高校學(xué)生工作與教學(xué)工作協(xié)作機制的研究

張嵐　李瑞

（天津中醫(yī)藥大學(xué) 團(tuán)委，天津300193）

高校學(xué)生工作與教學(xué)工作協(xié)作機制的研究

張嵐李瑞

（天津中醫(yī)藥大學(xué) 團(tuán)委，天津300193）

高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，高校的學(xué)生工作和教學(xué)工作應(yīng)該圍繞這個核心任務(wù)進(jìn)行。本文肯定了高等學(xué)校學(xué)生工作和教學(xué)工作的協(xié)調(diào)關(guān)系對于人才培養(yǎng)的重要性，列舉了目前我國高校中存在的學(xué)生工作與教學(xué)工作不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，進(jìn)一步提出了建立兩者協(xié)作機制的途徑。

學(xué)生工作 教學(xué)工作 協(xié)作機制

一、高校學(xué)生工作與教學(xué)工作協(xié)同育人的必要性

1.提升育人水平的必然要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》提出，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。教育是一項長期系統(tǒng)的育人工程，需要高校各方面形成合力。學(xué)生工作與教學(xué)工作的育人目標(biāo)一致，分工不同，各有側(cè)重，互相之間應(yīng)該協(xié)調(diào)配合、互補促進(jìn)，協(xié)同育人，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的切實需要

作為教育的主體，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的個性需要和選擇，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生特點，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實踐內(nèi)容，為學(xué)生提供自主選擇的機會和自我成長的平臺［1］。對于學(xué)生知識、技能和品質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)，需要通過第一課堂學(xué)習(xí)和第二課堂活動共同完成。第一課堂的學(xué)習(xí)由教學(xué)部門主導(dǎo)，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能上發(fā)揮著不可替代的作用。第二課堂的活動開展需由學(xué)生工作部門主導(dǎo)，在幫助學(xué)生培養(yǎng)技能和拓展素質(zhì)方面更具優(yōu)勢。學(xué)生工作和教學(xué)工作必須協(xié)調(diào)好第一課堂的學(xué)習(xí)和第二課堂的實踐內(nèi)容，合力完成人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.落實“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)有之義

“以學(xué)生為本”的教育理念主要體現(xiàn)為，在高校樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，建立科學(xué)的教學(xué)管理和學(xué)生管理制度［2］。高校教育要回答“如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這個終極問題，就對高校人才培養(yǎng)的主力軍——學(xué)生管理部門和教學(xué)管理部門提出了更高的要求。它要求學(xué)生管理部門和教學(xué)管理部門在做好各自分工的基礎(chǔ)上，樹立協(xié)同育人的理念，積極整合各項資源，通力合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，共同探索人才培養(yǎng)途徑，以學(xué)生的成長成才和全面發(fā)展作為教育的最終目的，合力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、高校學(xué)生工作和教學(xué)工作合力缺失的表現(xiàn)

學(xué)生工作與教學(xué)工作雖然在主觀和客觀上都有互相配合與彼此促進(jìn)的需要，但在現(xiàn)實工作中還存在著不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.合作不夠深入主動，存在教書育人“兩張皮”現(xiàn)象

兩個部門對合作的認(rèn)識不夠，在觀念上存在著一定的固化現(xiàn)象。不能從教書育人的高度和學(xué)校育人目標(biāo)的全局出發(fā)，只是機械地完成各自分內(nèi)工作。有些教師在課堂上只是一味枯燥地講授知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果不聞不問，缺乏對學(xué)生課堂紀(jì)律的管理，忽視自身教學(xué)能力的提升。一些學(xué)生工作者對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計劃不了解，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏深入的認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，導(dǎo)致工作浮于表面，缺乏針對性。學(xué)生的學(xué)業(yè)問題得不到關(guān)注，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.管理制度有待更新

近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，學(xué)分制模式在國內(nèi)各高校全面實行，促使高校教師與學(xué)生之間的“教與學(xué)”互動方式發(fā)生變化。然而，傳統(tǒng)教育管理的模式尚未全面革新，管理制度的更新存在滯后性，對教師教學(xué)質(zhì)量的評估還停留在對課堂教學(xué)內(nèi)容的單一評價階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核也僅僅以學(xué)科考試成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的具體要求。這種陳舊的師生評價制度，極大地限制了教師積極主動性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個性全面發(fā)展。教育管理制度的改革更新迫在眉睫。

3.“以學(xué)生為本”的育人理念體現(xiàn)不夠

一些專業(yè)教師和學(xué)生工作者沒有將“以學(xué)生為本”的理念作為一切工作的核心，沒有將學(xué)生的發(fā)展放在首位，“以學(xué)生為本”的育人理念在實際工作中體現(xiàn)不夠。一些專業(yè)教師只強調(diào)教學(xué)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，沒有將教書與育人有機結(jié)合，片面地認(rèn)為學(xué)校的中心工作就是教學(xué)，其他育人和管理工作無關(guān)緊要。而一些學(xué)生管理者則一味強調(diào)學(xué)生活動，但活動大多流于形式，浮于表面，忽視實際效果，與學(xué)生專業(yè)結(jié)合度不高。

