高校教師專業(yè)發(fā)展的研究
——以浙江海洋學(xué)院蕭山科技學(xué)院為例

張永正

（浙江師范大學(xué)蕭山校區(qū)；浙江海洋學(xué)院蕭山科技學(xué)院，浙江 杭州 311231）

高校教師專業(yè)發(fā)展的研究
——以浙江海洋學(xué)院蕭山科技學(xué)院為例

張永正

（浙江師范大學(xué)蕭山校區(qū)；浙江海洋學(xué)院蕭山科技學(xué)院，浙江 杭州 311231）

隨著高等教育的快速發(fā)展和近年來學(xué)院的建設(shè)、發(fā)展及體制調(diào)整，某些教師對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了困惑和壓力，既影響了教師的思想情緒，又制約了學(xué)院的發(fā)展。本文結(jié)合學(xué)院管理實際，從高校教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知出發(fā)，客觀地分析當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展存在的突出問題，有針對性地提出促進高校教師專業(yè)發(fā)展途徑和對策。

高校教師 專業(yè)發(fā)展 發(fā)展途徑

近年來，高等教育得到了快速的發(fā)展，高校在校生規(guī)模迅速擴大，高校逐步從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，而教育質(zhì)量卻出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。深化教育改革、提高教育質(zhì)量已成為高校的一項重要而緊迫的工作。教育部自1996年到2014年多次出臺文件，相繼制訂了一系列深化教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量方面的政策措施。1996年教育部頒布《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，逐步規(guī)范教師的培訓(xùn)工作。1999年，教育部印發(fā) 《關(guān)于新時期加強高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，強調(diào)通過強化教師培訓(xùn)，提高教師隊伍素質(zhì)。國務(wù)院2012年頒發(fā)的國發(fā)（2012）41號《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)意見》明確指出：“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵?！薄案叩葘W(xué)校教師隊伍建設(shè)要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新團隊?！薄巴晟平處煂I(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系?！薄爸贫ǜ叩葘W(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！薄巴七M高等學(xué)校中青年教師專業(yè)發(fā)展，建立高等學(xué)校中青年教師國內(nèi)訪學(xué)、掛職鍛煉、社會實踐制度?！薄巴苿有畔⒓夹g(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進教師自主學(xué)習(xí)，推動教學(xué)方式變革。”“推動高等學(xué)校設(shè)立教師發(fā)展中心?！薄肮膭罡叩葘W(xué)校聘請企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才等擔(dān)任專兼職教師。探索更加有利于促進協(xié)同創(chuàng)新、持續(xù)創(chuàng)新的高等學(xué)校人事管理辦法?！薄案鶕?jù)不同類型教師的崗位職責(zé)和工作特點，完善高等學(xué)校教師分類管理和評價辦法；健全大學(xué)教授為本科生上課制度，把承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授考核評價的基本內(nèi)容。”這些政策的出臺符合高校教師專業(yè)發(fā)展的潛在需求，但在實際工作中還存在很多缺陷，如培訓(xùn)過程體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主體性不夠；培訓(xùn)不注重教師和培訓(xùn)者雙方的專業(yè)發(fā)展及工作生活質(zhì)量；培訓(xùn)雙方的社會交往和互助活動缺乏；沒有把培訓(xùn)課堂當(dāng)做增強課堂教學(xué)技能及改進工作的演練場；整個培訓(xùn)過程缺少研究性特征。高等學(xué)校的教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承的重任，教師是高等學(xué)校實施人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承等職能的主體。高校教師的素質(zhì)對學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高、高校社會聲譽的提升等起著關(guān)鍵的作用，對學(xué)校教育的發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、校園和諧與穩(wěn)定具有十分重要的意義。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模快速擴大，大量人員進入高校從事教師職業(yè)。高校新增教師的來源主要有以下幾個途徑：一是在二十一世紀(jì)初期全國高校體制調(diào)整時期，一大批中等專業(yè)學(xué)校合并到高校，原中專學(xué)校教師整體轉(zhuǎn)型進入高校，通過培養(yǎng)提升后加入高校教師隊伍；二是高校新招聘引進的國內(nèi)外應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)的碩士博士等高學(xué)歷人進入高校教師隊伍；三是從企業(yè)中引進生產(chǎn)技術(shù)骨干充實高校教師隊伍等。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提高、社會經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的升級，教育主管部門對教育資源進行了相應(yīng)的整合，對高等學(xué)校的結(jié)構(gòu)布局進行了重大的調(diào)整。同時，高等學(xué)校對學(xué)科專業(yè)設(shè)置進行了相應(yīng)的整合改造，出現(xiàn)了很多新興的和交叉的學(xué)科專業(yè)。某些教師為了適應(yīng)高等學(xué)校的發(fā)展變化的需要，同時為了應(yīng)對高校內(nèi)部崗位聘任、職稱晉升、業(yè)績考核等要求，普遍感到力不從心，壓力巨大，幸福指數(shù)不高，其中很重要的原因是教師專業(yè)發(fā)展遇到了較大的問題。

