民辦高校師德建設現(xiàn)狀與對策分析

連艷艷

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也.”關于師德的倫理思想，中國古來有之.在教師的基本素質(zhì)要求中，師德是最為重要的內(nèi)容，教師的師德關系著高校的精神風貌和人文品格，直接影響到大學德育工作成效和大學生的健康成長.建設一支高素質(zhì)的師資隊伍，對于民辦高校提升其核心競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，更具有重要戰(zhàn)略意義.關于高校教師師德建設方面的研究甚多，但研究所涉及的內(nèi)容主要是公辦高校教師師德的內(nèi)涵、規(guī)范、意義、現(xiàn)狀、問題、原因、對策等.[1]而針對民辦高校師德建設的研究則相對較少.因此，對民辦高校師德建設情況展開調(diào)查研究，了解民辦高校師德建設的真實現(xiàn)狀和存在問題，對提高民辦高校師德實效性建設意義重大.

1 民辦高校師德建設現(xiàn)狀分析

1.1 市場經(jīng)濟對民辦高校教師的師德觀念帶來沖擊

市場經(jīng)濟體制的改革給社會各個領域帶來影響和沖擊，同時也沖擊著民辦高校教師的師德觀念和行為.社會主義市場經(jīng)濟的自主、平等、公平、開放和競爭等觀念使人們從舊的道德觀念和精神束縛中解放出來，但市場經(jīng)濟的功利原則、競爭原則、等價交換原則等也不同程度地反映到教育領域.特別在網(wǎng)絡信息時代，不同的市場價值觀、道德觀、人生觀以及世界觀的沖擊之下，部分民辦高校教師的政治信仰出現(xiàn)動搖，對人生定位和價值定位有了新的思考.與此同時，民辦高校黨建與思想政治工作得不到很好的推進和加強，教師的思想政治教育往往是走過場，流于形式，而民辦高校黨組織活動開展困難，黨員教師在師德建設過程中往往難以發(fā)揮應有的核心作用.調(diào)查顯示，民辦高校教師的黨員比例偏低，而非黨員教師入黨的愿望淡薄，大部分非黨員教師表示不考慮入黨問題，師資隊伍的整體政治意識和素養(yǎng)不高，而對于思想政治理論的學習，部分民辦高校教師表現(xiàn)不積極，不重視提升自我，部分教師政治意識和價值觀出現(xiàn)偏差，重經(jīng)濟輕政治、重實惠輕道義、重物質(zhì)輕精神，相當部分教師不認同“教師應是全社會的表率”.

1.2 師資隊伍結(jié)構(gòu)確定對師德內(nèi)涵與要求的認識

民辦高校教師隊伍大體由專職、外聘和兼職三部分組成，而年齡結(jié)構(gòu)往往很不合理，剛畢業(yè)的研究生和離退休返聘的老教師偏多，而能起核心作用的中年教師偏少.離退休教師只是繼續(xù)發(fā)揮余熱，而在比例最高的青年教師中，多數(shù)為剛畢業(yè)的碩士研究生甚至本科生，且普遍畢業(yè)于非師范類專業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的師范教育.盡管在上崗前接受了教師資格證和上崗培訓，但這類僅是一種短期資格培訓，大部分教師及學校都是走過場.很多民辦高校為了達到收益最大化，不考慮師資力量，而盲目追求擴大招生規(guī)模，造成師資缺乏，在此情況下，一些民辦高校便會對招聘的教師降低準入門檻.[2]而民辦高校對教師只重利用不重培養(yǎng)，多數(shù)青年教師缺乏專門的教育教學方面的素養(yǎng)，這便導致對師德內(nèi)涵和要求認識的嚴重不足.調(diào)查顯示，大部分民辦高校教師雖然對我國高校教師職業(yè)道德建設的相關制度有所了解，但對高校教師師德的具體要求和內(nèi)容了解程度明顯不足.

