自主外語學(xué)習(xí)的“有效性”旨趣

郝成淼

（宿遷學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇宿遷 223800）

自主外語學(xué)習(xí)的“有效性”旨趣

郝成淼

（宿遷學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇宿遷 223800）

我國自主外語學(xué)習(xí)相關(guān)研究起步晚、發(fā)展慢，其實踐呈現(xiàn)僵化與異化的形態(tài)。從自主外語學(xué)習(xí)演進(jìn)脈絡(luò)來看，“有效性”是其根本旨趣所在，概念重構(gòu)是理論發(fā)展的動力，自主外語學(xué)習(xí)概念可以重構(gòu)為：順應(yīng)終身學(xué)習(xí)潮流，以“有效性”為旨趣，在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，由學(xué)習(xí)者自我決策并與教師協(xié)商實施的外語教學(xué)系統(tǒng)。彰顯“有效性”應(yīng)該成為自主外語學(xué)習(xí)實踐與研究的方向。

自主外語學(xué)習(xí)；有效性；旨趣

20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，隨著教育部相繼啟動基礎(chǔ)教育課程改革和高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，全面的外語課程與教學(xué)改革開始實施，自主外語學(xué)習(xí)被作為重要的教學(xué)方式予以推行，國內(nèi)相關(guān)研究由此興起，并成為最活躍的主題之一（學(xué)界亦使用“外語自主學(xué)習(xí)”、“外語學(xué)習(xí)者自主”等表述）。

自主外語學(xué)習(xí)在國外已有四十余年歷史，而在我國才推行十余年時間，相關(guān)研究相較國外起步晚、發(fā)展慢，存在“對自主學(xué)習(xí)中的問題和困難探討不夠”、“有些研究成果難以令人信服”等問題[1]，自主外語學(xué)習(xí)實踐缺乏堅實的理論基礎(chǔ)。從客觀事實來看，我國自主外語學(xué)習(xí)的推行在一定程度上因流于形式而效果不彰，最近十余年的外語課程與教學(xué)改革未能達(dá)到顯著提高我國外語教育質(zhì)量的預(yù)期，對“外語熱”的爭議反而愈演愈烈[2]。本研究基于現(xiàn)實觀照，先以文獻(xiàn)批評為視角反思近年來國內(nèi)自主外語學(xué)習(xí)相關(guān)研究，在此基礎(chǔ)上通過梳理自主外語學(xué)習(xí)理念演進(jìn)脈絡(luò)，闡明“有效性”是自主外語學(xué)習(xí)的旨趣所在，提出未來自主外語學(xué)習(xí)實踐與研究必須彰顯“有效性”。

一、自主外語學(xué)習(xí)的概念與要素

學(xué)術(shù)批評有異于日常批評，其意圖在于理解、闡釋和改善。文獻(xiàn)批評基于對文獻(xiàn)的分析、綜合、判斷和推理，實現(xiàn)對文獻(xiàn)的認(rèn)識、選擇、研究和解釋，可以達(dá)到“指示門徑”、“體察流變”等功用[3]。綜合來看，隨著自主外語學(xué)習(xí)成為研究熱點，近年來國內(nèi)相關(guān)研究成果非常龐雜，從文獻(xiàn)批評的視角進(jìn)行去蕪存菁的梳理顯得非常必要。

（一）自主外語學(xué)習(xí)的概念界定

很多研究成果并未明確界定“自主外語學(xué)習(xí)”這一概念，在對這一概念進(jìn)行明確界定的研究成果中，也尚未形成一致表述。概而觀之，學(xué)界存在“能力說”、“行為說”、“‘能力+行為’說”、“學(xué)習(xí)模式說”和“多維度說”等五類界定。

持“能力說”者認(rèn)為，“英語自主學(xué)習(xí)是一種控制自己學(xué)習(xí)的多維能力，即控制自己認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力”；持“行為說”者認(rèn)為，“（外語自主學(xué)習(xí)是）成人語言學(xué)習(xí)者在技術(shù)設(shè)備的輔助下按照自己的時間和節(jié)奏主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)”[5]；持“‘能力+行為’說”者認(rèn)為，“英語學(xué)習(xí)者自主是在有利于自主的環(huán)境下對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的能力和行為”[6]；持“學(xué)習(xí)模式說”者認(rèn)為，“（自主語言學(xué)習(xí)是）在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種較新型的語言學(xué)習(xí)模式”[7]；持“多維度說”者認(rèn)為，“外語自主學(xué)習(xí)”包含能力、權(quán)利、責(zé)任、動機(jī)和社會性等幾個基本維度[8]。