一、對高校教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識

非師范類高校和教師個體，總體上對教師的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不足，重視不夠。高校對教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)十分重視，近年來進入高校的教師絕大多數(shù)具有博士學(xué)位。而在教學(xué)實際中，常常發(fā)現(xiàn)有的教師雖然學(xué)位很高，科研能力很強，但教學(xué)能力卻很薄弱，甚至有的博士學(xué)位教師的教學(xué)能力還不如本科畢業(yè)的教師。有的教師隨著學(xué)校專業(yè)學(xué)科的調(diào)整，轉(zhuǎn)換學(xué)科專業(yè)方向，造成從事的專業(yè)與原先所學(xué)的專業(yè)不對應(yīng)甚至存在較大的差距，從而給教師的教學(xué)工作帶來了較大的困難。這些現(xiàn)象在客觀上都會對高校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。高校教師的專業(yè)能力一般局限在專業(yè)領(lǐng)域的知識水平和研究能力，對于其他領(lǐng)域，諸如教學(xué)技能、社會服務(wù)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平等方面則不夠重視，能力水平不高。教育界、學(xué)術(shù)界對基礎(chǔ)教育的教師專業(yè)發(fā)展十分重視，對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的研究比較廣、比較深，但對高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究比較少，如高等教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是什么？高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展有哪些理論依據(jù)？高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題是什么？以及高校教師專業(yè)如何發(fā)展等問題的研究報道很少。

