地方本科院校青年教師開展反思型教學(xué)的主要障礙及對策研究

蔡 娜 祝超超

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 高教研究所，江西 南昌 330045）

地方本科院校青年教師開展反思型教學(xué)的主要障礙及對策研究

蔡 娜 祝超超

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 高教研究所，江西 南昌 330045）

反思型教學(xué)是當(dāng)前高校教學(xué)的一種新形式。這種教學(xué)形式不僅有利于地方本科院校青年教師教學(xué)能力的提高，而且更加有利于提高高校辦學(xué)水平。但是，當(dāng)前地方本科院校青年教師在進行反思型教學(xué)時，常常遇到一些障礙，嚴(yán)重阻礙青年教師教學(xué)水平提高和專業(yè)成長。因此，地方本科院校應(yīng)積極制定和實施有效對策促進青年教師教學(xué)能力的提高及專業(yè)的成長。

地方本科院校 青年教師 反思型教學(xué) 專業(yè)成長

隨著高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，地方本科院校對青年教師教學(xué)能力的要求越來越高。青年教師作為高校未來發(fā)展的主力軍，其教學(xué)能力的高低決定高校未來發(fā)展的水平高低。反思型教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式。將其應(yīng)用于高校教學(xué)中不僅有利于青年教師的專業(yè)發(fā)展，而且更加有利于提高高校的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，由于受到多種因素的制約，這種教學(xué)形式尚無法得到地方本科院校及其教師的高度重視和全面實施，一定程度上制約了高校和教師專業(yè)的發(fā)展。因此，地方本科院校應(yīng)積極制定和實施有效措施破解這些障礙性因素，從而促進青年教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)的成長。

一、反思型教學(xué)的基本內(nèi)涵

反思型教學(xué)作為教學(xué)的一種形式，其核心是教學(xué)反思，是對教師自身及其教學(xué)行為的不斷認(rèn)識、思考和重建，從而促進教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)的成長。美國學(xué)者維拉指出，反思型教學(xué)不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，而且要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良教學(xué)行為，并在今后的學(xué)習(xí)實踐中加以運用［1］。因此，筆者認(rèn)為反思型教學(xué)具體是指教師通過對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)實踐活動和教學(xué)行為不斷地、循環(huán)地進行認(rèn)識、思考、再認(rèn)識、再思考，不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題，并且通過不斷對自身進行評價，進而總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高自身教學(xué)能力。同時，我們根據(jù)美國教育學(xué)家布魯巴赫等人的觀點可以將其分為三類：對實踐的反思、實踐中反思、為實踐反思。因此，要想成為一名合格高校教師，我們應(yīng)該重視反思型教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，全面開展反思型教學(xué)，不斷提高教師的教學(xué)反思能力，從而提高高校教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前地方本科院校青年教師開展反思型教學(xué)的主要障礙

從我國高校發(fā)展的實際情況看，近年來青年教師的數(shù)量在地方本科院校所占比重相對較高。從表1中看出，2008—2012年間，我國普通高校專任教師的數(shù)量逐年上升。其中，35歲及以下年齡段的教師所占比重最高，且這個年齡段的教師數(shù)逐年增加。而其他年齡段的教師數(shù)所占比重較少［2］。因此，從宏觀方面說，青年教師已逐漸成為我國教育教學(xué)和科學(xué)研究的主力軍。

表1 2008—2012年高校專任教師年齡結(jié)構(gòu)情況（普通高校）單位：萬人，%

從表2中看出，2009—2013年間，江西某高校35歲以下年齡段的教師在該校教師總數(shù)中所占比重較高，且學(xué)校專任教師的年齡大多處于30歲及以下到50歲之間，51歲及以上的教師所占比重較少［3］。因此，從微觀方面說，江西某高校專任教師年輕化比較明顯。

表2 2008—2013年江西某高校專任教師年齡結(jié)構(gòu)情況（普通高校）單位：人，%

資料來源：江西某高校年鑒

總的來說，青年教師已逐漸成為地方本科院校教育教學(xué)的骨干力量。但隨著高?！爸乜蒲校p教學(xué)”風(fēng)氣的蔓延，教師的工作精力和重心都集中于科學(xué)研究工作，缺乏對反思型教學(xué)的研究，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。而青年教師是地方本科院校人才培養(yǎng)的主力軍，如何激發(fā)他們對反思型教學(xué)的積極性，關(guān)系到地方本科院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）地方本科院校青年教師教學(xué)反思意識的缺乏