對這一概念的上述界定各有道理，但又各有缺陷。有自主能力但沒自主動機(jī)、有自主動機(jī)但沒自主機(jī)會、有自主機(jī)會但沒自主行為、有自主行為但沒自主環(huán)境、有自主環(huán)境但沒自主效果等可能存在的現(xiàn)實情形，分別削弱了“能力說”、“行為說”、“‘能力+行為’說”等幾種界說的解釋力；而“學(xué)習(xí)模式說”對于“究竟是什么”、“究竟新在何處”等問題缺乏闡述；“多維度說”看似比較全面，但“誰來付諸實踐”、“目標(biāo)取向何在”等仍不明朗。

誠然，要給“自主外語學(xué)習(xí)”下一個準(zhǔn)確而又能普遍接受的定義并不容易。我國迄今已推行十余年的自主外語學(xué)習(xí)實踐，與其效果、效益、效率相關(guān)的論爭在今天顯得非常突出，理論與實踐的循環(huán)規(guī)律使得我們必須考慮重新詮釋“自主外語學(xué)習(xí)”的概念并拓展“自主外語學(xué)習(xí)”的理論。

（二）自主外語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)要素：學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)模式

學(xué)習(xí)者是自主外語學(xué)習(xí)運行系統(tǒng)中最主要的要素，自主學(xué)習(xí)能力相應(yīng)成為學(xué)界最熱門的研究主題。學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自主意識（自我監(jiān)控）等方面被視為自主外語學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。國內(nèi)相關(guān)研究指出，我國學(xué)生存在融合型學(xué)習(xí)動機(jī)欠佳、學(xué)習(xí)策略使用意識不強(qiáng)、自主意識未化為自主行為等問題[6]。通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練、外語學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練、自主監(jiān)控能力訓(xùn)練等，學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生積極的態(tài)度、行為變化；但即便如此，學(xué)習(xí)者仍會對教師角色抱較大期望，希望教師保持權(quán)威性，對自主外語學(xué)習(xí)起負(fù)責(zé)作用的應(yīng)該是教師[9]。

可見，師生互動在自主外語學(xué)習(xí)中仍然是不可或缺的內(nèi)容，教學(xué)模式將會影響自主外語學(xué)習(xí)成效?！罢n堂環(huán)境中教和學(xué)的共同作用更能促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)”[10]。但是，學(xué)界研究總體上對這一問題重視不夠，往往是重“學(xué)”而輕“教”，較多關(guān)注學(xué)習(xí)模式。在對整體的教學(xué)模式進(jìn)行的研究中，具有代表性的是堪稱異曲同工的“CDIO教學(xué)模式”和“協(xié)商式教學(xué)模式”：“CDIO教學(xué)模式”把近年來國際工程教育的“CDIO”理念（即“Conceive/構(gòu)思—Design/設(shè)計—Implement/實施—Operate/運行”）引入外語教學(xué)領(lǐng)域，用以克服傳統(tǒng)“PPP教學(xué)模式”（即“Presentation/講解—Practice/練習(xí)—Production/運用”）的弊端，提出教師對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者文化差異意識，讓學(xué)習(xí)者參與課程設(shè)計，與學(xué)習(xí)者簽訂合約，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)日志寫作，建立自主語言學(xué)習(xí)中心，建構(gòu)團(tuán)隊合作的互教、互學(xué)模式[11]；“協(xié)商式教學(xué)模式”提出師生協(xié)商制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、完成考核評價，使師生在平等協(xié)商對話中實現(xiàn)課程的創(chuàng)生及師生的共同成長[12]。

（三）自主外語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)要素：自主語言學(xué)習(xí)中心