高校教師作為一門特殊職業(yè)，需要高深的專業(yè)知識作為工作的基礎(chǔ)。高校教師專業(yè)發(fā)展是持續(xù)的過程，因此，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要積累大量的知識，更需要有效的知識增長和更新機制。什么是教師專業(yè)發(fā)展？不少專家對此作了較多的研究。1991年美國教育聯(lián)合會（NEA）提出：“教師專業(yè)發(fā)展包括促進教師個人成長，獲得或提高與專業(yè)工作相關(guān)的知識、技能與意識?！保?］臺灣教育學(xué)者陳碧祥認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展是教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時，經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導(dǎo)自我反省與理解，增進教學(xué)、研究、服務(wù)等專業(yè)知識與精神，主要目的在于促進個人自我實現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，達成學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量［2］。有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展不僅指教師專業(yè)規(guī)范化和教師專業(yè)自主權(quán)，更重要的是指關(guān)注教師個體的專業(yè)自主發(fā)展以及教師得以安身立命的保障（林杰，2006）。教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程就是教師專業(yè)發(fā)展（葉瀾，2012）。教師以包括知識技能、教學(xué)技能及專業(yè)素養(yǎng)的提高、完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程就是教師專業(yè)發(fā)展 （朱新卓，2012）。教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新演進和完善的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展（朱玉東，2012）。以教師專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知識、技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善提升的動態(tài)發(fā)展過程即是教師專業(yè)發(fā)展（劉萬海，2012）。教師是專業(yè)人員，應(yīng)具備相關(guān)的專業(yè)特性；教師是發(fā)展中的人，應(yīng)注重專業(yè)成長、注重教育教學(xué)的一體化；教師是學(xué)習(xí)者，應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)，尤其是研究性學(xué)習(xí)；只有這樣，教師在專業(yè)發(fā)展過程中才能逐漸由不成熟走向成熟（方嬌，2012）。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展可歸納為：教師是從事專業(yè)并進行專業(yè)教育的人員，應(yīng)具備相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能；教師所從事的專業(yè)是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級而不斷發(fā)展深化，教師注重自身的專業(yè)成長并使自己的專業(yè)教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展同步。教師是學(xué)習(xí)者，應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、教育技術(shù)，尤其是專業(yè)研究和專業(yè)實踐。要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，就需要對教師組織開展培訓(xùn)，以教師從事的專業(yè)教學(xué)活動為主要內(nèi)容，以課程教學(xué)的實際為基礎(chǔ)，與教師的教學(xué)實踐、專業(yè)研究相結(jié)合，幫助教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)實際更新知識、培養(yǎng)技能，提高教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力、科學(xué)研究和社會服務(wù)能力，倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)和教師之間的互幫互學(xué)、團隊研討、共同提高。在當(dāng)前高等教育大眾化時代，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響高等教育質(zhì)量、學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和學(xué)校的信譽。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展存在諸多的問題。高校青年教師是學(xué)校的未來，是學(xué)校專業(yè)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的生力軍，同時青年教師又是一個弱勢群體，處于事業(yè)的起步階段。因此，青年教師是教師專業(yè)發(fā)展的重點對象，而青年教師專業(yè)發(fā)展的最大問題是缺乏長遠規(guī)劃。由于社會普遍急躁的心態(tài)，存在各種壓力，青年教師容易產(chǎn)生急功近利的思想，他們關(guān)注教學(xué)工作量、發(fā)表論文、學(xué)歷提高和職稱晉升，對自己專業(yè)如何發(fā)展缺乏細(xì)致的考慮和長遠的規(guī)劃。高校的人事管理部門對青年教師比較注重使用，但對教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的指導(dǎo)。學(xué)校關(guān)注人才引進，教師學(xué)歷層次和比例的提升，教學(xué)和科研、績效考核任務(wù)的完成，很少根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需求，結(jié)合青年教師的個性特長與潛在優(yōu)勢，分別對青年教師進行專業(yè)方向定位和專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。因此，青年教師的專業(yè)發(fā)展問題已成為高校教師專業(yè)發(fā)展中的重要問題。

根據(jù)教育部統(tǒng)計資料，2012年高等學(xué)校專任教師1440292人，其中高職學(xué)院423381人。這些教師目前都在從事著高等學(xué)校的公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)等課程教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)工作。高校教師似乎都有自己的專業(yè)，而教師的專業(yè)發(fā)展又往往同社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相脫節(jié)。教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題比較多，教師的教和學(xué)生的學(xué)常常形成兩張皮；教師對自身的專業(yè)發(fā)展不重視，對專業(yè)發(fā)展感到迷茫，承受諸多的壓力，教師對教學(xué)、科研業(yè)績考核普遍存在抵觸情緒；在實際工作中，由于師資數(shù)量、教學(xué)工作安排以及對教師業(yè)績考核的要求，教師對從事非所學(xué)專業(yè)或與所學(xué)專業(yè)有一定差距的專業(yè)課程教學(xué)工作感到十分的無奈，這種現(xiàn)象在高職學(xué)院中更普遍。由于高校擴招和教師編制的限制，高校教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重，教師處于應(yīng)付完成教學(xué)、科研考核工作量的狀態(tài)，對專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)方向、研究領(lǐng)域缺乏準(zhǔn)確定位，對自己從事的專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識了解甚少。同時，教師個體知識結(jié)構(gòu)中學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)能力水平與教育教學(xué)專業(yè)知識能力的失衡，是非師范高校中存在的一個普遍的問題。教師的專業(yè)能力與水平、現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用能力更缺乏和滯后。教師對自我知識能力的更新和學(xué)術(shù)研究投入精力的不足，沒有引起足夠的重視。教師在各個生涯階段可能遇到的發(fā)展困境、迷茫心理、身心問題、家庭問題等，只能自行解決，給青年教師帶來巨大的心理壓力。

