高職院校實訓(xùn)基地績效影響因素及對策研究

顓孫豐勤

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

高職實訓(xùn)基地是高職院校實踐教學(xué)的重要組成部分，是高職教育教學(xué)中鞏固學(xué)生知識、訓(xùn)練學(xué)生技能、全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力的實踐教學(xué)平臺。自從開展示范院校建設(shè)以來，高職院校在學(xué)校發(fā)展建設(shè)中都把對實訓(xùn)基地的建設(shè)作為重點工作，不斷地投入巨資來加強實訓(xùn)基地建設(shè)，既改善了高職實訓(xùn)教學(xué)條件，又為學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)平臺，也促進了高職實踐教學(xué)的改革。但是，隨著高職實訓(xùn)基地的不斷投入和建設(shè)，也產(chǎn)生了一些問題。其中，最大的問題應(yīng)是當(dāng)前高職院校對于實訓(xùn)基地整體效能的提升重視程度不夠，如何進一步發(fā)揮實訓(xùn)基地績效，是當(dāng)前高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)與管理所必須重視和急切考慮的問題，也只有充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的績效，才能進一步充分地、高效地利用好高職實訓(xùn)基地的教學(xué)資源，才能進一步提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)能力，才能更好地培養(yǎng)出社會和企業(yè)歡迎的技術(shù)技能型人才。

1 影響當(dāng)前高職實訓(xùn)基地績效發(fā)揮的因素

1.1 管理思想滯后

在實訓(xùn)基地建設(shè)和管理中，傳統(tǒng)教學(xué)管理思想仍占主流，認為有設(shè)備就能擁有一切，重視硬件建設(shè)工作而輕視管理工作，重視擁有各種設(shè)備而輕視對設(shè)備的應(yīng)用，有些基礎(chǔ)設(shè)施及設(shè)備的購置水平與行業(yè)、企業(yè)的契合程度也不夠，對實訓(xùn)基地和各種設(shè)備的管理也與企業(yè)的績效管理的契合度相差甚遠，這些都嚴(yán)重影響了實訓(xùn)基地效能的充分發(fā)揮。高職院校實訓(xùn)基地的文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)是對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)的重要組成部分，很多高職院校在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，對于引進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營文化的觀念和措施還有較多不到位的地方，這就導(dǎo)致很多學(xué)校的實訓(xùn)基地還沒有真正成為具有企業(yè)文化氛圍和生產(chǎn)經(jīng)營特點的實訓(xùn)教學(xué)場景。

1.2 “優(yōu)質(zhì)資源”利用不足

近幾年高職院校經(jīng)過了多種形式的實訓(xùn)基地建設(shè)，形成了許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效能發(fā)揮各不相同，存在著一定的不足，實訓(xùn)基地的設(shè)備雖先進，但諸如在利用率、實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)項目等方面存在著一些需要改進和提高的地方。另外，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高與實訓(xùn)基地資源增長的速度也存在著不相符的情況，實訓(xùn)基地資源增長速度相對較快，但內(nèi)涵方面的增長相對較弱，對人才質(zhì)量水平的提高作用也相對較弱，資源效能的發(fā)揮相對不足。

1.3 開放程度不夠

大多高職院校的實訓(xùn)基地在日常教學(xué)運行管理中，常常會考慮到教學(xué)運行成本與管理難度等問題，只是在正常教學(xué)的工作時間內(nèi)執(zhí)行了開放式的運行與管理，這就無法滿足那些需要在業(yè)余時間開展教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動的教師和學(xué)生，對于跨院系和專業(yè)的開放還有很多限制和障礙。這樣，不僅僅造成了實訓(xùn)基地的各種實訓(xùn)室、實訓(xùn)設(shè)備的閑置和浪費，而且也使得教師和學(xué)生失去了在仿真、開放的實訓(xùn)基地中進行教學(xué)、交流、協(xié)作、創(chuàng)新的機會，缺少了跨專業(yè)間的互補式學(xué)習(xí)和綜合提升，更難以真實體驗職場氛圍。另外，有很多學(xué)校花了很多資金建設(shè)的計算機類實訓(xùn)室也大多都是一些電腦設(shè)備等，然而目前大部分學(xué)生也都會擁有電腦設(shè)備，他們的計算機方面的作業(yè)和項目等也都可以在其電腦上完成，這也存在著一定的浪費。

