跨學(xué)科活動：綜合性人才培養(yǎng)的新模式

余穎

余 穎

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長，特級教師

2012年夏，我有幸以教學(xué)指導(dǎo)教師的身份赴港交流，得以與香港各類學(xué)校的同行進行教學(xué)指導(dǎo)交流。浸染香港校園一年時光，發(fā)現(xiàn)香港學(xué)校組織活動的數(shù)量，遠遠超乎我們這些內(nèi)地教師的想象。辦學(xué)理念、學(xué)校資源的差異，使得各學(xué)校組織活動的項目有所不同，但跨學(xué)科主題活動，則是香港各學(xué)校必備的“家常便飯”。

一、見聞

在香港各學(xué)校跨學(xué)科主題活動的設(shè)計中，常用的方式主要兩種類型：一種是整合了關(guān)聯(lián)度較大的幾門學(xué)科的活動，如“科技數(shù)理活動日”，所開展的是整合了數(shù)學(xué)、常識和科技這幾門自然科學(xué)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的活動。它打破了相近學(xué)科間的界限，通過一個主題，把具有聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)合在一起。另一種則是所有學(xué)科都參與的研習(xí)活動。這一類活動主題及研究過程的確定，主要是根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特征及研究能力所設(shè)計的。所有學(xué)科圍繞一個主題，確定本學(xué)科的研習(xí)內(nèi)容、方法、過程以及評價和反饋。

下面，我們通過具體的教學(xué)設(shè)計案例，來看香港小學(xué)是如何展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)的。以下呈現(xiàn)的是某校一年級圍繞“我愛大自然”這一研習(xí)主題，所有學(xué)科都參與的跨學(xué)科研習(xí)活動。

在“我愛大自然”這個主題下，“研習(xí)指引”對研習(xí)目的、地點、參考資源、研習(xí)過程及報告內(nèi)容作出了明確的指導(dǎo)（如下）。

爾后圍繞主題，中文科的報告內(nèi)容要求以“游香港動植物公園”為題，試用不同的行為句和四要素句寫一段文字：

“在公園里，我看見了———————————。”

“我聽到了———————————————————————————?！?

“我和同學(xué)一起——————————————————?！?

“我想———————————————————————————?！?

“我感到——————————————————————————。”

數(shù)學(xué)科的報告主題是“平面圖形的認識及圖形拼砌”，內(nèi)容為：在香港動植物公園里，有許多不同的動物和植物，又有許多不同的設(shè)施，哪一樣?xùn)|西或哪一些景色令你印象最深刻？試用不同大小的圖形，把它拼砌出來吧！最后，在供學(xué)生完成圖作的版面下，請學(xué)生說明“這是（ ）?！薄拔矣昧藞A形（ ）個，三角形（ ）個，四邊形（ ）個，五邊形（ ）個，六邊形（ ）個?！?/p>

英文科的“研習(xí)工作紙”如下：

常識科的“研習(xí)工作紙”如下：

視藝科（美術(shù)）的工作紙上，則提出了兩個要求：1.在香港動植物公園里，豎立了許多告示牌，你認識其圖案標(biāo)志嗎？請畫出/貼上其中兩個告示牌的圖案標(biāo)志，并記錄它的中文及英文意思。2.發(fā)揮小創(chuàng)意：你認為公園里還要加上什么告示牌，請發(fā)揮你的創(chuàng)意，設(shè)計一個新穎的告示牌吧！

最后，學(xué)生的研習(xí)感想以及來自老師、家長等各方面的評價，為“我愛大自然”跨學(xué)科主題活動畫上了圓滿的句號。需要說明的是，針對不同的主題，還可能增加如“公民科”等相關(guān)科目的研習(xí)要求，并且，研習(xí)報告也是視情況或個人或小組完成。

二、思考

細品各科研習(xí)內(nèi)容，都沒有特別繁難的要求。每科教師所做的，是就具體的活動主題和場景，設(shè)計相應(yīng)的活動內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在活動中掌握實地觀察、圖像記錄、資料搜集、整理資料及口頭匯報等研習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生在活動中去感受、體悟。對于每一個學(xué)生來說，無論他日常的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，在研?xí)活動中，都是“有話可說、有事可干”的。

那么，作為一種新型的課程形式，跨學(xué)科主題活動能在香港各學(xué)校廣泛開展的原因是什么？

其一，時間保障。一般來說，香港各學(xué)校均會在一月間和六月中旬到七月中旬這兩個短學(xué)期中，開展各科專題活動和跨學(xué)科主題活動。尤其是六月中旬到七月中旬這一個月的時間里，由于學(xué)年（期）考試都在六月中旬完成了，剩下來的一個月時間里，基本都是安排各種校本課程和研習(xí)活動。