隨著自主外語學(xué)習(xí)在我國的推行，自主語言學(xué)習(xí)中心被引入國內(nèi)，全國高校掀起了建設(shè)自主語言學(xué)習(xí)中心的熱潮。在這一過程中，很多高校抱持節(jié)省人力成本、提高學(xué)習(xí)效率的期望，給予了較大投入，但實際結(jié)果卻相去甚遠(yuǎn)。究其原因，在于對自主語言學(xué)習(xí)中心缺乏正確、全面的認(rèn)識。綜合相關(guān)研究可以明確，自主語言學(xué)習(xí)中心的組成因素包括環(huán)境、設(shè)備、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動、工作人員及其培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者及其培訓(xùn)、管理、輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)者測評及中心評估等，絕非一朝建成便一勞永逸。

研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)自主語言學(xué)習(xí)中心大致可分為語言實驗室型、網(wǎng)站型、網(wǎng)吧型、局域網(wǎng)型等四種類型，基本上僅限于高校層次，各高?；旧稀皢伪鲬?zhàn)”，主要為本校非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者服務(wù)，建設(shè)、運行、研究等方面沒有形成合力，實為一個個“資源化了的教室”；相反，國外自主語言學(xué)習(xí)中心的服務(wù)面廣（高校、中學(xué)、小學(xué)），在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、推動教師職業(yè)發(fā)展、支持相關(guān)領(lǐng)域研究等方面亮點紛呈，一些區(qū)域性機(jī)構(gòu)和組織在指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等方面發(fā)揮了重要作用[13]。國內(nèi)很多高校設(shè)立自主語言學(xué)習(xí)中心缺乏堅實的教學(xué)理論支撐，忽略對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析，想當(dāng)然地認(rèn)為實行自主外語學(xué)習(xí)模式必然提高學(xué)習(xí)者自主性，加上硬件設(shè)備不足、管理水平不高、學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略缺乏等問題，自主語言學(xué)習(xí)中心的運行效果（包括資源建設(shè)）很難令人樂觀。

（四）自主外語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)要素：目標(biāo)設(shè)置、評價體系

目標(biāo)設(shè)置是自主外語學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，明確的目標(biāo)是自主外語學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。當(dāng)前，自主外語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的缺失在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者自主外語學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)者沒有明確的自主外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，便不可能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效評價和反思。通過設(shè)置明確的自主外語學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向，有助于改善自主外語學(xué)習(xí)效果。有研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)ψ灾魍庹Z學(xué)習(xí)能力的正向影響中起部分中介作用，在成績接近目標(biāo)定向?qū)ψ灾魍庹Z學(xué)習(xí)能力的正向影響中起完全中介作用，而成績回避目標(biāo)定向?qū)ψ晕倚芨挟a(chǎn)生顯著負(fù)向影響，對自主外語學(xué)習(xí)能力不存在顯著影響[14]，可以通過教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合的方式，建構(gòu)課程總體目標(biāo)與學(xué)習(xí)者需求相結(jié)合、短期目標(biāo)與中遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合的自主外語學(xué)習(xí)目標(biāo)體系[15]。

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，建構(gòu)一套診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的全面、科學(xué)、可行的自主外語學(xué)習(xí)評價體系成為近年來學(xué)界努力探索的內(nèi)容。這方面的研究成果不太多，較有代表性的是胡杰輝等提出的自主外語學(xué)習(xí)效果形成性量化評價方案[16]和郭繼榮等提出的學(xué)習(xí)者、教師及環(huán)境三維度下15要素評價指標(biāo)體系[17]。但是，既有研究成果在經(jīng)濟(jì)性、操作性等方面存在明顯的不足，背離了推行自主外語學(xué)習(xí)的初衷。

二、自主外語學(xué)習(xí)的旨趣追問

經(jīng)過最近十余年的實踐，自主外語學(xué)習(xí)已逐漸不再令人陌生。但是，人們對于究竟什么是自主外語學(xué)習(xí)、應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)模式、如何建設(shè)和利用自主語言學(xué)習(xí)中心、如何評價自主外語學(xué)習(xí)成效等問題依舊比較茫然。在經(jīng)歷眾多學(xué)校爭先恐后地推行自主外語學(xué)習(xí)、建設(shè)自主語言學(xué)習(xí)中心的熱潮之后，人們逐漸開始冷靜考慮投入與收益關(guān)系，自主外語學(xué)習(xí)不再被視為破解外語教育“費時低效”癥結(jié)的“靈丹妙藥”，進(jìn)行自主外語學(xué)習(xí)的旨趣追問因而顯得非常必要。從自主外語學(xué)習(xí)理念演進(jìn)脈絡(luò)來看，“有效性”始終是圍繞這一理念的關(guān)鍵詞匯，正是自主外語學(xué)習(xí)的旨趣所在。

