“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

錢麗莉

錢麗莉/義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)分院講師碩士（浙江義烏322000）。

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等多網(wǎng)合一的大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，隨著云計(jì)算技術(shù)的飛速發(fā)展，教育界也正經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的變革。為推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的步伐，改變應(yīng)試教育的困局，應(yīng)該大力推廣信息技術(shù)的應(yīng)用。教育部在2012年就印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》，為推動(dòng)我國(guó)教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為我國(guó)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件[1]。

大學(xué)英語是各大高校的一門基礎(chǔ)公共必修課。對(duì)新時(shí)代的大學(xué)生來說，學(xué)好大學(xué)英語是他們拓寬國(guó)際視野、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語教育現(xiàn)狀不容樂觀，盡管各種教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，卻仍然改變不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于被動(dòng)局面。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）起源于美國(guó)，它是一種新型的課堂教學(xué)組織方式。這種方式主要是讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)針對(duì)視頻提出自己的疑問與老師或同學(xué)進(jìn)行探討。這就完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本研究通過一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)踐，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式授課，力求提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，并探索適合大學(xué)英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”流程。

二、概念及特征

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前，完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[2]。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”有以下幾個(gè)主要特征。首先，教師從知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生則從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)和研究者。其次，教學(xué)形式由原先的課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)+課堂探究;教學(xué)內(nèi)容則由原先單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)問題的討論。最后，多媒體軟件以及網(wǎng)絡(luò)工具不再是上課時(shí)只由老師主導(dǎo)播放和運(yùn)用，用來展示知識(shí)點(diǎn)的工具，而轉(zhuǎn)變成由學(xué)生自主控制的，他們可以在線學(xué)習(xí)、交流、探討。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性分析

（一）大學(xué)英語現(xiàn)今的教學(xué)模式所存在的問題

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)依然是遵循著通過四六級(jí)或者AB級(jí)考試的應(yīng)試教育的慣例。雖然有些院校已經(jīng)在進(jìn)行各種類型的改革，但是能取得顯著成果的院校不多，也無法改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的困局。

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，大多數(shù)大學(xué)英語教師課務(wù)繁重。課堂上大班授課，課堂教學(xué)模式較為單一，基本上是教師的一言堂，缺乏師生交流，學(xué)生處于被動(dòng)地位，久而久之，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，這不利于提高學(xué)生的英語水平。英語是語言交流工具，應(yīng)該重視聽和說的技能，但是由于上課時(shí)間有限，并且沒有良好的語言環(huán)境，學(xué)生往往上課不愿意開口說英語，更不敢開口和別人用英語交流。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

1．有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。哈佛大學(xué)Eric教授在他的著作“A Flipped Classroom in Action”中指出:傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程中的“信息傳遞”，而忽略了“吸收內(nèi)化”，并將前者放在課堂內(nèi)，后者放在課后[3]。不利于知識(shí)的消化吸收。埃里克·馬祖爾也指出學(xué)習(xí)的過程主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化。[4]傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在課堂上先傳遞知識(shí)，課后讓學(xué)生通過做作業(yè)等形式將知識(shí)內(nèi)化。在做作業(yè)過程中一旦遇見疑難問題，學(xué)生無法及時(shí)向老師求教，將影響知識(shí)內(nèi)化的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好相反，學(xué)生先看視頻學(xué)習(xí)，然后將疑問和見解在課堂上提出，在相互討論中解開疑團(tuán)，在知識(shí)內(nèi)化過程中有同學(xué)和老師陪伴，能更有效地提升學(xué)習(xí)效果。

以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包含三個(gè)子過程:自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化?！胺D(zhuǎn)課堂”采用的先學(xué)后教的形式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。正所謂“l(fā)earn to learn”（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）才是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的能力，這為今后他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2．有助于建立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位。一節(jié)課下來學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)不多，處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)牡匚?。翻轉(zhuǎn)課堂卻突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自定步調(diào)，自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在課堂上以小組協(xié)作的方式和老師、同學(xué)共同探討問題。這樣能讓師生處于平等的地位，建立良好的師生關(guān)系。