三、高校學(xué)生工作與教學(xué)工作協(xié)作機制的探索

1.突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“全員育人”的工作格局

高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)決定了在實際工作中，學(xué)生管理工作與教育教學(xué)工作都必須將學(xué)生的需求和利益擺在中心位置，以學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展為目的，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動各相關(guān)部門的積極性，形成全員育人的強大合力。

這就要求高等教育模式作出相應(yīng)調(diào)整，整合多方資源，構(gòu)建全方位、多領(lǐng)域、立體化的“全員育人”工作格局。教學(xué)工作應(yīng)與學(xué)生工作緊密結(jié)合，互為支撐，相互促進(jìn)，一方面將學(xué)生工作主陣地第二課堂活動的開展作為教學(xué)過程的拓展延伸和有效彌補。另一方面將教學(xué)過程作為鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生實踐能力的鞏固平臺和有效載體。學(xué)生工作與教學(xué)工作的有機結(jié)合，促進(jìn)了教育教學(xué)效果的提升，達(dá)到了二者的雙贏。

2.改革管理制度，創(chuàng)新評價機制

“創(chuàng)新是構(gòu)建新經(jīng)濟(jì)時代中國高等教育的指導(dǎo)思想，重視創(chuàng)新是當(dāng)今世界高等教育改革與發(fā)展的共同特點，制度創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的關(guān)鍵”［3］。為推進(jìn)學(xué)生工作與教學(xué)工作的協(xié)同育人進(jìn)程，必須對傳統(tǒng)管理制度進(jìn)行革新，對原有的師生評價機制進(jìn)行創(chuàng)新。

（1）改革人才培養(yǎng)模式。

高等教育要更新人才培養(yǎng)觀念，用基于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的開放式培養(yǎng)模式替代傳統(tǒng)的灌輸式和封閉式培養(yǎng)模式。通過修訂人才培養(yǎng)方案，探索通識教育新模式，建立開放式、立體化的實踐教學(xué)體系，采取教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)改革等措施，做到“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；堅持教育教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)實踐素養(yǎng)。從學(xué)生的不同特征和個性差異出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)，挖掘并發(fā)揮每一位學(xué)生的最大優(yōu)勢潛能。

（2）改革考核評價機制。

積極發(fā)揮評價機制的導(dǎo)向作用，改革教師評價制度。對教師的評價，要從教學(xué)質(zhì)量、師德修養(yǎng)、科研水平等全方位開展，絕不是僅僅局限于講好一堂課。要把評價的重點集中到教師對課堂教學(xué)的有效管理和駕馭上，對學(xué)生運用知識能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的鍛煉上。同時將任課教師參與指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動的情況，計入工作量，納入對教師的考核評價中。對學(xué)生的評價，則要以學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，從思想政治覺悟、人文修養(yǎng)、專業(yè)水平、身心發(fā)展、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面進(jìn)行綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。將學(xué)生參與第二課堂活動的記錄及認(rèn)證納入人才培養(yǎng)評價體系之中，實施學(xué)生第二課堂學(xué)分管理，設(shè)立學(xué)生個人成長檔案，建立學(xué)生學(xué)業(yè)全過程、全方位的評價體系。

3.建立學(xué)生工作與教學(xué)工作的協(xié)作機制

實現(xiàn)學(xué)生工作與教學(xué)工作協(xié)同育人的常態(tài)化，需要建立健全運行機制，包括信息溝通、合作互動、資源共享等協(xié)作機制，確保學(xué)生工作和教學(xué)工作在整個育人系統(tǒng)內(nèi)正常運行，無縫銜接。

（1）建立學(xué)生工作與教學(xué)工作的信息溝通機制

學(xué)生管理部門要暢通與教學(xué)部門的對話渠道，將學(xué)生對教學(xué)管理的具體想法和意見建議及時快速反饋到教學(xué)部門，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法和效果、學(xué)生各項需求等，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)信息。同時，推動信息溝通的制度化、規(guī)范化發(fā)展。建立聯(lián)席會議制度，定期召開信息通報會和工作例會，學(xué)生工作部門和教務(wù)部門要就學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、心理及學(xué)籍異動的情況進(jìn)行溝通。積極打破過去工作模式中的獨立封閉、自我循環(huán)狀態(tài)，多方位、多角度對教學(xué)管理工作和學(xué)生管理工作中存在的問題進(jìn)行探討和研究。開學(xué)初，學(xué)生部門要向教務(wù)部門提供學(xué)生返校報到情況，教務(wù)部門要提供開設(shè)課程和任課教師的基本信息等。

建立學(xué)工和教務(wù)工作聯(lián)動制，通過共同聽課制、加強巡考制和共同參與對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的檢查等方式，將其貫穿于學(xué)生工作和教學(xué)工作的日常監(jiān)督和檢查中。任課教師要主動管理課堂情況，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生工作部門，共同做好工作。學(xué)生工作者要將學(xué)生對課程學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)思想中存在的困難和問題，及時地與任課教師進(jìn)行溝通，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