（一）“有效教學(xué)”思潮的傳播及“自主學(xué)習(xí)”理念的產(chǎn)生

有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律、指向?qū)W生發(fā)展的有效果、有效益、有效率的教學(xué)。20世紀(jì)上半葉，西方的教學(xué)科學(xué)化運動催生了“有效教學(xué)”理念。1980年代以后，有效教學(xué)作為一種教育思潮在世界各國傳播開來。1990年代前后，面對信息化時代對教學(xué)的挑戰(zhàn)、改變低效教學(xué)現(xiàn)象的需要，以及課程與教學(xué)改革實踐的迫切要求，我國學(xué)界也開始了關(guān)于有效教學(xué)涵義、特征、標(biāo)準(zhǔn)、策略等方面的研究。有效教學(xué)理念直指教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效，對教學(xué)理論和具體科目教學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在外語教學(xué)界，人們開始反思長期存在的糾錯、語法及應(yīng)試等“三大情結(jié)”[18]，逐漸強(qiáng)調(diào)著眼社會、著眼需求。

幾乎與此同時，學(xué)界興起了關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的研究。從人類思想史來看，“自主”有著深厚的哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等淵源。二戰(zhàn)后，世界民族獨立運動風(fēng)起云涌，自主成為全球性浪潮，教育領(lǐng)域毫無疑問也受到深刻影響。在這樣的大背景里，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，教育面臨了許多新現(xiàn)象、新問題，行為主義開始備受詬病，學(xué)習(xí)者有獨立選擇的能力和意愿這一觀念得到人們的認(rèn)同，以學(xué)習(xí)者為中心的思想慢慢深入人心，教育領(lǐng)域的自主理念逐漸形成?！白灾鲗W(xué)習(xí)”（autonomous learning, self-directed learning）也稱“學(xué)習(xí)者自主”（learner’s autonomy, learner’s self-direction），但并不完全等于“學(xué)習(xí)者自教/自學(xué)”（learner’s self-instruction），這一理念的核心在于強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，教學(xué)必須幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自我、激發(fā)意愿、形成能力，自我、意愿、能力被認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵因素?？梢哉f，“自主學(xué)習(xí)”理念正是以“有效教學(xué)”為目標(biāo)追求，它對教學(xué)理論與實踐的影響同樣是深遠(yuǎn)的。

（二）“自主外語學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)與發(fā)展

自主學(xué)習(xí)理念從一般教育領(lǐng)域引入語言教學(xué)范疇，大致可追溯到20世紀(jì)70年代。當(dāng)時，隨著計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）在語言教學(xué)中的應(yīng)用，產(chǎn)生了計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL），傳統(tǒng)的語言教學(xué)經(jīng)歷了一場革命，教師和學(xué)習(xí)者角色的調(diào)整被人們重點關(guān)注，自主語言學(xué)習(xí)（ALL–autonomous language learning）成為人們關(guān)注的焦點。

1971年，歐洲委員會（Council of Europe）設(shè)立現(xiàn)代語言工程（Modern Languages Project）。基于該工程，伊夫?沙龍（Yves Chalon）在法國南錫大學(xué)建立了語言教學(xué)與研究中心（CRAPEL），將自主語言學(xué)習(xí)理念付諸研究與應(yīng)用，沙龍因此被視為“‘自主語言學(xué)習(xí)’之父”。[19]沙龍1972年逝世后，亨利?霍萊茨（Henry Holec）接掌了語言教學(xué)與研究中心。在霍萊茨的領(lǐng)導(dǎo)下，語言教學(xué)與研究中心設(shè)置了自主語言學(xué)習(xí)中心，倡導(dǎo)自主外語學(xué)習(xí)，致力于給成人提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會?；羧R茨1979年給歐洲委員會的報告《自主與外語學(xué)習(xí)》成為重要的早期自主語言學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)。

鑒于自主語言學(xué)習(xí)的實踐與研究均開始于且主要應(yīng)用于外語教學(xué)，因而在國內(nèi)外學(xué)界基本上都等同于自主外語學(xué)習(xí)（AFLL–autonomous foreign language learning）。最近幾十年來，世界各國圍繞“語言學(xué)習(xí)者自主（性）”（language learner autonomy）、“語言學(xué)習(xí)者自評”（language learner self-assessment）、“自主語言學(xué)習(xí)中心”（self-access language center）等主題的自主外語學(xué)習(xí)實踐與研究非常引人矚目。