宏觀上，由于受到“重科研，輕教學(xué)”風(fēng)氣的影響，我國大多數(shù)高校都把注意力放在科學(xué)研究上，在科學(xué)研究方面投入了大量人力、物力。與之相比，我國高校對教育教學(xué)事業(yè)的重視程度很低，并沒有真正意識到教育教學(xué)的價值和意義。而教學(xué)反思作為教育教學(xué)的一部分，在一定程度上也沒有得到高度重視。微觀上，在國家整體趨勢的推動下，科學(xué)研究成為地方本科院校工作的核心。地方本科院校中科學(xué)研究氛圍濃重，很多高校青年教師在這種氛圍的影響下，都疲于搞科研、做項目、發(fā)論文，而忽視教育教學(xué)的重要性，導(dǎo)致青年教師認(rèn)識不到教學(xué)反思的意義和價值。因此，地方本科院校的青年教師也就無法形成濃烈的教學(xué)反思意識。

（二）地方本科院校青年教師教學(xué)合作的缺失

青年教師要想提高自身的教學(xué)反思能力，有效地進行反思型教學(xué)，孤軍奮戰(zhàn)是不可行的。當(dāng)前，由于受到“重科研，輕教學(xué)”風(fēng)氣的影響，致使青年教師沒有時間和精力與其他教師進行教育教學(xué)方面的探討。當(dāng)遇到教學(xué)方面的問題時，他們所采取的方式要么是自己思考解決問題，要么就對所遇到的問題敷衍了事，很少會主動與同事進行交流或者向一些資深的教師請教。結(jié)果，青年教師在工作中形成了“孤立”的“專業(yè)個人主義”特點，即自己學(xué)習(xí)、自己研究、自己工作［4］。由于長期獨立思考問題，導(dǎo)致教師間越來越缺乏交流和合作的氛圍，教師成為獨立個體，教學(xué)反思能力無法得到提高。

（三）地方本科院校反思型教學(xué)培訓(xùn)的缺乏

一方面，地方本科院校的青年教師部分畢業(yè)于師范類院校，部分畢業(yè)于非師范類院校。在大學(xué)期間，大部分青年教師都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育知識、教育理論、教育觀念等，導(dǎo)致大部分青年教師并沒有深刻掌握教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)知識與教學(xué)技巧，更不用說對反思型教學(xué)的了解。另一方面，青年教師在任職之前，大部分地方本科院校對他們的培訓(xùn)只是做表面形式，并不重視培訓(xùn)的質(zhì)量。青年教師對于教育教學(xué)理論知識沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。同時，地方本科院校對于青年教師的教學(xué)實踐培訓(xùn)不夠重視。對于反思型教學(xué)方面的培訓(xùn)并不多，致使青年教師根本無法理解反思型教學(xué)是什么及應(yīng)該怎樣開展反思型教學(xué)。

（四）地方本科院校評價機制的不健全

當(dāng)前，無論是從國家層面、地方本科院校層面，還是從教師自身層面，都把科研工作放在第一位，忽視了教育教學(xué)工作［5］，尤其國家和各院校評價機制的不健全更加助長了這種風(fēng)氣。從評價機制看，我國教育部門和地方本科院校都注重科學(xué)研究的貢獻，而忽視教育教學(xué)的貢獻，科學(xué)研究所占的比重遠遠大于教育教學(xué)的比重。同時，教育部門和各個高校都把教師的聘任、升遷、榮譽與他們科學(xué)研究貢獻緊密聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致青年教師失去教育教學(xué)的興趣和熱情。近些年來，由于監(jiān)督的不合理，致使高校中不斷出現(xiàn)評價不公的現(xiàn)象，從而使真正有貢獻的教師得不到應(yīng)有回報，教師的教學(xué)積極性和主動性下降，從而導(dǎo)致教師教學(xué)能力下降。

三、地方本科院校青年教師克服反思型教學(xué)障礙的有效途徑

針對當(dāng)前地方本科院校開展反思型教學(xué)時遇到的重重障礙，高校需積極制定和實施有效措施破解這些障礙性因素，從而達到學(xué)生需要它、教師需要它，學(xué)校需要它的目的。

（一）培養(yǎng)青年教師教學(xué)反思的意識

當(dāng)前，要想順利開展反思型教學(xué)，無論是宏觀上還是微觀上都必須把提高教師教學(xué)反思意識放在第一位。宏觀上，我國應(yīng)加大對教育教學(xué)工作的重視，平衡在教育教學(xué)和科學(xué)研究方面投入的注意力、人力、物力和財力。同時，為了在全國高校營造濃烈的教學(xué)反思氛圍，我國教育相關(guān)部門可以通過電視、報紙等媒體和媒介大力宣傳教學(xué)反思的意義和價值，鼓勵各高校加大對教育教學(xué)的重視。微觀上，各地方本科院校應(yīng)按照國家有關(guān)部門要求，通過報紙、廣播、微信等媒介在學(xué)校內(nèi)部大力宣傳教學(xué)反思對教育教學(xué)的重要性。同時，地方本科院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)就如何真正開展反思型教學(xué)、如何提高教學(xué)反思意識召開相關(guān)會議，真正把教學(xué)反思意識植入教師尤其是青年教師的腦海中，從而營造出濃厚的教學(xué)反思氛圍。

