高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全程化培養(yǎng)的探索與實踐

王 新

（無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，江蘇 無錫 214081）

職業(yè)素質(zhì)的高低是影響高職學(xué)生成功走向社會、成就自我的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然我國高等職業(yè)教育規(guī)模近年來發(fā)展迅猛，但社會對高職學(xué)生滿意度卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)、團(tuán)隊精神、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)的缺失。因此，加快高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，應(yīng)該引起職業(yè)教育的高度重視。素質(zhì)養(yǎng)成的過程性和滲透性特點，也要求學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)貫穿入學(xué)到畢業(yè)的整個在校學(xué)習(xí)過程?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出“建立健全課程銜接體系，全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。”因此，積極開展全程職業(yè)素養(yǎng)教育的理論探索和實踐，必將促進(jìn)高職學(xué)生人文素質(zhì)的提升和職業(yè)精神的塑造，為社會優(yōu)秀職業(yè)人的培養(yǎng)提供科學(xué)思路、豐富內(nèi)涵和有效載體。

1 職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

1.1 現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，要求高職院校必須加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育

李克強(qiáng)總理對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)明確要求“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)要求和扶貧攻堅需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。”我國職業(yè)教育已經(jīng)步入與國際接軌的現(xiàn)代職業(yè)教育階段，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育只重視技能培養(yǎng)，而忽視素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展模式，對高職院校而言已經(jīng)迫在眉睫。

1.2 學(xué)生個人發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，要求高職院校必須加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育

受職業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)方法等多方面現(xiàn)實因素影響，高職院校很多學(xué)生不僅表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性和主動性的缺失，而且對個人發(fā)展路徑缺乏規(guī)劃，成長目標(biāo)不清晰。這一方面影響了其個人正確社會觀和價值觀的樹立，另一方面造成就業(yè)后眼高手低、工作紀(jì)律松懈、社會適應(yīng)能力差等職業(yè)精神缺失的現(xiàn)象。因此，高職院校必須在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)方面下足功夫，才能滿足社會和企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，才能幫助學(xué)生成就出彩人生。

1.3 處在深刻變革期的社會發(fā)展現(xiàn)實，要求高職院校必須加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育

社會日新月異，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，技術(shù)革命頻次加快，承擔(dān)社會發(fā)展人力資源儲備重任的職業(yè)教育必須與時代發(fā)展同步，人才培養(yǎng)必須緊貼產(chǎn)業(yè)需求。當(dāng)今用人單位選用人才的標(biāo)準(zhǔn)逐步提高，一個突出的特點就是重素養(yǎng)勝過重知識、重人品勝過重文憑、重能力勝過重學(xué)歷，高職院校也必須調(diào)整自身，與時俱進(jìn)，突出職業(yè)素養(yǎng)教育。

2 職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑

近年來，無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)學(xué)生全程職業(yè)素養(yǎng)教育改革實踐，通過問卷調(diào)查、拓展訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽等方式，以思想政治理論課為陣地，對高職學(xué)生的素養(yǎng)教育依據(jù)學(xué)習(xí)階段不同而分目標(biāo)、分內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)。本文正是依據(jù)上述實踐過程的總結(jié)，并結(jié)合文獻(xiàn)研究法和歸納分析法，提出了關(guān)于高職學(xué)生全程職業(yè)素養(yǎng)教育的幾點對策。

2.1 夯實理念：將職業(yè)素養(yǎng)教育理念植入課程體系

高職院校專業(yè)類課程的設(shè)計通常采取從企業(yè)崗位技能要求出發(fā)，同樣，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育也要從就業(yè)需求出發(fā)，進(jìn)行能力的逆向分析，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。素養(yǎng)教育課程內(nèi)容的設(shè)計要以保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展為目標(biāo)，立足于高職院校職業(yè)性、崗位性的特點，通過職業(yè)分析，對從業(yè)所需的綜合能力的形成要素進(jìn)行分析，從而形成和確定素養(yǎng)教育課程內(nèi)容。教學(xué)過程中要打破重知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向技能與素質(zhì)兼?zhèn)涞恼n程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2.2 實踐育人：將職業(yè)道德品質(zhì)融入行動中

“2＋1”、“工學(xué)交替”等“理論＋實踐”的教學(xué)模式已經(jīng)成為目前高職院校主要實施的教學(xué)方式，但很多院校在實踐教學(xué)過程中往往只重視專業(yè)技能的實踐，而忽略實踐中的素養(yǎng)教育?！皩嵺`是最好的老師”同樣也適用于學(xué)生素養(yǎng)教育，通過學(xué)生的頂崗實習(xí)和企業(yè)現(xiàn)場實踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，體驗到從業(yè)人員崗位工作中必須具備的職業(yè)精神，領(lǐng)悟到企業(yè)的文化理念，樹立個人職業(yè)健康發(fā)展的信心，并且在學(xué)生融入社會生活的過程中，指導(dǎo)他們?nèi)绾握J(rèn)識個人、認(rèn)識組織和認(rèn)識社會，即樹立正確的社會價值觀。

2.3 素質(zhì)內(nèi)化：充分重視職業(yè)素養(yǎng)的自我訓(xùn)練與提升

“內(nèi)化的素質(zhì)才自然”，高職學(xué)生應(yīng)有意識地自我訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)。首先，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門的那一天起，就要明白學(xué)校與社會的關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系、自己與職業(yè)的關(guān)系。其次，要認(rèn)識自己的個性特征，包括自己的氣質(zhì)、性格和能力，以及自己的個性傾向，包括興趣、動機(jī)、需要、價值觀等。再次，在大學(xué)整個學(xué)習(xí)階段期間要主動、積極地參與各種教學(xué)環(huán)節(jié)和社會活動，不斷地加強(qiáng)自我修養(yǎng)，在思想、情操、意志、體魄等方面進(jìn)行自我鍛煉，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對壓力和挫折的能力，善于從逆境中尋找轉(zhuǎn)機(jī)。