（三）“有效自主”概念的提出及對“自主外語學(xué)習(xí)”的啟示

最近十年，國際學(xué)界開始對“自主”的概念進(jìn)行拓展，提出了“有效自主”（effective autonomy）的概念，將“（行為者）實現(xiàn)自我決策的能力”界定為“有效自主”。[20]“有效自主”概念的提出契合了心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的自我決策與他人決策狀態(tài)下的行為差異，即在自我決策狀態(tài)下，人更可能選擇積極的爭取獲益，而在他人決策狀態(tài)下，人更可能選擇消極的避免損失[21]。

當(dāng)前，我國的自主外語學(xué)習(xí)熱潮源于“自上而下”的推行，不少學(xué)習(xí)者都是被學(xué)校強(qiáng)制安排進(jìn)“資源化了的教室”進(jìn)行所謂的“自主”學(xué)習(xí)，顯然存在學(xué)習(xí)者需求在一定程度上被忽視、教師角色在一定程度上被忽略等問題。

近年來，我國學(xué)界出現(xiàn)了“有效自主學(xué)習(xí)”的說法，反映出人們開始思考我國所推行的自主學(xué)習(xí)的有效性問題。自主外語學(xué)習(xí)的出現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，順應(yīng)終身學(xué)習(xí)潮流，可以說核心是以學(xué)習(xí)者為中心，“有效性”是其根本旨趣所在。基于“有效自主”的“自主外語學(xué)習(xí)”必須致力于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我決策。

三、結(jié) 語

“概念重構(gòu)是任何教學(xué)理論研究持續(xù)、深入發(fā)展的強(qiáng)大動力和理論先導(dǎo)”，[22]給“自主外語學(xué)習(xí)”下一個更具解釋力和再生力的定義非常具有迫切性。綜上所述，“自主外語學(xué)習(xí)”可以界定為：順應(yīng)終身學(xué)習(xí)潮流，以“有效性”為旨趣，在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，由學(xué)習(xí)者自我決策并與教師協(xié)商實施的外語教學(xué)系統(tǒng)。

我國推行自主外語學(xué)習(xí)已十余年時間，“自上而下”的推行路徑使得學(xué)習(xí)者自我決策在一定程度上被漠視，認(rèn)識上的誤區(qū)又使得“教”與“學(xué)”在一定程度上相互游離，再加上班級授課制的束縛、教學(xué)資源建設(shè)的不足等原因，我國自主外語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出僵化與異化的形態(tài)。揚棄傳統(tǒng)外語教學(xué)模式，推動外語教學(xué)的深刻變革，彰顯“有效性”，應(yīng)該成為自主外語學(xué)習(xí)實踐與研究的方向。

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（責(zé)任編輯：張新玲）

“Effectiveness” as the Purport of Autonomous Foreign Language Learning

HAO Chengmiao
(School of Foreign Languages, Suqian College, Suqian, Jiangsu 223800, China)

Due to the insufficient researches on Autonomous foreign language learning (AFLL), it is not well practiced in China. By making an exploration of the development of AFLL theory and practice, “effectiveness”could be identified as its purport. Since conceptual reconstruction is regarded as the forerunner for theories, AFLL could be redefined as ‘the effectiveness-purported foreign language instructing and learning system which is implemented based on the learner’s self-decision and his/her consultative interaction with the instructor, assisted by modern educational technologies, and consistent with the trend of life-long learning”. To highlight“effectiveness” should be the orientation of AFLL practice and research.

autonomous foreign language learning (AFLL); effectiveness; purport

H319

A

1009-8135（2015）06-0145-05

2015-09-27

郝成淼（1981-），男，湖北建始人，宿遷學(xué)院講師，碩士，主要研究語言政策規(guī)劃、外語教育政策等。

中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃課題（NAFLE0114004）、江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金一般項目（2015SJD812）、宿遷學(xué)院教學(xué)改革研究項目（2013YJG18）、宿遷學(xué)院“優(yōu)秀青年骨干教師”資助項目（宿院人〔2015〕10號）階段性成果