以行動為導(dǎo)向的高職課堂教與學(xué)的關(guān)系——以常州科教城“德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)班”為例

馮健高

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 常州 213164）

德國先進(jìn)的職業(yè)教育理念為中國的高職教育起到了良好的示范作用。常州科教城管委會組織的德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)班已經(jīng)舉辦多期，其顯著特色是請到了德國著名的職業(yè)教育專家、巴登符騰堡州教師繼續(xù)教育學(xué)院的高級培訓(xùn)師托馬斯·胡格教授擔(dān)任主講專家，讓學(xué)員和德國先進(jìn)的職教理念零距離接觸。在“獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的（在團(tuán)隊(duì)條件下）有效完成工作任務(wù)”這一主旨下，培訓(xùn)班重點(diǎn)討論了職業(yè)教育課堂中教與學(xué)的關(guān)系，介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)原則下的多種教學(xué)方法等。整個學(xué)習(xí)過程輕松愉快，參加培訓(xùn)的高職教師普遍感覺嘗到了行動導(dǎo)向教學(xué)法的“甜頭”。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法作為20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容與重要成果，在德國已經(jīng)被普遍接受和推廣。行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動［1］。行動導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的行動來提高職業(yè)能力。通過創(chuàng)造某種特定的職業(yè)“情境”，能讓學(xué)生在其中“為行動而學(xué)習(xí)”。學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。行動導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核的教學(xué)方法。旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握相應(yīng)的知識和技能，而且各種行為能力亦可以得到充分提高［2］。

行動導(dǎo)向教學(xué)是德國職業(yè)教育“雙元制”發(fā)展的最高階段?！半p元制”是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，行動導(dǎo)向教學(xué)法則是在知識經(jīng)濟(jì)社會中培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型技能人才的法寶。

2 德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法舉隅

在德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)班上，胡格老師給學(xué)員介紹了幾十種行動導(dǎo)向教學(xué)方法，其中一部分是中國老師熟悉但在課堂上很少用過，更多的方法大家都是第一次接觸，經(jīng)過胡格老師的示范和指導(dǎo)，大家發(fā)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法離我們并不遠(yuǎn)，其可操作性遠(yuǎn)比我們想像得要高。

2.1 站位法

站位法就是讓學(xué)生根據(jù)自己回答問題的答案，選擇站到教師指定的位置上。如一個問題，有正確和錯誤兩個答案，選擇“正確”的同學(xué)站在教室的前面，選擇“錯誤”的同學(xué)在教室后面。站位法會讓課堂很快活躍起來，學(xué)生感覺很新鮮，并且學(xué)會了主動尋找內(nèi)容依據(jù)，作為自己選擇站位的依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生的站位進(jìn)行隨機(jī)采訪，這也是互相學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生站在更多不同的位置，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力。

2.2 旋轉(zhuǎn)木馬談話

所謂旋轉(zhuǎn)木馬談話，就是讓學(xué)生站成內(nèi)外兩圈，面對面交流一段時(shí)間后，其中一圈（內(nèi)圈或外圈都可以）的同學(xué)開始按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，面對下一位交流對象，以此類推，直至一輪交流結(jié)束。旋轉(zhuǎn)木馬談話不僅提高了交流效率，更讓學(xué)生之間通過面對面地交流，學(xué)會了有效表達(dá)與傾聽，讓參與者碰撞出了更多的思想火花。胡格老師也指出，在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)木馬談話的過程中，旋轉(zhuǎn)模式不能太死板，應(yīng)靈活使用，不能刻意使用某種形式。

2.3 卡片復(fù)習(xí)法

卡片復(fù)習(xí)法主要檢驗(yàn)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。在寫卡片之前，學(xué)生需要在重點(diǎn)內(nèi)容上用標(biāo)注筆加以標(biāo)注，以提高關(guān)注度。教師通過觀察學(xué)生標(biāo)注筆的使用情況來檢驗(yàn)文章難度，看看學(xué)生是不是抓住了重點(diǎn)?？ㄆ瑥?fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步就學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的復(fù)習(xí)。

2.4 可視化

可視化事實(shí)上是一種圖示法。俗話說，“百聞不如一見”。有人說，文字時(shí)代已經(jīng)過去，圖片時(shí)代已經(jīng)到來，圖像比語言容易得多?？梢暬梢詮膬蓚€方面來理解，一是教師用圖片或視頻展示學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，另一方面更為重要，那就是學(xué)生自己將自己所學(xué)內(nèi)容用圖片的方式描繪出來，最后將學(xué)習(xí)成果以圖片的方式固定在卡片板上，更加直觀，這一點(diǎn)是PPT所無法代替的。

行動導(dǎo)向的方法可以有很多，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地找到適合中國學(xué)生學(xué)情的方法。

3 高職課堂教與學(xué)的關(guān)系

在討論職業(yè)教育中教與學(xué)這一重要關(guān)系時(shí)，主講教師胡格帶領(lǐng)學(xué)員們對于現(xiàn)有傳統(tǒng)的課堂中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行了認(rèn)真反思。他認(rèn)為，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，首先要解決學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的問題，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從某種意義上說，什么時(shí)候教師真正讓學(xué)生積極主動地開始學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)活動才真正開始。從這一角度出發(fā)，教師與學(xué)生要建立良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)參與度，并積極為教學(xué)內(nèi)容“瘦身”，注重方法能力的培養(yǎng)。

