行為主義視角下的對(duì)外漢語教學(xué)聽說法

韓雪

（北京語言大學(xué) 漢語國際教育學(xué)部，北京100083）

行為主義視角下的對(duì)外漢語教學(xué)聽說法

韓雪

（北京語言大學(xué) 漢語國際教育學(xué)部，北京100083）

聽說法以行為主義為心理學(xué)基礎(chǔ)，主張把聽說放在首位，目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)刺激產(chǎn)生正確的反應(yīng)。本文以具體教學(xué)課程為例，從行為主義視角明確聽說法的理論基礎(chǔ)，以及教學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容在課程中的體現(xiàn)。

聽說法 行為主義 對(duì)外漢語教學(xué)

一、聽說法

聽說法（The Audio-Lingual Method）主張把聽說放在首位，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語言材料，是二戰(zhàn)期間產(chǎn)生于美國的語言教學(xué)方法［1］。其語言學(xué)基礎(chǔ)是美國描寫主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。在聽說法中，聽即“刺激”，說即“反應(yīng)”［2］，目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)刺激產(chǎn)生正確的反應(yīng)。特點(diǎn)為聽說領(lǐng)先于讀寫；強(qiáng)調(diào)以句型為中心，反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣；排斥（限制）母語［3］。

二、聽說法課程實(shí)例

本文選取“世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”（http：//www.shihan.org. cn）中有關(guān)聽說法課程，以北京語言大學(xué)駱健飛講授的《北美以操練為主的聽說法在不同環(huán)境下的應(yīng)用——以“除了……也”為例》為分析實(shí)例。該課程以23～25歲漢語水平為初級(jí)的大一學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以北美“聽說法”為主線，集中展示北美“聽說法”操練語法點(diǎn)的模式、方法和步驟，嘗試將其運(yùn)用于不同母語和文化背景學(xué)生中。

三、從行為主義角度分析聽說法教學(xué)

1.理論基礎(chǔ)

聽說法的教育心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。行為主義心理學(xué)主張教學(xué)闡明教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為及產(chǎn)生條件，將學(xué)生任務(wù)具體明確化。行為出現(xiàn)依賴刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化三個(gè)因素。強(qiáng)化可增強(qiáng)某個(gè)行為出現(xiàn)的可能性并促使其養(yǎng)成習(xí)慣。行為主義代表人物斯金納提出，在語言學(xué)習(xí)中，有機(jī)體即外語學(xué)習(xí)者，行為是言語行為，刺激即展示給學(xué)習(xí)者的語言內(nèi)容，反應(yīng)為學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的反應(yīng)，強(qiáng)化的外部表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)習(xí)者的肯定和鼓勵(lì)，內(nèi)部表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者使用該目的語產(chǎn)生的自我滿足感。

2.課堂教學(xué)具體體現(xiàn)

（1）教學(xué)目標(biāo)

聽說法教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者口語交際能力，包括發(fā)音和語法的準(zhǔn)確及快速地反應(yīng)。聽力理解能力、發(fā)音、語法及詞匯教學(xué)能幫助口語技能形成發(fā)展。行為主義提出語言行為需正向強(qiáng)化才能形成并得到鞏固。教學(xué)中，教師的肯定評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的語言行為，結(jié)合生活運(yùn)用“除了……也……”句型造句，重復(fù)運(yùn)用句型，使學(xué)生熟悉用法，在填充句型練習(xí)中融入詞匯和語法內(nèi)容。

（2）教學(xué)特點(diǎn)

①聽說領(lǐng)先。

教學(xué)順序是先聽說后讀寫。在外語教學(xué)的入門階段，先進(jìn)行專門的聽說訓(xùn)練，然后接觸文字［4］。教學(xué)對(duì)象是漢語水平為初級(jí)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，教師重點(diǎn)培養(yǎng)的是表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多交流。行為主義提出若學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以口語形式出現(xiàn)，然后學(xué)習(xí)書面語，學(xué)習(xí)者的語言機(jī)能會(huì)得到更有效地提高。

②反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。

本課中，教師以“除了……也……”為基礎(chǔ)，擴(kuò)展為“A除了V1N（以外），也/還V2N1”、“除了AV1N1（以外），B也V1N1”等具體句式，用模仿、重復(fù)的方法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。行為主義認(rèn)為外語學(xué)習(xí)多是機(jī)械習(xí)慣養(yǎng)成的過程，學(xué)生通過對(duì)話和句型訓(xùn)練，降低錯(cuò)誤出現(xiàn)的可能性。

③以句型為中心。

課上，老師以“除了……也……”句型為中心，以組成語言的基本結(jié)構(gòu)句型為線索，將其他教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)其中，教學(xué)重點(diǎn)清晰。行為主義認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是機(jī)械地養(yǎng)成習(xí)慣的過程，習(xí)慣通過強(qiáng)化鞏固。重復(fù)句型是養(yǎng)成習(xí)慣的過程，教師對(duì)其強(qiáng)化使學(xué)生不斷鞏固記憶。

④排斥或限制母語。

行為主義提出語言是一種習(xí)慣，是在外界條件作用下逐步養(yǎng)成的。本課中，教師在教學(xué)過程中幾乎全程運(yùn)用漢語講授，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)階段及能力接受水平，教師盡量使用簡(jiǎn)短的表述、基本的漢語句型，并用創(chuàng)設(shè)具體情境、前后內(nèi)容相連貫的方法，幫助學(xué)生進(jìn)入句型學(xué)習(xí)中。