3．有助于師生更好地利用信息技術(shù)。高校師生應(yīng)該是新生事物的引領(lǐng)者和開拓者。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，高校師生更應(yīng)該跟上時(shí)代潮流，發(fā)揮先鋒作用，將先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”的引進(jìn)讓教師必須應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)制作出教學(xué)軟件或視頻，發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上以供學(xué)生自學(xué)。制作軟件和視頻的過程也是教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的過程。而學(xué)生要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)也必須能熟練運(yùn)用這些信息技術(shù)。這在一定程度上還可以糾正一些學(xué)生一開電腦就是玩游戲或看電視劇的惡習(xí)。

（三）可行性分析

1．大學(xué)英語教師分析。筆者在2014年5月參加了高等學(xué)校骨干教師培訓(xùn)，并對(duì)參會(huì)的75名大學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中有8%的教師表示自己非常愿意嘗試新事物，有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”非常感興趣;52%的教師表示愿意嘗試新事物，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;22%的教師認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力一般;18%的教師表示不喜歡接受新事物。這說明大部分大學(xué)英語老師還是愿意接受“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新模式的，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”有充足的人力資源。

大學(xué)英語改革這些年也較為普遍地使用了計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方式。在制作PPT課件、教學(xué)軟件、錄制視頻這些方面也有了一定的技術(shù)基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師大多為40歲以下的年輕人，已經(jīng)掌握了基本的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過自學(xué)或培訓(xùn)則完全可以勝任技術(shù)方面的要求。

2．大學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。筆者在自己所任教的學(xué)校對(duì)近200名學(xué)生做了問卷調(diào)查。其中高達(dá)72%的學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”表現(xiàn)出了極大的興趣。其中5%的學(xué)生認(rèn)為自己有很好的自主學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù);26%的學(xué)生認(rèn)為自己有較好的自主學(xué)習(xí)能力，不太容易受外界干擾;42% 的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般，無干擾時(shí)方能靜心學(xué)習(xí);24% 的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較差，很容易受干擾。這說明學(xué)生還是有一定的自我監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)能力的。

3．硬件設(shè)備。個(gè)人電腦的普及為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利實(shí)施提供了基本的硬件條件。筆者在對(duì)師生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的所有老師以及85%的學(xué)生都有電腦。暫時(shí)還沒有電腦的學(xué)生表示他們可以在學(xué)校的電子閱覽室觀看視頻。高校推行大學(xué)英語教學(xué)改革以來，大部分學(xué)校都有了較為完善的多媒體教室和語音實(shí)驗(yàn)室。網(wǎng)絡(luò)的普及為廣大師生提供了便利。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的案例

為進(jìn)一步證實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性，筆者用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間在自己所任教的大學(xué)英語班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn)。下面以其中一課為例。

本試驗(yàn)以浙江大學(xué)出版社出版的《創(chuàng)新實(shí)用英語綜合教程》第一冊(cè)中“Work and Jobs（職業(yè)）”一課為例，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的具體操作流程。

1．課前視頻制作。教師制作了大約20分鐘左右的教學(xué)視頻。首先，以頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生自己說出他們所知道的職業(yè)，從而引出本課主題;然后，以動(dòng)態(tài)視頻的方式展示各種名人，讓學(xué)生說出他們的職業(yè);接下來用6分鐘左右時(shí)間學(xué)習(xí)課文中的生詞和重要詞組，如 agency、multinational、permanent、promote、retire、reliable等生詞的讀音、用法和例句，以及take off、used to、would rather、die of等重點(diǎn)詞組的用法、近義詞組及擴(kuò)展延伸;然后，插入4分鐘左右的發(fā)音規(guī)范的課文朗讀錄音，學(xué)生可以自己控制進(jìn)度模仿語音語調(diào)。在這里筆者插入了一個(gè)生動(dòng)可愛的導(dǎo)讀動(dòng)物，它實(shí)際上是一個(gè)錄音軟件，可以幫助學(xué)生將自己的聲音錄下來并上傳，教師可以在網(wǎng)上聽到學(xué)生的發(fā)音并糾正，還可以將朗讀得較好的同學(xué)的錄音發(fā)布上去讓別的同學(xué)觀摩，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生模仿口語的積極性;下一步，用5分鐘左右時(shí)間，講解課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)語法，并提供相關(guān)鏈接讓學(xué)生上網(wǎng)自學(xué);最后，用余下的5分鐘左右時(shí)間，設(shè)計(jì)在線練習(xí)，練習(xí)包括閱讀理解、詞匯、語法、翻譯等方面的綜合檢測(cè)與訓(xùn)練。教學(xué)視頻短小精悍，融合了影視教學(xué)、PPT講解、在線自測(cè)等教學(xué)元素，可以有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成第一步的知識(shí)傳遞任務(wù)。

