關(guān)于環(huán)境設(shè)計專業(yè)建筑設(shè)計課程教學(xué)的幾點思考

楊麗娟

（廣西財經(jīng)學(xué)院 文化傳播學(xué)院，廣西 南寧530000）

關(guān)于環(huán)境設(shè)計專業(yè)建筑設(shè)計課程教學(xué)的幾點思考

楊麗娟

（廣西財經(jīng)學(xué)院 文化傳播學(xué)院，廣西 南寧530000）

本文深入分析了環(huán)境設(shè)計專業(yè)建筑設(shè)計課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一系列問題，結(jié)合當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)的情況，對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了探討。

建筑設(shè)計課程 理性思維 教學(xué)內(nèi)容

一、課程的性質(zhì)與作用

建筑設(shè)計課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，對本專業(yè)其他課程有重要的指導(dǎo)性作用。我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)為藝術(shù)類招生，學(xué)生美術(shù)功底好，有一定的藝術(shù)和審美修養(yǎng)，但普遍感性思維強(qiáng)于理性思維，因此課程設(shè)置的主要目的為引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識建筑的過程中，培養(yǎng)其對建筑空間、建筑構(gòu)造等的理性認(rèn)識，提高學(xué)生的空間想象能力，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計思維方式。通過課程學(xué)習(xí)，熟識環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與建筑設(shè)計的關(guān)系及涉及的學(xué)科、技術(shù)知識，具有一定的獨立完成市場調(diào)查、資料收集、設(shè)計構(gòu)思、方案選擇、設(shè)計分析、評價及設(shè)計的能力，加強(qiáng)對建筑設(shè)計基礎(chǔ)及建筑空間與環(huán)境設(shè)計的聯(lián)系性認(rèn)識，從而提高設(shè)計創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過程能夠發(fā)現(xiàn)的問題

1.理論知識掌握較少。

在本校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，沒有開設(shè)一門系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計理論知識課程，更不用說開設(shè)建筑史課程了，學(xué)生對理論知識掌握甚少。在教授建筑設(shè)計課程中，就大二學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度來看，他們對建筑/設(shè)計發(fā)展史、風(fēng)格流派等環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)知識了解不夠。以至于教師在教授建筑設(shè)計課程時，不得不花三分之一的時間補(bǔ)習(xí)建筑的發(fā)展史，幫助學(xué)生對古今中外建筑的有所認(rèn)識，然后才展開講解建筑空間的基礎(chǔ)知識。如此，課程實踐時間和課堂答疑時間減少，不能及時解答學(xué)生方案設(shè)計過程中遇到的問題。

2.感性思維較強(qiáng)，理性思維弱。

藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合，是建筑設(shè)計追求的終極目標(biāo)，但我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計中，感性過多，喜歡任意發(fā)揮。如在設(shè)計樓梯時，還停留在構(gòu)圖畫面是否完美的階段，而沒有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內(nèi)外空間通行的功能，樓梯踏步過窄、踢步過高現(xiàn)象很是常見。學(xué)生時常問一個問題：“為什么在評閱設(shè)計稿時，總要說我設(shè)計的樓梯不合理？明明我已經(jīng)把圖畫得很漂亮了?！弊非髽?gòu)圖的完美，過度意淫畫面，構(gòu)圖和空間設(shè)計的合理性之間欠協(xié)調(diào)，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的方案設(shè)計中占了很大比重，顯然忽略了建筑設(shè)計不僅是一門講究審美的學(xué)科專業(yè)，還要強(qiáng)調(diào)其實用性和功能性。

依照課程結(jié)束后學(xué)生提交的作業(yè)情況，將近三分之二的學(xué)生，設(shè)計表達(dá)及方案構(gòu)思仍然是薄弱環(huán)節(jié)，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設(shè)計基礎(chǔ)及建筑與環(huán)境設(shè)計的聯(lián)系性。另外，從作業(yè)完成情況來看，設(shè)計類學(xué)生有形象思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢，在建筑設(shè)計方案的表達(dá)中雖然發(fā)揮了一定優(yōu)勢，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達(dá)，以至于空間布局、結(jié)構(gòu)不合理。