教師的專業(yè)能力包括專業(yè)理論知識水平，教育教學(xué)水平、教學(xué)方法與藝術(shù)，專業(yè)實踐能力，科研能力。目前高校對教師專業(yè)發(fā)展比較注重的是對新進教師的 《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)基礎(chǔ)》、《教師倫理學(xué)》四門課程的崗前培訓(xùn)或短期的在職培訓(xùn)。由于高校專業(yè)教師普遍從學(xué)校進入學(xué)校，其教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)及現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力比較弱。而某些高校教師的培訓(xùn)體系、培訓(xùn)政策和保障機制不健全、不規(guī)范，培訓(xùn)目的不明確，導(dǎo)致教師在職進修與培訓(xùn)的機會不多。某些教師因?qū)W科專業(yè)的發(fā)展變化，講授的課程相應(yīng)發(fā)生變化，自身具有的知識和能力同新知識、新能力不相匹配，造成教師專業(yè)發(fā)展能力更弱。教師的專業(yè)得不到發(fā)展，既影響教師的長遠發(fā)展，又制約高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

近年來，教育主管部門將高校教師分為＂研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、社會推廣型＂等幾種類型，每位教師都要思考自己的專業(yè)能力和水平能否勝任教學(xué)、科研的考核要求，明確自身“研究型”或“教學(xué)型”的定位。高校中也經(jīng)常會發(fā)生 “教師給學(xué)生上課重要還是教師參與科學(xué)研究寫論文、做課題重要”的爭論，使不少教師產(chǎn)生對學(xué)校的教學(xué)、科研考核消極應(yīng)付的情緒。這些問題的解決就需要重視教師的專業(yè)發(fā)展，利用學(xué)校組織的功能，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，通過各種方式方法，協(xié)助教師在專業(yè)發(fā)展和個性成長方面有所成就，提升信心，勝任教學(xué)、教育、實踐、研究和社會服務(wù)等各項工作，使教師專業(yè)發(fā)展的重心從應(yīng)對考核的學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到終生的教師職業(yè)生涯。

高校教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展。學(xué)科專業(yè)是解決“教什么”的問題，即教學(xué)內(nèi)容。教師的學(xué)科專業(yè)知識越豐富，教學(xué)內(nèi)容就越充實；教育專業(yè)是解決“如何教”的問題，即教學(xué)的技能技巧和現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用水平。教師的教育科學(xué)知識越豐富，教學(xué)實踐能力越強，現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握越好，技能技巧越高，教學(xué)效果就能越好。高校教師只有把“教什么”和“如何教”的問題都解決好才能成為真正合格的教師。長期以來，人們對高校教師比較直觀的認(rèn)識通常是其明顯的學(xué)科專業(yè)特征，即高校教師是一個掌握高深學(xué)問的知識分子群體。因此，對高校教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識較多地局限其學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。似乎高校教師不必懂什么教育教學(xué)理論，不必學(xué)習(xí)教學(xué)的技能技藝，只要掌握了某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識就等于學(xué)會了教學(xué)，學(xué)會用PPT教學(xué)就掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)名師等同于學(xué)術(shù)專家。高校教師盡管普遍擁有較為豐富的學(xué)科專業(yè)知識并能結(jié)合最新的知識傳授給學(xué)生，但如果缺乏對教學(xué)的深刻理解，就不能有效地傳授知識，也就不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、指導(dǎo)者和幫助者，不能有效、自覺、深刻地實施教學(xué)，而且他所組織的教學(xué)往往缺少教育性。學(xué)者未必是良師，正如有的學(xué)者指出：“教師的學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)造詣很深，并不意味著學(xué)生能從他那里學(xué)到淵博而深入的知識。失去對學(xué)生的尊重與關(guān)注，缺乏對課堂的理解與把握，沒有對教學(xué)法的研究與創(chuàng)造，教師的教學(xué)就難以促進學(xué)生的全面發(fā)展。”［3］