2．課堂解疑交流。學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，不可避免地會(huì)遇到疑問，會(huì)有難以完成的練習(xí)。教師要及時(shí)在線追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集他們的疑問，在上課時(shí)將比較突出和集中的問題進(jìn)行講解。之后，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾大塊，逐塊完成任務(wù)。本課的任務(wù)主要有敘述課文主要內(nèi)容、未來職業(yè)設(shè)想、語法點(diǎn)資料分享、課后練習(xí)對(duì)答案四大塊。通過這種反復(fù)練習(xí)，可以讓學(xué)生逐步克服畏懼心理并提高他們的英語口語表達(dá)能力。同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生與他人的合作能力和課堂表現(xiàn)力。這些能力一旦被激發(fā)，就會(huì)反過來提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性，形成一個(gè)良性循環(huán)。

五、大學(xué)英語課堂實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的困難及相應(yīng)對(duì)策

上文證實(shí)了“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，可是事物都有兩面性，“翻轉(zhuǎn)課堂”也存在著不可避免的局限性。

首先，要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師在課前需要花大量的時(shí)間制作學(xué)習(xí)視頻。并且，在制作過程中要考慮如何吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生樂意學(xué)下去。同時(shí)，還要考慮知識(shí)點(diǎn)的覆蓋是否全面，重點(diǎn)難點(diǎn)的講解是否清晰和突出等諸多要素。而課堂上的互動(dòng)和答疑則要求教師有很高的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)。這就需要教師們克服困難，課前多花時(shí)間，課堂上多加訓(xùn)練，課后多總結(jié)反思，通過積累以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

其次，雖然大學(xué)生具有了一定的自學(xué)能力，但是，如果完全放開讓學(xué)生自學(xué)，那么還是有部分學(xué)生的自覺性會(huì)比較差，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師增強(qiáng)所制作的學(xué)習(xí)材料的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生學(xué)下去。另一方面，在課堂討論和答疑的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生真正成為課堂的主體，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)教師，在小組中合作解決問題，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。

再次，教學(xué)資源不夠豐富。美國(guó)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源地，但是一開始這種模式也沒能得到普及。究其原因，主要是因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)老師都能制作出合格的視頻。教學(xué)資源的缺乏限制了其大范圍的普及。正在這個(gè)時(shí)候“可汗學(xué)院”的出現(xiàn)，再后來MOOCs（慕課）的興起，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”在吸收在線開放課堂優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，才得以快速發(fā)展。國(guó)內(nèi)急缺這種能提供豐富教學(xué)視頻資源的機(jī)構(gòu)，教師自身制作的材料也是很有限。因此，需要各界通力合作，大力開發(fā)微課、慕課，大規(guī)模研制、開發(fā)與共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

綜上所述，雖然目前在國(guó)內(nèi)發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式存在著困難，但是它本身所具有的特點(diǎn)能讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還有助于建立良好的師生關(guān)系，使大學(xué)英語課堂的有效性增強(qiáng)。這些優(yōu)勢(shì)能有效地彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些弊端。當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和大學(xué)英語近年來的改革也為“翻轉(zhuǎn)課堂”奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。而通過對(duì)大學(xué)英語老師和學(xué)生的調(diào)查，也表明師生都具有充分的條件和能力將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中。筆者通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)充分體會(huì)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式給學(xué)生帶來的改變，也感受到了它給自己的課堂注入的新活力。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中具有可行性。

[1]教育部．教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）[EB/OL]．http://www．edu．cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3．shtml，2012－05－06

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．開放教育研究，2013（1）:58－64．

[3]Brunsell，E．＆ M．Horejsi．A Flipped Classroom in Action[M]．Washington:The Science Teacher，2013．

[4]崔艷輝，王軼．翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)電化教育，2014（11）．

[5]Freemari L D．Techniques and Principles in Language Teaching[M]．Oxford:University Press，2000．