其二，制度保障。在香港的職場文化中，規(guī)章制度一旦制定出來，就必須不折不扣地加以執(zhí)行，可以用“一旦計劃就沒變化”來概括。因此，在制度上也為這類課程計劃的實施做出了保障。

其三，空間保障。香港所有公園、場館都是免費向?qū)W校開放的，學(xué)校只需提前預(yù)約即可。另外，科學(xué)館、藝術(shù)館、圖書館等場所，每年都有各種免費課程向市民開放，學(xué)?？筛鶕?jù)各公共場館提供的免費課程表，擬定相應(yīng)的活動課程。除此以外，香港各學(xué)校均擁有豐富的社區(qū)資源，社區(qū)內(nèi)的相關(guān)公益團體也可提供課程資源。

此次香港之行受益匪淺，所見所聞給我很多啟發(fā)和思考。反觀內(nèi)地學(xué)校的跨學(xué)科綜合教學(xué)，在實施過程中，綜合實踐活動課并沒有得到應(yīng)有的重視。

第一，有名無實，使其虛無化。有許多學(xué)校按照要求將綜合實踐活動課列入課程表，但在組織上沒有機構(gòu)，在實踐上沒有具體行動。

第二，固守課堂教學(xué)，使其學(xué)科化。在實踐上有所行為，但這種實施行為卻停留在校園里、課堂教學(xué)中、課本中，讓人很難尋找實踐活動課中的實踐性和活動性到底在哪里，也很難分清實踐活動課與其他學(xué)科課的區(qū)別在哪里。

第三，條件不夠，使其陷入尷尬。綜合實踐活動課程是以社會現(xiàn)實的生活為內(nèi)容的課程，與教學(xué)時間、情景、評價及家長、社會組織、公眾有直接關(guān)系。但是在現(xiàn)實中，孩子得不到相應(yīng)的支持，綜合實踐活動課程陷入尷尬之境。

三、對策

跨學(xué)科課程的設(shè)置重在提高學(xué)生的綜合能力，它對于開闊學(xué)生的知識視野，鼓勵學(xué)生探索科學(xué)與文化、社會間的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生形成整體知識觀，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展能力和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，有著重要的意義。

那么，我們該如何做好跨學(xué)科教學(xué)呢？對此，我發(fā)表一下個人觀點。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新觀念。要讓綜合實踐活動課有成效，校長和老師要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，重視綜合實踐活動課，并把它統(tǒng)籌規(guī)劃到學(xué)校的各項計劃、各項制度中。要從整體上進行頂層設(shè)計，使綜合實踐活動課真正成為學(xué)生素質(zhì)提高的有效措施。

提供時間上的保證。香港學(xué)校是因為有了兩個短學(xué)期而有了實施時間上的保障。在內(nèi)地，雖然我們沒有這樣的時間安排之便利，但各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的建議教學(xué)時間都是大大少于實際教學(xué)時間的，在兩者相差至少十幾節(jié)的課時中，每學(xué)期抽出一兩天，安排一兩次這樣的“實踐活動”，并非一件難事。

因地制宜的設(shè)計活動。如果我們把社會公共資源尚未能夠為學(xué)校提供必要的資源支持，作為無法開展的理由的話，目前的現(xiàn)實條件確實還不夠充分。但沒有了這些資源支持，是否就無法開展類似的主題性活動了呢？就以前文所介紹的活動主題為例，改成以校園、周邊公園或農(nóng)園為活動場所，將各學(xué)科的研習(xí)內(nèi)容及反饋要求稍作調(diào)整，也是可以實現(xiàn)的。重要的是，我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找適宜的活動主題。

如何更好地開展小學(xué)綜合實踐活動課程，香港同行在“實踐活動”的基礎(chǔ)性、普及性、活動性和創(chuàng)造性以及活動的策劃、組織、實施、反饋與評價上為我們提供了很好的樣例。這是值得我們再三回味并轉(zhuǎn)化應(yīng)用的。

除此以外，兼顧探究性與合作性，設(shè)計適合全體學(xué)生的具有趣味性、操作性、挑戰(zhàn)性及實踐意義的活動主題及內(nèi)容。這些話題如“一片未知的世界”，需要我們共同去探尋。

責(zé)任編輯/江晨曦