實行教學(xué)助理工作制度，為充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理的主動性，強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平，在每個本科班級中選聘1名學(xué)生擔(dān)任教學(xué)助理，及時向教務(wù)部門反饋關(guān)于課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)條件、教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等有關(guān)教學(xué)方面的意見和建議，便于及時解決本科教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)過程中的互動與交流，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

（2）建立學(xué)生工作與教學(xué)工作的合作互動機制

學(xué)生工作與教學(xué)工作的合作互動是指將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的結(jié)合互補，達(dá)到協(xié)同育人的教育效果。

導(dǎo)師制是推動教師參與學(xué)生管理、促進(jìn)教學(xué)工作與學(xué)生管理工作有效結(jié)合的一個很好平臺。它摒棄了以往教師只負(fù)責(zé)傳授課堂知識的模式，而是由專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活各方面進(jìn)行全方位教育指導(dǎo)，便于對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和志向，尤其是特殊學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、心理情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解，做到心中有數(shù)，因材施教，真正發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的導(dǎo)師作用。導(dǎo)師制的實行切實改變了專業(yè)任課教師忽視學(xué)生課外活動的局面，也推動實現(xiàn)了學(xué)生工作的外延拓展，優(yōu)化教師資源，提高育人質(zhì)量。

發(fā)揮素質(zhì)教育第二課堂的育人渠道，也是推動教學(xué)工作與學(xué)生工作協(xié)同的一個重要載體。積極選拔有專業(yè)特長并熱心學(xué)生工作的教師兼任第二課堂的指導(dǎo)教師，讓專業(yè)教師參與到社團(tuán)協(xié)會、科研創(chuàng)新、專業(yè)能力競賽活動的指導(dǎo)中，鍛煉學(xué)生所學(xué)知識的綜合運用能力，增強學(xué)生的實踐能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，提升和補充學(xué)生課堂專業(yè)知識以外的綜合素質(zhì)。

充分發(fā)揮實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的育人作用，由學(xué)生工作者承擔(dān)部分思政課的實踐教學(xué)工作。同時作為學(xué)生工作者參與教學(xué)工作的主要方式之一，將實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，成為學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。

（3）建立學(xué)生工作與教務(wù)工作的信息共享機制

加強學(xué)生工作與教學(xué)工作的協(xié)作，需要以信息共享為依托，將教學(xué)管理中的教務(wù)信息和學(xué)生管理系統(tǒng)中的學(xué)生信息進(jìn)行整合，形成一個“數(shù)據(jù)規(guī)范、集中管理、資源共享”的綜合信息數(shù)據(jù)庫，打破以往教務(wù)和學(xué)工各自為政造成的信息不同步現(xiàn)象，去除管理過程中出現(xiàn)的信息 “孤島”狀態(tài)，以共享數(shù)據(jù)的形式，為學(xué)生工作和教學(xué)工作的協(xié)同提供了新局面。

在實際運行中，綜合信息的共享一方面可將學(xué)生管理工作中的學(xué)生思想教育、學(xué)生心理健康、學(xué)生社團(tuán)活動管理、評獎評優(yōu)情況、招生就業(yè)、畢業(yè)離校管理等方面的信息作為一手資料提供給教學(xué)管理工作，為教學(xué)工作的正常運行和相關(guān)政策的制定提供依據(jù)。另一方面，教學(xué)管理中的教務(wù)信息，如學(xué)生選課情況、出勤情況、學(xué)業(yè)狀況、學(xué)籍異動及對教學(xué)資源的使用等，都可通過信息數(shù)據(jù)庫準(zhǔn)確迅速地達(dá)到集成共享。這種信息共享將在很大程度上提高工作效率，杜絕人工統(tǒng)計和管理數(shù)據(jù)中可能出現(xiàn)的漏洞、偏差和信息重復(fù)，為科學(xué)查找數(shù)據(jù)、制訂全員育人方案提供了必要的數(shù)據(jù)支持。

當(dāng)前，高校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才是高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。但是，由于人才培養(yǎng)過程中學(xué)生工作和教學(xué)工作的相互獨立，難以形成全方位、全過程的人才培養(yǎng)方式。因此，學(xué)生工作和教學(xué)工作只有在工作中相互促進(jìn)、密切配合，形成積極、主動的協(xié)作機制，才能避免人才培養(yǎng)活動在學(xué)生成長成才教育中的缺失，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的重要功能，從而有利于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

［1］鄭清文.從“認(rèn)同”到“協(xié)同”—關(guān)于基層院系學(xué)生工作與教學(xué)工作協(xié)同育人的實踐與思考［J］.高校輔導(dǎo)員，2013（2）.

［2］王麗萍.論高校教學(xué)工作和學(xué)生工作合力的缺失與構(gòu)建［J］.文教資料，2010（7）.

［3］朱國仁.創(chuàng)新與挑戰(zhàn)：構(gòu)建新經(jīng)濟(jì)時代的中國高等教育網(wǎng)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2001.

天津中醫(yī)藥大學(xué)2013年教育教學(xué)改革研究課題一般課題，課題編號：2013JYB018。