3.專業(yè)課程之間的銜接欠合理性。

按照專業(yè)培養(yǎng)計劃的安排，建筑設(shè)計課程定于大二下學(xué)期開設(shè)，為本學(xué)期的第一門專業(yè)課，是比較合理的。這個時候，學(xué)生已具備一定的專業(yè)理論和人體工程學(xué)知識，對建筑室內(nèi)空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設(shè)計的需要。但在我校的課程開設(shè)過程中，建筑設(shè)計課程之后安排的才是計算機(jī)輔助設(shè)計3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學(xué)3Dmax軟件的學(xué)生能夠做出基礎(chǔ)的建筑模型，和方案草圖的設(shè)想相差甚遠(yuǎn)，遠(yuǎn)不如大多數(shù)學(xué)生手繪的效果圖表達(dá)得更全面。

建筑設(shè)計類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質(zhì)量的另一個重要因素。按照其他專業(yè)發(fā)展較為成熟院校的情況，建筑設(shè)計課程開設(shè)56學(xué)時，能夠較好地滿足學(xué)生進(jìn)行理論和實踐的學(xué)習(xí)。但是就我校本專業(yè)的實際來看，課程結(jié)束以后，學(xué)生尚且停留在對建筑空間的懵懂認(rèn)識階段，更不可能設(shè)計出一個完整的方案。

4.課程實踐環(huán)節(jié)缺失。

因課程學(xué)時安排較少，無法安排課程實踐與測繪，同學(xué)們?nèi)粘＝佑|最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識少等原因，學(xué)生無法全面地認(rèn)識某一個或某一類建筑。經(jīng)過一段時間的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對人體工程學(xué)、建筑空間的基本知識已經(jīng)有所掌握。但在做方案設(shè)計時，仍然有部分學(xué)生無法準(zhǔn)確把握空間的長、寬、高尺度，如有的同學(xué)在不考慮實際情況的前提下，也做特別的概念性設(shè)計，在普通居住空間中設(shè)計了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無論是從設(shè)計心理學(xué)的角度還是從居住空間的實用性角度來看，過大或過高的空間，都不適宜人居住。另外，開窗面積過大或過小、窗戶高度過高或過低等也是常見現(xiàn)象，窗地比例嚴(yán)重失調(diào)。

三、教學(xué)內(nèi)容及方法的探索

1.設(shè)計選題，考察基地，擬定設(shè)計對象。

在課程實踐教學(xué)中，根據(jù)擬定的設(shè)計任務(wù)書及選題，可增加基地考察的環(huán)節(jié)，做足功課指導(dǎo)學(xué)生勘察建筑所處場地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件；同時讓學(xué)生了解該空間的使用者和家庭每一個成員的需要、嗜好、生活方式和習(xí)慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設(shè)計更合理，住起來也覺得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎(chǔ)上，做出因地制宜的建筑空間設(shè)計，同時創(chuàng)造宜人的居住空間環(huán)境。利用此教學(xué)方法，既可培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的工作習(xí)慣，又可達(dá)到激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)好奇心的目的，體現(xiàn)了設(shè)計課程教學(xué)的生動性與靈活性。在這一授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，需要提前找到環(huán)境優(yōu)美的場地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環(huán)境的材料準(zhǔn)備與分析，多角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考察。

2.分組合作，進(jìn)行建筑空間測繪。

建筑測繪是認(rèn)識和調(diào)查研究建筑的重要途徑，通過測繪了解建筑的構(gòu)成、空間尺度和細(xì)部構(gòu)造；旨在通過實踐提高認(rèn)識，是一個從具象到抽象、從三維到二維的訓(xùn)練過程。讓學(xué)生測繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗該類空間的使用狀況，并對室內(nèi)家具尺寸、燈具及插座位置等進(jìn)行測繪，根據(jù)測量數(shù)據(jù)繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗，便于學(xué)生隨時隨地解決測繪中遇到的問題，形成對空間與形體的初步認(rèn)識，了解人體的基本尺度，在方案設(shè)計中可以更好地把握建筑尺度，設(shè)計理想空間，也可以幫助學(xué)生從感性思維向理性思維的過渡。