自高校擴招以來，高校補充的新教師一般具有碩士研究生及以上學(xué)歷，且博士生的比例逐年提高，就學(xué)科專業(yè)知識來說，這些新教師已經(jīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，但由于絕大多數(shù)一畢業(yè)就走上教學(xué)崗位，沒有受過做必要的職業(yè)培訓(xùn)，教育專業(yè)知識比較薄弱。國家教育管理部門推行了新任教師崗前培訓(xùn)制度，但這種培訓(xùn)偏重理論學(xué)習(xí)，忽視了與新任教師日常工作實際的聯(lián)系，且相關(guān)課程多在較短時間內(nèi)完成，培訓(xùn)效果存在著較大的局限性，只能初步提高教育專業(yè)知識，無法承擔(dān)起高校教師教育專業(yè)發(fā)展的重任。從實踐看，大多數(shù)新任教師在教學(xué)實踐中最初只是模仿以前自己的老師進行教學(xué)，必須經(jīng)過多年的磨煉才能獲得一定的教學(xué)經(jīng)驗，達到高校教師職業(yè)的基本要求。因此，如何加快高校教師教育專業(yè)的發(fā)展是一個迫切需要解決的問題。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑

弗洛姆的期望理論指出，人的工作動機不僅取決于工作達到目標(biāo)后獲得獎勵的多少，更重要的是取決于他們對達到工作目標(biāo)的概率和獲得獎勵可能性的判斷［4］。如果他們覺得獲得獎勵的可能性很小，那么無論獎勵多么具有吸引力，也難以調(diào)動起他們的工作積極性。在當(dāng)今社會情境中，教師職業(yè)出現(xiàn)了專業(yè)化的特征，這是由教師職業(yè)所履行的特殊職能決定的。教師的專業(yè)包含專業(yè)知識和技能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)倫理、專業(yè)自主、專業(yè)服務(wù)及專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展不僅指教師專業(yè)規(guī)范化和教師專業(yè)自主權(quán)，更重要的是關(guān)注教師個體的專業(yè)自主發(fā)展以及教師得以安身立命的保障。

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，新技術(shù)、新工藝、新材料不斷涌現(xiàn)，生產(chǎn)設(shè)備和產(chǎn)品不斷更新，新技術(shù)從發(fā)明到應(yīng)用的時間也越來越短。無論是參加過專業(yè)培養(yǎng)的教師，還是從生產(chǎn)一線引進的教師，由于長時間囿于校園，限于課堂教學(xué)，勢必會知識陳舊，實踐能力退化，難以適應(yīng)新時期高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的需要。這就要求高校教師特別是專業(yè)課教師要經(jīng)常參加科研、生產(chǎn)和社會實踐，接觸社會生產(chǎn)實際，繼續(xù)學(xué)習(xí)，積累新的經(jīng)驗，不斷提高自己解決實際問題的能力。

教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，要從學(xué)校和教師個體兩個層面齊頭并進。在學(xué)校層面，要對教師專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃、制訂完善相應(yīng)的政策制度、建立促進教師專業(yè)發(fā)展的機制、計劃安排配套經(jīng)費等。高等學(xué)校要千方百計建立渠道，搭建平臺，關(guān)注和引導(dǎo)教師專業(yè)成長，給教師提供更多有針對性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的機會，提升教師的理論素養(yǎng)，提高實踐能力，加快專業(yè)發(fā)展。要樹立教師專業(yè)發(fā)展的全員性觀念，即教師專業(yè)發(fā)展不僅是知名學(xué)者、專家享有的特權(quán)，而是所有教師的普遍權(quán)利。高校教師培訓(xùn)工作要實現(xiàn)工作重點和運行機制的兩個轉(zhuǎn)變：從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诟轮R、全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育；從主要依靠政府行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎袨?、學(xué)校行為和教師個人行為相結(jié)合。目前高校青年教師專業(yè)發(fā)展中還存在教學(xué)專業(yè)知識比較缺乏、教學(xué)工作量偏大、科研課題偏少等問題，為盡快提升高校青年教師的專業(yè)發(fā)展水平應(yīng)從教學(xué)專業(yè)水平提升、學(xué)科專業(yè)水平提升、考核評價制度完善等方面入手。高校教師要明確自己的專業(yè)目標(biāo)定位，對自身的專業(yè)發(fā)展方向進行主動設(shè)計，積極開展對外聯(lián)系，主動安排資源投入到自己的專業(yè)發(fā)展中去。高校青年教師處于人生職業(yè)發(fā)展的重要階段，科學(xué)合理地制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不僅有助于規(guī)劃自己發(fā)展的未來，明確自己事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握自己專業(yè)發(fā)展的方向，而且使自己的遠大理想更具有操作性。