1.3 民辦高校管理觀念影響師德建設

民辦高校管理者的管理觀念會影響民辦高校師德的建設和發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是部分民辦高校管理者重學校規(guī)模發(fā)展，輕辦學質(zhì)量提高，重業(yè)務工作開展，輕思想道德建設，對教師業(yè)務能力水平有要求，但思想道德方面卻存在遷就、寬容，缺乏標準和要求.二是部分民辦高校管理者認識出現(xiàn)偏差，利益至上，認為學校的發(fā)展最重要是能招到足夠多的學生，學生是學校發(fā)展之本，而對教師重視不足，甚至有部分民辦高校管理者認為民辦高校教師每年出現(xiàn)大量流動屬于正?，F(xiàn)象，反正每年畢業(yè)的研究生和離退休的教師數(shù)量更多，流失的教師會很快被補上，不影響正常教學工作進行.民辦高校教師的社會地位和認同感客觀而言本來就不足，而在這樣的管理理念之下，更是得不到足夠的尊重，自我認同感偏低，大部分教師很難對教師的職業(yè)發(fā)展有正確的認識，或者說根本就不會把民辦教師這個職業(yè)作為自己職業(yè)發(fā)展的理想，甚至部分原本充滿激情與理想的民辦高校教師，往往也在現(xiàn)實的打擊下，無奈困惑地艱難前行.調(diào)查顯示，相當一部分民辦高校的教師“考慮過離開學校尋求其他發(fā)展”，而選擇在民辦高校作老師的原因是暫時“沒有更好選擇，先過渡，等待更好機遇.”而教師若是一種“打工者”心態(tài)，導致的結(jié)果是教師對學生的態(tài)度冷漠，師生“關系疏遠”.民辦高校師資隊伍流動性大，人心不穩(wěn)，教師對自己前途倍感擔憂，對民辦教育事業(yè)缺乏認同感和安全感，故而缺乏教書育人、為人師表的職業(yè)榮譽感和奉獻精神.

1.4 教師對師德的理解左右育人意識

在民辦高校中，部分教師對師德規(guī)范的內(nèi)容與要求不明確，對師德理解出現(xiàn)偏差，認為教師的職責只是上好課，做人則是學生自己的事情，或者認為育人工作是輔導員的事，而并沒有把育人當成自己的使命.卻不知道“教書”與“育人”緊密無法分離，只教書不育人的教學只是一種機械的行為，網(wǎng)絡教育為什么始終無法真正取代教師的課堂教學，其根本原因便在于此.調(diào)查顯示，部分民辦高校教師只管講課，對課堂上違紀的學生則不管不顧；教學過程與學生缺乏交流互動，對反饋的信息也不及時采納調(diào)整；而在專業(yè)教學活動之外，與學生沒有溝通沒有交流，便更談不上關心學生了.身教重于言教，教書與育人不可分離，使學生掌握專業(yè)知識的同時還具有較高的綜合素質(zhì)是教師教學的根本目的，所以，育人是教師始終不變的使命，其重要性甚至要高于向?qū)W生傳授專業(yè)知識.

1.5 管理機制決定師德建設成效

在當前民辦高校教師考核中，對教師的考核與評價主要集中在科研、教學、師德三個方面.而在教師的考核評價執(zhí)行過程中，由于教學質(zhì)量與師德表現(xiàn)很難有統(tǒng)一、客觀的評價標準，無法像科研成果一樣考核指標量化，所以往往是科研最硬，教學次之，師德師風則被忽略.結(jié)果是評優(yōu)評獎、特別是評職稱時，科研成果幾乎就成了唯一標準.這對師德建設自然起了一種不良的導向作用.所以即使有部分民辦高校制定了師德考核評價制度要求，但在具體考核評價過程中，往往由于缺乏監(jiān)督或監(jiān)督措施不得力，師德建設便總流于形式.也有的學校把師德評價與評教制度結(jié)合作為教師評價體系的一部分，但由于制定的評教制度本身不完善，評價過程與結(jié)果容易受到主觀因素的影響，譬如有的民辦教師甚至為了獲得較高的學生評教分數(shù)，便會降低對學生應用的基本要求，迎合學生，影響師德建設評價結(jié)果的真實客觀.