在測繪過程中，要求學(xué)生分組合作，3—5個人為一組，每組選擇不同的空間進(jìn)行測繪，通過分工合作完成測繪任務(wù)。任務(wù)完成后，組織階段性成果講評，采取小組之間互評與指導(dǎo)老師講評的方式，加強(qiáng)設(shè)計資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現(xiàn)學(xué)生的個性創(chuàng)新。此外，分組合作，促進(jìn)了資源的整合利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

3.創(chuàng)設(shè)問題，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計各教學(xué)階段的討論題，在階段任務(wù)開始前向?qū)W生公布，過程中可向?qū)W生提供查找問題的線索和部分資料。這些問題應(yīng)以啟迪學(xué)生的思維為出發(fā)點，具有較強(qiáng)的探索性，并能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激活對問題的探索與創(chuàng)新意識。這些問題應(yīng)與當(dāng)前學(xué)生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對所創(chuàng)設(shè)問題的各部分能夠?qū)訉由钊耄缒芤鲂碌目蛇M(jìn)一步討論的問題則更妙。在探尋問題解決方法的過程中，給予學(xué)生充分的思考自由，更多地提供展現(xiàn)學(xué)生個性特點的舞臺。另外，選擇學(xué)生易于接受、感興趣的、合乎實際需要的問題，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵。

4.成果展示。

在課程結(jié)束時，安排課時展示學(xué)生的測繪作業(yè)、方案設(shè)計成果及課程學(xué)習(xí)心得；最終的設(shè)計結(jié)果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達(dá)清晰完整、制圖規(guī)范、板式富有創(chuàng)意，有適當(dāng)?shù)奈淖址治觥⒃O(shè)計說明，并將上述內(nèi)容制作成PPT，逐一匯報。成果展示與評價采取學(xué)生自評、小組互評、教師講評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合的模式，摒棄傳統(tǒng)的由教師一人評價模式。通過討論與成果分享，可增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性和學(xué)習(xí)效果；也是改善當(dāng)前我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生習(xí)慣自顧自做作業(yè)、課上課下專業(yè)學(xué)習(xí)欠交流、合作意識不強(qiáng)等現(xiàn)狀的有效手段。

5.修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)課程間聯(lián)系性。

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)計劃中，先修課程應(yīng)為透視學(xué)原理、表現(xiàn)技法、計算機(jī)輔助設(shè)計，可以更好地幫助完成建筑設(shè)計方案的表達(dá)；在空間表達(dá)中，若效果圖形體表現(xiàn)準(zhǔn)確，則可提高學(xué)習(xí)熱情，提高理性知識學(xué)習(xí)興趣，從而借助課程達(dá)到向理性思維的轉(zhuǎn)變。人體工程學(xué)與家具設(shè)計課程中人體的動、靜態(tài)尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數(shù)據(jù)，為建筑設(shè)計提供了科學(xué)的規(guī)范和約束，是設(shè)計功能、尺度合理空間的基礎(chǔ)。

與建筑設(shè)計后續(xù)關(guān)系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開設(shè)此課程，要求學(xué)生將建筑設(shè)計課程的方案制作成三維模型再次展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從二維圖形生成三維空間過程中存在的問題，并通過方案設(shè)計進(jìn)行檢驗，在此基礎(chǔ)上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強(qiáng)化學(xué)生對空間的理解和組合能力，從而加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價值，達(dá)到開課目的和意義。

［1］彭一剛.建筑空間組合論［J］.中國建筑工業(yè)出版社，2008.6.

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