教師的專業(yè)發(fā)展途徑有很多，比較容易實現(xiàn)的主要有：組織教師有針對性地參加相應(yīng)的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)、到單位企業(yè)掛職鍛煉、到對口專業(yè)的相應(yīng)高校聽課、參加學(xué)歷進修提高、到國內(nèi)外相應(yīng)高校進修訪學(xué)、到相應(yīng)科研單位從事科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐等。

（一）組織教師參加教學(xué)和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)

促進教師專業(yè)發(fā)展，首先要更新廣大教師的理念，教師的理念跟不上高等教育的發(fā)展，將嚴(yán)重制約教師的專業(yè)發(fā)展。要加深教師對高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識，引導(dǎo)教師較好地把握自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展的方向，幫助教師準(zhǔn)確地定位專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向。組織開展多種形式的教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，建立相應(yīng)的考核機制，使教師參加培訓(xùn)成為新常態(tài)。通過組織教師進行教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)團隊建設(shè)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計、科學(xué)研究、教學(xué)改革、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容的培訓(xùn)，聘請國內(nèi)外高校的知名教授、專家開設(shè)講座，開闊教師的視野，拓展教師的知識面，使廣大教師在提升大學(xué)理念、開拓專業(yè)發(fā)展思路、找準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的方向等方面得到較好的啟發(fā)和提高，達到促進教師的知識能力動態(tài)更新增長的目的。

（二）組織教師參加國內(nèi)外訪學(xué)

高校中有部分教師教學(xué)教育能力比較強，他們講課條理清楚，語言表達生動流暢，教學(xué)技巧良好，但科研能力比較弱，撰寫科學(xué)研究或教學(xué)研究論文比較困難，申報各級縱向或橫向科研項目時不知如何選擇，也不知道該研究什么或怎么研究。要完成學(xué)?？蒲锌己顺惺苤艽蟮膲毫?。學(xué)校要建立高校教師訪學(xué)的平臺，建立高校教師互訪的機制，組織教師到國內(nèi)外高校、科研院所進行訪學(xué)，重點參與科學(xué)研究工作，參與實驗室工作、學(xué)會掌握使用高精實驗儀器、參與調(diào)查研究、參與項目設(shè)計和項目研究等。通過一段時間的訪學(xué)，提高對科研工作的感性認(rèn)識，開拓科研工作的思路，掌握儀器使用和實驗分析的方法，掌握科研項目的設(shè)計和申報的方法和途徑，解決科研能力較弱的瓶頸，提升科研能力與水平的空間。

（三）組織教師參加學(xué)科進修

高校中部分新進校的博士，雖然學(xué)歷很高，科研能力很強，撰寫論文和申報項目具有較大的優(yōu)勢，但他們的教學(xué)教育工作存在一定的困難和不足，課堂教學(xué)的教學(xué)組織、語言表達、教學(xué)各個環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)互動等方面比較薄弱，教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生普遍反映課聽不懂。他們理論知識很廣，但實際應(yīng)用能力比較弱。學(xué)校可組織他們到師范類高校進行教學(xué)教育的學(xué)科進修，增進對教學(xué)理論、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等知識內(nèi)容的認(rèn)識，促進對學(xué)科知識的理解、消化和應(yīng)用，把握教學(xué)規(guī)律，掌握對教材處理、教學(xué)組織和教學(xué)環(huán)節(jié)組織的方法，提高教學(xué)組織能力、語言表達能力，進而提高教學(xué)效果。

