，自以為能成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的大儒，青史留名。然而過(guò)了一段時(shí)間他驚訝地發(fā)現(xiàn)：自己曾經(jīng)讀過(guò)的書(shū)像過(guò)眼煙云，很快就忘記了，幾乎沒(méi)有留下一點(diǎn)印象。這使他陷入了深深的苦惱之中。

后來(lái)，有一天，他去拜訪當(dāng)時(shí)的著名學(xué)者朱熹，就向朱熹請(qǐng)教。朱熹告訴他：讀書(shū)不要圖快貪多，哪怕每次只讀五十字，但讀的時(shí)候要用腦思考、用心記憶才能將書(shū)本內(nèi)容化為自己的知識(shí)。陳正之這才明白，他讀過(guò)的內(nèi)容之所以忘得快，不是因?yàn)樗挠洃浟Σ缓?，而是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)目的不明確，方法不對(duì)頭，他把多和快當(dāng)成了讀書(shū)的目的，只求囫圇吞棗，對(duì)知識(shí)不求甚解，忽視對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和記憶。這樣匆忙草率地讀書(shū)，既沒(méi)有消化書(shū)中的內(nèi)容，又沒(méi)有有意識(shí)地記憶，閱讀效果當(dāng)然不好。

可以說(shuō)很多對(duì)知識(shí)的識(shí)記效果不明顯的同學(xué)其實(shí)就犯了和陳正之一樣的錯(cuò)誤，因?yàn)樽x書(shū)時(shí)目的不明確，只是為了讀書(shū)而讀書(shū)，或只是為了消遣而讀書(shū)，自然達(dá)不到深度銘記的目的。有明確的目的或任務(wù)、憑借意志努力記憶某種材料的方法，叫做有意記憶法。任務(wù)明確，就能調(diào)動(dòng)心理活動(dòng)的積極因素，全力以赴實(shí)現(xiàn)記憶任務(wù)。任務(wù)越明確、越具體，記憶效果越好。面對(duì)這一部分同學(xué)，我除了幫助他們加強(qiáng)理解以方便記憶外，還要求他們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)必須背誦某些具體內(nèi)容，并配合及時(shí)檢查反饋，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成對(duì)自己嚴(yán)格要求的習(xí)慣，給自己提出明確記憶目標(biāo)，這樣才能有好的記憶效果。

這種方法在實(shí)行過(guò)程中要求老師具備“死磕到底”的精神，對(duì)那些沒(méi)有及時(shí)完成任務(wù)的同學(xué)，老師絕不輕易放過(guò)，不厭其煩地反復(fù)講解甚至幫助提醒。記得有一次，我要求學(xué)生一周內(nèi)完成對(duì)《〈離騷〉節(jié)選》的背誦，大部分同學(xué)早就完成了任務(wù)，可是班里有兩位調(diào)皮的同學(xué)懷著僥幸心理，到周五檢查時(shí)一句都不記得。放學(xué)后我將他們留下來(lái)，跟他們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)識(shí)記在學(xué)習(xí)中的重要性，并將課文內(nèi)容給他們重新講解，幫助他們?cè)俅卫斫庹n文，重頭記誦，花了一個(gè)多小時(shí)，兩人終于將課文內(nèi)容完整并流利地背誦了出來(lái)，師生都很高興。經(jīng)此一事后，再也沒(méi)有學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上抱僥幸心理，每次布置作業(yè)全班都能及時(shí)保質(zhì)保量地完成，這也算是一個(gè)意料之中的額外收獲了。

四、借助多種手段，鞏固背誦成果

艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)表明：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2～31天遺忘率穩(wěn)定在72%～79%之間；遺忘規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率高達(dá)72%。由此可見(jiàn)，遺忘有時(shí)是人腦運(yùn)行的自然規(guī)律，而要戰(zhàn)勝這樣的規(guī)律，必須像孔子所說(shuō)的那樣“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，做到及時(shí)“溫故”。并且不能認(rèn)為隔幾小時(shí)與隔幾天復(fù)習(xí)是一回事，正確的溫習(xí)間隔時(shí)間一般不超過(guò)2天。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用多種方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固：

（一）將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組與組之間進(jìn)行朗誦比賽，并用DV記錄下他們參加比賽時(shí)的情景，選擇其中精彩片段在家長(zhǎng)會(huì)或其他有機(jī)會(huì)的時(shí)候進(jìn)行播放展示，由此激發(fā)學(xué)生的興趣及好勝心，促使他們主動(dòng)自覺(jué)地識(shí)記知識(shí)背誦美文。

（二）在教授新內(nèi)容之前，我總是在課堂上花一定時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，做到溫故知新。

（三）對(duì)于某些容易遺忘或混淆的內(nèi)容，如字音、字形等的識(shí)記，采用默寫(xiě)回顧的方法，即在課堂上大家一起默寫(xiě)某些課文或名言警句，課后老師認(rèn)真批改或同學(xué)之間互相交換批改，錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容要求學(xué)生課后在本子上多抄寫(xiě)幾遍，加深印象，并且提醒學(xué)生“抄寫(xiě)不是目的，只是學(xué)習(xí)的手段，要合理運(yùn)用”。

（四）對(duì)于某些重點(diǎn)篇目，我采用親自把關(guān)的方法，要求學(xué)生依次到老師這里過(guò)關(guān)。這種方法看似機(jī)械且費(fèi)時(shí)，卻行之有效，并且在過(guò)關(guān)過(guò)程中增強(qiáng)師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（五）活學(xué)活用背誦內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從已熟練記憶的經(jīng)典或美文中吸取精華、提煉養(yǎng)料，通過(guò)背誦積累語(yǔ)文材料和寫(xiě)作范式，提高表達(dá)能力和鑒賞能力，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：知識(shí)的含義是把那些基本的真理經(jīng)常保持在記憶里，因?yàn)檫@些東西在生活里是隨時(shí)隨地都要用到的，如果不會(huì)運(yùn)用它們，不能在必要時(shí)候從自己記憶里找出需要的東西，那就不可能有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，不可能有智力發(fā)展和智力勞動(dòng)。要理解那些不一定要保持在記憶里的東西，要善于運(yùn)用那些人類(lèi)積累的并保存在書(shū)籍里的浩如煙海、廣闊無(wú)垠的知識(shí)寶藏。這個(gè)結(jié)論告訴我們，沒(méi)有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，能力培養(yǎng)就會(huì)落空。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)熟讀背誦，可以極大地豐富學(xué)生賴以思維的語(yǔ)文材料，為發(fā)展思維能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊痴b是行之有效的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要充分重視這一教學(xué)手段，從中吸納養(yǎng)分，滋養(yǎng)我們的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效。

［1］［蘇］B.A.蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社，1984.

［2］鄭國(guó)民.語(yǔ)文課程改革研究［M］.北京師范大學(xué)出版社，2003.

［3］洪宗禮.《構(gòu)建面向21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教材創(chuàng)新體系的嘗試》.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2002（3）.

［4］倪文錦，歐陽(yáng)汝穎.《語(yǔ)文教育展望》.華東師范大學(xué)出版社，2002.