2 民辦高校師德建設對策

2.1 強化師德觀念

社會是個大染缸，我國當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展，在市場經(jīng)濟社會大環(huán)境的影響下，部分民辦高校教師的政治信仰出現(xiàn)動搖，對人生定位和價值定位有了新的思考.所以要加強民辦高校師德建設，首要是強化民辦高校教師正確的師德觀念.教育家陶行知說過“捧著一顆心來，不帶走半根草.”教書育人，提高學生專業(yè)知識能力的同時還要提高學生的綜合素質(zhì)，關愛學生，熱愛教育事業(yè)，這才是師德應有的體現(xiàn).民辦高校的黨組織要真正發(fā)揮思想政治教育與熏陶功能，提高教師整體的思想政治素養(yǎng)與政治意識，要調(diào)動民辦高校黨員教師的積極性，黨員教師要在師德建設中真正發(fā)揮應有的模范核心作用.同時，要凈化社會環(huán)境，提高民辦教師的社會地位，優(yōu)化民辦高校師德成長的環(huán)境.

2.2 加強師德的教育培訓

民辦高校青年教師的比例相對較高，甚至有相當部分是剛剛從學校畢業(yè)，還沒完全適應身份的轉(zhuǎn)變，缺乏師德規(guī)范的認知.因此，民辦高校要加強教師特別是青年教師的師德教育引導，樹立學校師德模范形象，引導教師對師德要求的正確認識，不斷自我自高；同時要加強教師職業(yè)道德和職業(yè)紀律的教育和培訓，特別是對青年教師的職業(yè)道德培訓，提高教師對教師職業(yè)的正確認識以及提高教師遵守師德素養(yǎng)要求的自覺性；另外，可以制定相關制度或措施，通過德高望重的老教師的傳、幫、帶，以提升青年教師的師德修養(yǎng)水平.

2.3 穩(wěn)定教師隊伍

現(xiàn)在教師的價值觀出現(xiàn)多元化，雖然認同奉獻精神，也認為集體利益重要，但同時表示個人利益和合法權(quán)益同等重要.而相當多的民辦高校教師因為“收入和福利待遇不理想”或“對學校沒有歸屬感”等原因，對工作崗位缺乏認同感，所以民辦高校師資隊伍穩(wěn)定性不高.要加強民辦高校教師師德建設，首要是民辦高校高層定位要準確，學校管理者要改變認識，樹立正確的觀念，尊重學校教師的勞動付出，肯定教師所做的貢獻，提高教師地位，增加教師收入，淡化教師的被雇傭感受，增強教師的歸屬感與成就感.民辦高校管理者應深入教師的實際生活工作中去，掌握教師的情況，了解教師的困難，幫助服務教師，這才是構(gòu)建民辦教師師德建設的基礎.

2.4 規(guī)范師德要求

要加強民辦高校教師的師德建設，首先要結(jié)合社會現(xiàn)實和各民辦高校的具體情況，并結(jié)合高校自身的辦學定位、辦學特色等制定具體的基本的職業(yè)道德規(guī)范要求.職業(yè)道德規(guī)范制訂后，則應通過各種途徑讓教師了解，并加以遵守，以引導教師的價值取向，約束教師的行為.而作為一個高校教師，職業(yè)生涯開始就應該熟悉掌握職業(yè)道德規(guī)范.

2.5 完善師德管理機制

要加強民辦高校師德建設，便要完善師德建設的管理機制.師德建設管理機制是一個綜合的有機整體，而完善民辦高校師德建設管理機制，首要是加強師德建設的領導機制，構(gòu)建師德建設的強有力支撐平臺；其二要健全師德建設的管理制度，使教師師德規(guī)范與教師的工作有機結(jié)合，提高教師師德自律意識；其三是健全師德考核指標體系，建立師德評價網(wǎng)站，讓學生參與師德評價并成為師德建設的重要監(jiān)督者；其四是健全師德建設監(jiān)督制度.當然，民辦高校師德建設是一個系統(tǒng)工程，在此過程中，應該根據(jù)具體情況不斷調(diào)整不斷發(fā)展，以使師德建設切實收到成效.

〔1〕王露璐.高校教師師德問題研究綜述[J].道德與文明，2006(1)：76－78.

〔2〕麻來軍.現(xiàn)場嵌入，工學循環(huán)[J].職教論壇，2008(1)：10－15.