（二）加強青年教師反思型教學(xué)的交流與合作

加強青年教師反思型教學(xué)的交流與合作對提升地方本科院校青年教師的教學(xué)反思能力極其重要?？梢圆扇∫韵路绞焦膭钋嗄杲處熯M行教學(xué)交流與合作。一方面，以老帶新。高校可以鼓勵青年教師積極旁聽經(jīng)驗豐富的教師講課，讓青年教師了解如何進行反思型教學(xué)。同時，在開展反思型教學(xué)遇到困難時，高校要積極鼓勵青年教師請教有經(jīng)驗的教師，一起與之探討，找出最好的解決方案，提升教學(xué)能力。另一方面，同事互助。教師并不是一個孤立個體，教師之間需要經(jīng)常交流與合作，才能取得更大進步。尤其是對于反思型教學(xué)這種新型的教學(xué)方式，教師經(jīng)驗都非常少，更需要教師就遇到的教學(xué)問題進行不斷反思，交流與探討，以取得更大進步。

（三）加強反思型教學(xué)的培訓(xùn)

加強反思型教學(xué)的培訓(xùn)是地方本科院校青年教師有效開展反思型教學(xué)的重要途徑之一。首先，地方本科院校應(yīng)提高聘任教師的標(biāo)準(zhǔn)。高?？梢酝ㄟ^考試或者面試形式把教育理論、教育知識、教育技巧等作為聘任的一項要求。提高青年教師對教育理論、教育知識等的重視，促使他們在大學(xué)期間就開始加強對教育基礎(chǔ)理論知識的了解和學(xué)習(xí)。其次，在青年教師入職以后，地方本科院校應(yīng)定期邀請專家、教授及在反思型教學(xué)方面有成就的學(xué)者到高校開展關(guān)于反思型教學(xué)的講座，鼓勵青年教師就自己有疑問的地方積極與專家交流，促進自身教學(xué)反思能力的提升。同時，高?？梢韵蚯嗄杲處熖峁┐罅康年P(guān)于反思型教學(xué)書籍和資料，鼓勵青年教師積極閱讀，積累知識，提升自己。最后，地方本科院校應(yīng)積極鼓勵青年教師參加反思型教學(xué)實踐和活動，在實踐中不斷進行認(rèn)識、反思、再認(rèn)識、再反思，彌補教學(xué)方面的不足之處，提高自身教學(xué)反思能力。

（四）完善地方本科院校的評價機制

建立健全評價機制是我國教育機構(gòu)和地方本科院校工作的當(dāng)務(wù)之急。首先，我國各大教育機構(gòu)和地方本科院校應(yīng)各司其職，加大對評價過程的監(jiān)督力度。一切評價都以公平、公正、公開為原則，進行全過程監(jiān)督。其次，教育機構(gòu)和各校應(yīng)增加教育教學(xué)在評價機制中的分量，把教師的聘任、升遷、榮譽與教育教學(xué)貢獻聯(lián)系在一起，鼓勵教師開展教育教學(xué)活動和研究。最后，對于在開展反思性教學(xué)中有貢獻的青年教師公開給予適當(dāng)?shù)莫剟睿粚τ诮逃虒W(xué)工作不思進取的青年教師公開進行批評，以此鼓勵青年教師開展反思型教學(xué)，提高教學(xué)反思能力。

總而言之，反思型教學(xué)作為地方本科院校教育教學(xué)的一種新形式，它成為教師和學(xué)生之間的一座橋梁，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程有序地、順利地進行，從而促使教師和學(xué)生兩者都取得巨大進步［6］。同時，通過反思型教學(xué)的開展，也將提高高校教學(xué)質(zhì)量。因此，地方本科院校應(yīng)積極制定和實施有效措施解決青年教師進行反思型教學(xué)時所出現(xiàn)的困難，鼓勵青年教師開展反思型教學(xué)，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展與成長，最終實現(xiàn)學(xué)生需要它，教師需要它，學(xué)校需要它的目標(biāo)。

［1］馮茹，束學(xué)軍，陶全勝.反思型教學(xué)——論大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與提高［J］.新課程研究，2008（02）：9-12.

［2］［3］蔡娜.地方本科院校青年教師教學(xué)研究能力提升策略研究［J］.文教資料，2015（12）：157-159.

［4］馮虹，林一鋼.教師教學(xué)研究失范的現(xiàn)象、原因與對策［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2011，29（2）：8-11.

［5］閆學(xué)軍，王雷震，汪晉寬.高校教師教學(xué)反思的障礙及對策研究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014，02：73-76.

［6］李躍文.自我反思型教學(xué)：外語教師發(fā)展的有效途徑［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，01：71-74.

江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“地方本科高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的實證研究——以江西XX大學(xué)為例”（JY1431）