1.4 考評體系欠缺

高職院校實訓(xùn)基地在建設(shè)與運行過程中的自我考評相對不足，缺乏績效評價，不利于實訓(xùn)基地的長效發(fā)展。雖有各教育部門的相關(guān)考評，但大多是關(guān)于建設(shè)方面的考評，也主要是對實訓(xùn)基地的硬件設(shè)施等進行的靜態(tài)考評。對實訓(xùn)基地的各種教學(xué)軟件系統(tǒng)、實訓(xùn)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)績效的考評相對較少，也缺少相關(guān)的考評體系和制度。

1.5 與企業(yè)深化合作不夠

很多高職院校在實訓(xùn)基地的教學(xué)中，各個實踐教學(xué)計劃、課程或項目之間存在著邏輯關(guān)系不強或幾乎沒有的狀況，各個實踐教學(xué)計劃、課程或項目之間沒有進行統(tǒng)一設(shè)計，實踐教學(xué)計劃、課程或項目的設(shè)計與真實企業(yè)的職業(yè)崗位也有較大的差距。究其原因在于高職院校在教育教學(xué)中都或多或少地保持著傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系的慣性，且與面向企業(yè)崗位群的職業(yè)需求有很大差異，不是一個能夠真正反映企業(yè)職業(yè)活動引導(dǎo)下的實踐訓(xùn)練體系，也不能夠真正地開發(fā)出企業(yè)崗位所需要的各種能力課程，在實訓(xùn)課程建設(shè)方面缺少與企業(yè)的深化合作。

2 進一步提高實訓(xùn)基地績效的相關(guān)對策

以績效為中心，科學(xué)合理地規(guī)范高職實訓(xùn)基地的運行與管理流程，建立健全各項規(guī)章制度，樹立企業(yè)化的服務(wù)意識等，使實訓(xùn)基地能真正成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生和服務(wù)社會的教學(xué)科研實踐基地和共享資源中心。

2.1 樹立以績效為中心的教學(xué)管理和服務(wù)理念

在實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理中，樹立以實訓(xùn)績效為中心的管理和服務(wù)理念，就是以實踐教學(xué)和服務(wù)學(xué)生為中心，一切教學(xué)安排和實踐活動都應(yīng)從學(xué)生的知識需求、能力需求、職業(yè)崗位需求出發(fā)，摒棄從傳統(tǒng)的學(xué)科類別出發(fā)來建設(shè)教學(xué)課程和實訓(xùn)項目，要以培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力為實踐教學(xué)的目標(biāo)。凡是能培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力的教學(xué)計劃和實踐項目就應(yīng)該多鼓勵多支持。在人才培養(yǎng)方案框架下，培養(yǎng)學(xué)生對實訓(xùn)課程和項目的學(xué)習(xí)興趣、多開設(shè)應(yīng)用性和實踐性較強的實訓(xùn)課程，讓學(xué)生能更多地鍛煉自己，要以提高學(xué)生實踐能力為實訓(xùn)基地的績效目標(biāo)，最終讓學(xué)生在畢業(yè)后能勝任職業(yè)崗位的需要。

2.2 加強對實訓(xùn)基地科學(xué)化精確監(jiān)管，充分利用各種資源

要加強對實訓(xùn)基地進行科學(xué)化精確監(jiān)管，建立實訓(xùn)基地精確化數(shù)據(jù)平臺，以促進提高實訓(xùn)基地效能，對實訓(xùn)基地在教學(xué)中的運行數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，對使用率高的教學(xué)科研儀器設(shè)備可根據(jù)需要加大采購數(shù)量，并做好零配件和輔助材料的供給與庫存，以保證教學(xué)的正常需要。對于使用率低的教學(xué)科研儀器設(shè)備可減少采購，并對其相關(guān)的零配件和輔助材料的庫存進行嚴(yán)格的管控。同時，也要制定科學(xué)化的監(jiān)控措施和嚴(yán)格的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，加強實踐教學(xué)中的成本控制，對實踐教學(xué)中消耗和費用要進行精確的預(yù)算，既要保證實踐教學(xué)的正常運行，也要盡可能減少浪費。