⑤對(duì)比語言結(jié)構(gòu)，確立教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)中，教師重點(diǎn)講了“A除了V1N（以外），也/還V2N1”、“除了AV1N1（以外），B也V1N1”兩個(gè)具體表達(dá)。一個(gè)學(xué)生練習(xí)了同一主語行為動(dòng)作后，教師指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行不同主語的句型表達(dá)。行為主義認(rèn)為，對(duì)比法比分析法為語言學(xué)習(xí)提供了更好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新語法形式時(shí)，學(xué)生要先在多語境下練習(xí)，然后教師總結(jié)特點(diǎn)。

（3）教學(xué)內(nèi)容

①教學(xué)主體。

本課中，教師作為課堂語言操練的控制者和監(jiān)督者，是施加刺激的主體，學(xué)生是語言知識(shí)的灌輸對(duì)象，是對(duì)外部刺激做出反應(yīng)的反應(yīng)者。教學(xué)中，教師以“除了……也……”為中心，結(jié)合生活列舉“我和XX一起來了北京，我們?cè)诒本W(xué)習(xí)漢語……”、“除了北京之外，XYZ……”這樣的話題，教師作為學(xué)生所學(xué)語言行為的范式組織對(duì)話。

②教學(xué)要點(diǎn)。

本課內(nèi)容以會(huì)話形式出現(xiàn)，教師列舉主要句型和句子成分。教學(xué)內(nèi)容按序排列，在“除了……也……”句型中，先補(bǔ)充簡(jiǎn)單詞匯，再添加復(fù)雜短語及句子，層層深入，體現(xiàn)通過語境學(xué)習(xí)新詞的方法。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，通過提問、表揚(yáng)等互動(dòng)形式進(jìn)行積極有效的反饋，結(jié)合連續(xù)強(qiáng)化與部分強(qiáng)化，通過操練維持，幫助學(xué)生保持穩(wěn)定的水平。

③操練步驟。

首先，教師由日常交際場(chǎng)景引出本課學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，即句型 “除了……也……”引出含語言點(diǎn)的句子，對(duì)重點(diǎn)詞匯、短語加以操練。其次，教師設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景，采用問答法幫助學(xué)生熟悉語言點(diǎn)和語言規(guī)則。老師所提問題，如“你們最主要的課程是什么？”“你們來北京之后去過哪些地方？”等等，話題與學(xué)生聯(lián)系緊密，會(huì)話更有意義。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。課程后半段，教師安排學(xué)生討論，并提出“來到北京之后我們都做了什么，去了什么地方，學(xué)習(xí)了什么。漢語很有意思，除了XX的時(shí)候，我在XX的時(shí)候也說漢語?！边@些話題鼓勵(lì)學(xué)生思考，設(shè)置真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生用新語言點(diǎn)說句子。最后，重復(fù)目標(biāo)句型，總結(jié)歸納。

約翰.W.桑切克指出，行為主義認(rèn)為強(qiáng)化策略包括“提示”，指反應(yīng)前添加的、使反應(yīng)發(fā)生概率增加的刺激或線索［5］。本課中有突出體現(xiàn)，教師提問學(xué)生時(shí)，指著黑板上的“A除了V1N（以外），也/還V2N1”等句型提示學(xué)生，當(dāng)課程進(jìn)行過半，學(xué)生熟練掌握句型用法后，教師提示相對(duì)減少。

四、對(duì)聽說法教學(xué)的思考

1.存在的優(yōu)勢(shì)

（1）聽說法首次自覺把語言學(xué)和心理學(xué)理論作為教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，在理論和實(shí)踐上促進(jìn)第二語言教學(xué)法沿科學(xué)軌道發(fā)展。

（2）在初級(jí)階段使用聽說法教學(xué)，使學(xué)生首先獲得準(zhǔn)確的語音語調(diào)，為交際打下良好基礎(chǔ)。聽說法強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，兼顧讀寫，重視聽力口語技能訓(xùn)練培養(yǎng)。教師以規(guī)范的語音給予學(xué)生刺激，使其產(chǎn)生反應(yīng)，達(dá)到語言學(xué)習(xí)目的。

（3）聽說法采用句型教學(xué)，避免繁瑣講解語法，同時(shí)落實(shí)語言結(jié)構(gòu)教學(xué)，對(duì)外語初學(xué)者養(yǎng)成良好語言習(xí)慣，培養(yǎng)正確語感有積極作用。

（4）聽說法繼承直接法的原則，如用目的語教目的語，通過操練掌握語法規(guī)則等。行為主義認(rèn)為外語學(xué)習(xí)基本是機(jī)械習(xí)慣養(yǎng)成過程，好習(xí)慣得益于正確反應(yīng)，學(xué)生通過記憶對(duì)話和句型訓(xùn)練，將錯(cuò)誤出現(xiàn)的可能性降到最低。

2.尚待改進(jìn)的方面

（1）強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫，不利于學(xué)生全面發(fā)展?jié)h語實(shí)踐能力。本課中，教師整節(jié)課都在與同學(xué)對(duì)話或引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)話，板書不多，沒有考查學(xué)生書寫漢字的能力，造成學(xué)生會(huì)說該句型，但有可能不能完整書寫出內(nèi)容的情況。

（2）教師主導(dǎo)課堂，有些忽略學(xué)生的主體地位。學(xué)生面對(duì)教師的刺激，在回映刺激上發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，無法對(duì)學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行控制，地位較為被動(dòng)。

［1］王秋雨.哈佛大學(xué)漢語講練課課堂活動(dòng)后研究.北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

［2］劉珣.關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)法的進(jìn)一步探索.世界漢語教學(xué)，1989（3）.

［3］郭蓮.聽說法——英語教學(xué)最基本的方法.四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1993（4）.

［4］呂必松.“聽說法”評(píng)價(jià).語言教學(xué)與研究，1981（4）.

［5］［美］約翰.W.桑切克.教育心理學(xué).北京：世界圖書出版公司，2007.