3 無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生全程職業(yè)素養(yǎng)實踐探索

適應(yīng)時代變革，符合社會要求，對高職學(xué)生的全面培養(yǎng)一直是無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略定位，學(xué)院近兩年將實現(xiàn)高職學(xué)生的“兩個轉(zhuǎn)變”作為職業(yè)素養(yǎng)教育的主要目標(biāo)，并不斷進(jìn)行理論研究和實踐探索?！皟蓚€轉(zhuǎn)變”即專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，職業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骺冃?。學(xué)院將全程職業(yè)素養(yǎng)教育搭建成為實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”的橋梁，根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)的動態(tài)特征，將職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容細(xì)分并貫穿至學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年全程，通過問卷調(diào)查、座談交流等手段，獲取學(xué)生在職業(yè)意識、職業(yè)形象、職業(yè)道德、職涯規(guī)劃等素養(yǎng)教育各領(lǐng)域的實時狀態(tài)并加以分析，以此規(guī)劃學(xué)生在校三年的素養(yǎng)教育策略，即大學(xué)一年級重點進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，大學(xué)二年級重點端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，大學(xué)三年級進(jìn)行職業(yè)文化教育和職業(yè)信仰引導(dǎo)。學(xué)院通過大量精心設(shè)計的課堂和實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生奠定實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”的思想認(rèn)知和能力基礎(chǔ)。

3.1 對大一新生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，重點訓(xùn)練團(tuán)隊合作能力

對學(xué)院12個專業(yè)的大一新生發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收589份，回收率98%。調(diào)查方向為職業(yè)意識和團(tuán)隊協(xié)作意識。

關(guān)于職業(yè)意識的調(diào)查顯示，大學(xué)新生對什么是職業(yè)動機(jī)、目標(biāo)、操守和行為等問題認(rèn)識模糊，大部分認(rèn)為考慮這個問題尚早。關(guān)于團(tuán)隊協(xié)作的調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生對團(tuán)隊合作有所了解，然而對深入合作不感興趣?？傮w調(diào)查反映出在社會劇烈變革的今天，學(xué)生受到了各種思潮的深刻影響，他們雖然粗淺了解社會的需求，但不急于成長。因此，除加強(qiáng)思想政治教育外，還要構(gòu)建一個行之有效的訓(xùn)練模式。團(tuán)隊合作拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的較佳途徑，一些趣味性的拓展游戲可以激發(fā)學(xué)生主動思考、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、分享個人感受。當(dāng)學(xué)生深刻體會到集體力量的巨大，頻繁體驗到成功的喜悅時，就會逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和工作中融入團(tuán)隊，協(xié)同合作的習(xí)慣。

3.2 對大二學(xué)生進(jìn)行職業(yè)態(tài)度端正，重點塑造職業(yè)精神

對大二學(xué)生發(fā)放關(guān)于職業(yè)形象、人際關(guān)系、職業(yè)道德三個方面的調(diào)查問卷約400份，回收396份，回收率99%。調(diào)查顯示，超過90%的學(xué)生平時比較注意自己的形象，超過80%的學(xué)生認(rèn)為人際關(guān)系對職業(yè)發(fā)展的必要性，75%的學(xué)生有提高自身職業(yè)道德的迫切需要。

學(xué)院在職業(yè)精神塑造方面狠下功夫，成果顯著。學(xué)院在大二學(xué)生的“兩課”教學(xué)過程中通過專題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的處世態(tài)度和健康的人生觀，培育學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感。學(xué)院倡導(dǎo)大二學(xué)生自發(fā)組織全院技能大賽、年度環(huán)太湖騎行賽等活動，由學(xué)生自建項目團(tuán)隊，論證項目方案、有效組織實施，這些項目案例切實地幫助學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)了職業(yè)精神的培養(yǎng)和落地。

3.3 對大三學(xué)生進(jìn)行職業(yè)信仰引導(dǎo)，重點打造核心職業(yè)能力

學(xué)院經(jīng)過科學(xué)論證，將能更深刻地影響學(xué)生適應(yīng)職場及職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素歸納為職業(yè)核心能力，并將其分為三個部分：基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力，主要包括時間管理、信息獲取和加工、職涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面。學(xué)院通過對大三學(xué)生的細(xì)致調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多問題，比如在時間管理方面，學(xué)生在有明確任務(wù)和確定時間的前提下，會約束自己的行為，而一旦時間信號和責(zé)任不夠明確，就會拖延或者成效打折；在企業(yè)文化與工作融合方面，更多的學(xué)生對企業(yè)文化的理解僅存在于字面意義上的解讀，缺少對企業(yè)文化精神層面的感知。面對學(xué)生種種職業(yè)核心能力的欠缺，學(xué)院面向大三學(xué)生積極采取企業(yè)講座、文化課堂、創(chuàng)業(yè)活動策劃、模擬公司經(jīng)營等具體活動和操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在合作中成長。同時學(xué)院教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中改變理論教育灌輸?shù)姆绞?，用服?wù)感化學(xué)生、用案例激勵學(xué)生。

4 結(jié)語

高職學(xué)生全程化職業(yè)素養(yǎng)教育實踐模式是在新形勢下的職業(yè)教育發(fā)展背景下提出的，通過創(chuàng)新的思維和有效的實踐，必將推動現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)當(dāng)代高職學(xué)生人人出彩，為實現(xiàn)我國“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障。

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