高校中部分教師經(jīng)過專業(yè)學(xué)科的調(diào)整，其從事的專業(yè)學(xué)科方向、專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生改變，與自己所學(xué)的不一致。這部分教師對新課程知識內(nèi)容不夠熟悉，圍繞新課程的知識面不夠廣，對課程所涉及的專業(yè)發(fā)展前景、在社會生產(chǎn)實際中的應(yīng)用等掌握不準(zhǔn)確。對這部分教師，在承擔(dān)新課程教學(xué)任務(wù)前，組織他們到相關(guān)高校單科進修，通過一門或幾門完整課程的進修學(xué)習(xí)，加深對該課程知識、實踐應(yīng)用的理解，增加知識的廣度和深度。

（四）組織教師進企業(yè)單位掛職鍛煉

教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校從事教學(xué)工作，基礎(chǔ)理論知識比較好，但專業(yè)實踐應(yīng)用能力相對比較薄弱。新進高校的青年教師，重理論輕實踐的現(xiàn)象比較普遍，只能動口，不會動手，教師自身有壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，教學(xué)質(zhì)量難以提高。通過組織這些青年教師進企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的具體生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)的活動，在企業(yè)的車間、生產(chǎn)崗位從事生產(chǎn)實踐，使他們對生產(chǎn)應(yīng)用過程形成直觀認(rèn)識，加深對知識的理解。教師的專業(yè)實踐操作能力很快提高，進一步增強專業(yè)能力。

（五）加強專業(yè)學(xué)科團隊建設(shè)

高校教師專業(yè)發(fā)展的前提條件是教師的自主發(fā)展，教師才是促進專業(yè)發(fā)展的真正主體。外界環(huán)境的作用要以激發(fā)教師的內(nèi)在動機為目標(biāo)，外部的條件只有內(nèi)化為教師的自覺行動才能促進教師不斷地學(xué)習(xí)、研究、反思和實踐，進而促進教師專業(yè)的發(fā)展。教學(xué)專業(yè)團隊是教師基于共同的目標(biāo)和興趣，旨在通過合作機制不斷深化教育教學(xué)改革、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流、加速教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊伍、最終達到提高教育教學(xué)質(zhì)量目的而組織起來的正式群體。

高校中的每一位教師都在自己獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)實踐中逐漸形成個體化的知識結(jié)構(gòu)、信念體系和思維方式。不同的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面有明顯的差異。教學(xué)團隊創(chuàng)造了一種相互支持、相互鼓勵的和諧發(fā)展的環(huán)境，這種環(huán)境所提供的心理感應(yīng)和技術(shù)支撐，有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的信心、熱情與勇氣，擺脫教師孤軍奮戰(zhàn)帶來的困惑和迷茫。通過教師之間積極的相互合作，能使教師感受到團隊歸屬感，為教師專業(yè)發(fā)展提供情感的動力。加強高校教學(xué)團隊建設(shè)，能夠促進教師間的交流與互動、取長補短，有助于豐富教師的教學(xué)實踐知識，形成彼此信任、互相開放，交流合作、互幫互助而實現(xiàn)共同發(fā)展，并推動教師創(chuàng)造力的提高，教師之間互為學(xué)習(xí)的氛圍。

教學(xué)團隊中應(yīng)有寬廣的學(xué)術(shù)視野、較深的學(xué)術(shù)造詣、能夠把握學(xué)科發(fā)展的前沿的帶頭人，有在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗和教研能力、職稱、學(xué)歷、年齡、性別、性格特征和個人偏好等方面存在一定差異的團隊成員，團隊中的中老年教師可以起到傳、幫、帶的作用，使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗得以傳遞，增強青年教師促進自身專業(yè)發(fā)展的主動性，加快青年教師專業(yè)水平的提高，同時中老年教師可以從年輕教師身上學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識和技能。在團隊帶頭人的組織領(lǐng)導(dǎo)下，通過團隊成員的共同努力，相互支持、相互幫助，實現(xiàn)團隊成員的優(yōu)勢互補，提高整個團隊的建設(shè)水平，不斷促進團隊成員的專業(yè)發(fā)展。

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