2.3 加強實訓(xùn)基地開放式管理

首先，實訓(xùn)基地要優(yōu)化開放時間，即優(yōu)化實訓(xùn)基地全天候開放式預(yù)約使用，讓教師、學(xué)生或校企合作班等可以按照自己的時間安排進行實訓(xùn)教學(xué)或做實訓(xùn)項目等，以保證實訓(xùn)基地開放的時間，增加師生教學(xué)和科研的積極性，減少實驗室或?qū)嵱?xùn)室白天上課及做項目的擁擠現(xiàn)象，也減少因擁擠而造成的不必要的損耗，以提高實訓(xùn)基地的使用效能。其次，優(yōu)化實訓(xùn)基地在空間上的開放，即打破空間所屬范圍，讓教師和學(xué)生在可能的情況下，根據(jù)自身需要選擇到實訓(xùn)基地的實驗室或?qū)嵱?xùn)室；讓跨專業(yè)的教師和學(xué)生也能根據(jù)興趣愛好選擇相關(guān)實訓(xùn)項目，也讓那些校企合作項目不受實訓(xùn)或?qū)嶒炇业臍w屬約束而能順利合作開展教學(xué)與科研等。同時，也向全社會開放，為社會開展各種相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)等相關(guān)服務(wù)；切實保證各種專業(yè)實踐教學(xué)活動和創(chuàng)新競賽項目等在時間、空間、資源及教學(xué)生產(chǎn)和科研上的共享。

2.4 建立企業(yè)化的基地績效考評體系

實訓(xùn)基地的教學(xué)是高職教育的重要組成部分，建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高職實訓(xùn)基地的教學(xué)評價體系是提高高職實訓(xùn)基地教學(xué)績效的有效途徑，通過評價體系的建立，可以更好地進行資源配置并充分利用實訓(xùn)基地的優(yōu)質(zhì)教育學(xué)資源，改進教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)對實訓(xùn)基地整體進行考評時，引入企業(yè)的質(zhì)量保障與考評體系，將實訓(xùn)基地的整體效益、效率和效果作為一個整體進行考評，對產(chǎn)出的對比關(guān)系和必須具有實際的效果等進行考評；當(dāng)對實訓(xùn)教學(xué)進行績效考評時，可將企業(yè)實際生產(chǎn)中的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝要求、生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程、服務(wù)規(guī)范、經(jīng)營管理方式等引入實訓(xùn)基地的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)及評價范圍之中，以企業(yè)質(zhì)量保障體系為參考基礎(chǔ)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、實訓(xùn)課程等特點，在實訓(xùn)考核評價中，采用過程化考核和綜合化考核方法，讓實訓(xùn)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營等工作崗位標(biāo)準(zhǔn)對接，建立健全具有企業(yè)化的績效考核與評價體系。

2.5 創(chuàng)建企業(yè)化的工作氛圍

校企合作是提高實訓(xùn)基地績效的重要方式，高職院?？山柚Ｆ蠛献鬟M一步改革實訓(xùn)基地的運行和管理，采用企業(yè)化的管理模式，提高實訓(xùn)基地的管理水平。在實訓(xùn)基地可采用企業(yè)常用的6S管理方法，從學(xué)生著裝到車間或辦公室里所使用的各種設(shè)施都按企業(yè)的管理規(guī)范放置和使用，按照企業(yè)人員的要求來規(guī)范學(xué)生，讓學(xué)生在工作式的學(xué)習(xí)中感受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的工作氛圍，使實訓(xùn)基地在實訓(xùn)教學(xué)過程中既提高實訓(xùn)質(zhì)量，也能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

2.6 轉(zhuǎn)化師生角色和教學(xué)方式

在實訓(xùn)基地教學(xué)過程中，還應(yīng)轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)中的傳統(tǒng)角色和教學(xué)方式。轉(zhuǎn)化師生教與學(xué)的角色，通過校企一體化合作的深入，在引進企業(yè)指導(dǎo)老師的同時，轉(zhuǎn)換校內(nèi)教師和學(xué)生的角色，創(chuàng)建具有企業(yè)化的職業(yè)教學(xué)崗位，校內(nèi)授課教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫恢笇?dǎo)師傅，教學(xué)語言可轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ髡Z言，教學(xué)內(nèi)容可轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ魅蝿?wù)，使學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ魅藛T角色。在實際訓(xùn)練中，既可以讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)實踐知識，也能獲得企業(yè)真實化的職業(yè)能力。轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，在實踐基地教學(xué)過程中，可引進企業(yè)生產(chǎn)式教學(xué)，按照企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和操作工序，安排學(xué)生的工作崗位，一人一崗，按照企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，開展生產(chǎn)式或業(yè)務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生輪流變換工作崗位，由校企合作教師進行全程輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐崗位上完成生產(chǎn)式實訓(xùn)。

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