3.1 建立良好的師生關(guān)系

良好的教學(xué)從良好的師生關(guān)系開始。在教學(xué)過程中，教師角色不僅僅是教書匠，更是一個教育工作者。在現(xiàn)代教育觀念中，教師再也不應(yīng)是面孔嚴(yán)肅的“老夫子”，而應(yīng)是可愛的教師、能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的老師。此外，讓學(xué)生明白建立良好師生關(guān)系對他們也很重要。這樣才能讓學(xué)生有意識地和教師處理好關(guān)系，積極配合教師的教學(xué)，取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生自己的腦子里和行動當(dāng)中。

良好的師生關(guān)系應(yīng)該是一個良性的互動和循環(huán)，需要教師轉(zhuǎn)變角色和觀念，也需要學(xué)生了解其中關(guān)系和利弊，主動配合。

在現(xiàn)有的教與學(xué)的關(guān)系中，教師關(guān)注更多的是“如何教”，很少關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。建立良好的師生關(guān)系，需要教師關(guān)注學(xué)生作為個體是如何學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)活動具備個性化的特征，每個人的表現(xiàn)不同，效率不同，同一種方法可能對一些人合適，但對很多人卻不合適。如何讓每個人擁有適合自己的方式，解決個性化學(xué)習(xí)的問題，唯一的可能就是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)參與度。

3.2 提高教學(xué)參與度

要提高教學(xué)的參與度，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)前就應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)完成借助“工作任務(wù)”來完成。胡格老師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可少，首先要讓學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，這是學(xué)生參與的第一步。接下來是合作學(xué)習(xí)（擴(kuò)展小組）。在團(tuán)隊(duì)模式下合作小組成員互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，參與度進(jìn)一步提高。最后是成果展示。整個過程應(yīng)該讓學(xué)生在自己做的過程中學(xué)習(xí)。

胡格老師也指出，要達(dá)到100%的教學(xué)參與度不現(xiàn)實(shí)，任何教學(xué)都不可能做到學(xué)生的完全參與。不過，教師應(yīng)盡可能提高學(xué)生的教學(xué)參與度。教師應(yīng)觀察學(xué)生行為，并有針對性地糾正與指導(dǎo)。在關(guān)注到每個學(xué)生的表現(xiàn)之前，先關(guān)注“什么都做”，“什么都不做”兩類人，再有的放矢地給予重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中，胡格老師便會以學(xué)員小組為例，分析組員的各種不同的表現(xiàn)與參與程度。

教師必須想盡一切辦法讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如，在下午上課的時(shí)候，學(xué)生自然而然地會犯困。這個時(shí)候，可以讓學(xué)生站起來，做些活動來消除疲倦。這一做法在傳統(tǒng)的課堂中是不可想象的。胡格老師帶領(lǐng)大家做“森林砍樹”的運(yùn)動，消除了學(xué)員的生理疲倦，活動本身也是行動導(dǎo)向教學(xué)的例證。

3.3 為教學(xué)內(nèi)容“瘦身”

傳統(tǒng)的課堂中，教師想把所有的重要內(nèi)容教給學(xué)生，這一點(diǎn)本身就有問題。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。正所謂，授之以“漁”而非授之以“魚”。如何通過教學(xué)減法提高能力不是易事，是有挑戰(zhàn)的。

3.4 重視方法能力的培養(yǎng)

專業(yè)能力不只是由直接與職業(yè)有關(guān)的知識和技能組成。在社會向知識社會和信息社會轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。除了理論知識和實(shí)踐中形成操作技能以外，遷移知識和將知識應(yīng)用于新任務(wù)也屬于此種能力；社會能力是指在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。社會能力涉及團(tuán)隊(duì)意識、寬容度、合作能力、禮貌、解決沖突、責(zé)任、反饋以及個人工作和共同工作時(shí)的解決方案；方法能力應(yīng)該能夠使學(xué)生能夠?qū)⑺麄円褜W(xué)到的和使用過的技能和經(jīng)驗(yàn)靈活地和創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的、至今還不熟悉的情境和行動領(lǐng)域中。方法能力主要通過行動導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向的訓(xùn)練得以促進(jìn)。

在專業(yè)能力、社會能力、方法能力三者當(dāng)中，方法能力最為重要，專業(yè)能力與社會能力可以在方法能力的培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)。所謂“磨刀不誤砍柴工”。對于學(xué)生來說，重要的是能夠認(rèn)識任務(wù)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用與評價(jià)問題解決方法和決策過程、獨(dú)立地把已獲得的知識運(yùn)用到特定的沒有預(yù)先給定解決方法的任務(wù)中。有效的學(xué)習(xí)策略，如快速而準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)新東西的能力屬于方法能力。

4 結(jié)語

在建立現(xiàn)代職教體系的大背景下，國家發(fā)展需要職業(yè)教育“推動教學(xué)方法改革，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”［3］。行動導(dǎo)向教學(xué)無疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最主要的實(shí)踐模式。職業(yè)教育如果要培養(yǎng)學(xué)生能力的話，除了行動導(dǎo)向，別無他選。這就像足球教練要在球場上教運(yùn)動員踢球一樣，只有在踢球的過程中，才能發(fā)現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)上的缺陷，進(jìn)而加以有針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。職業(yè)教育必須進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)改革從改變教師開始。然而，教師想要改變自己是很困難的事，需要對整個改革系統(tǒng)思考，全盤考量。改革的步子應(yīng)該是“小步快走”，而不是“大踏步”，應(yīng)該注重積累經(jīng)驗(yàn)，急功近利不可取。

［1］劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（5）：51-53.

［2］賈格維.行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）：21-22.

［3］教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知［EB／OL］.（2014-06-23）.［2015-04-15］http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe ＿630／201406／xxgk ＿170737.html.