聚焦“移情”：語言與情感共生長

沈曉新(執(zhí)教)+李勤(評析)

一、 說名道事，未成曲調(diào)先有情

師：同學們，看大屏幕，誰來讀？（指名讀，依次出示：偉人、書寫中華民族嶄新歷史的偉人、帶領(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人、以自己的一生帶領(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人。）

師：這位偉人是誰呢？讓我們深情地呼喚他的名字——（出示鄧小平照片）

生：（齊）鄧小平！

師：這個名字，你以前在哪兒見過、或者聽過？

生：我在一年級的課文《他得的紅圈圈最多》中看到過。

生：我在電視《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》中見過。

生：我聽我爺爺說起過。

師：對于偉人，同學大多是只聞其名，不知其事，讓我們來了解一下他吧。（出示：革命戰(zhàn)爭時期，他領(lǐng)導(dǎo)起義，指揮軍隊，成為出色的軍事家;成為國家領(lǐng)導(dǎo)人后，他實行改革開放，讓人民生活水平不斷提高;為實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，他提出“一國兩制”，使澳門、香港順利回歸。）

師：鄧小平爺爺，一生書寫了無數(shù)這樣光輝的篇章，而今天卻要完成他人生的最后一個篇章——（板書課題，生齊讀課題）

【評析】《在大海中永生》是根據(jù)新華社通訊稿《鄧小平同志骨灰撒放記》改編的一篇記敘文，描述了國家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平同志的骨灰撒入大海的情形，表現(xiàn)人們對鄧小平的愛戴和痛悼之情。其文本內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活有較大的距離。如何讓學生迅速地走進文本并與作者產(chǎn)生情感共鳴？沈老師采取的策略是“說名道事，未成曲調(diào)先有情”。其巧妙之處至少有兩點：一是“偉人”詞組的推出層層遞進，獨具匠心，既練習了詞組所在的長句的朗讀，又讓學生的視覺與情感獲得雙重聚焦：這個偉人究竟是誰？他究竟帶領(lǐng)人民書寫了中華民族的哪些嶄新歷史？閱讀期待一下就被激發(fā)了起來。二是“偉業(yè)”引入精當適切，選擇鄧小平作為“軍事家”“改革開放總設(shè)計師”和“祖國統(tǒng)一推動者”的三大方面事跡作介紹，既彰顯了鄧小平一生最突出的成就，極具典型性，又為理解下文“浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆，送往澳門、香港”等埋下伏筆。

二、 檢查預(yù)習，聚焦反復(fù)引出情

師：課文已經(jīng)預(yù)習了，有沒有效果，我們來檢驗一下。這些詞語誰會讀？

遼闊 無垠 奔騰不息 水天一色 波翻浪涌

嗚咽 痛悼 震撼 愛戴

（指名讀，指導(dǎo)學生讀準多音字“咽”）

師：你能根據(jù)下列意思說出文中詞語嗎？

（出示：（1） 沉痛悼念;（2） 低聲哭泣;（3） 敬愛并擁護。生分別回答：“痛悼”“嗚咽”“愛戴”）

師：詞語都讀準了，也理解了意思。能發(fā)現(xiàn)兩行詞語不同的特點嗎？

生：第一行都與大海的景色有關(guān);第二行都與人們的心情有關(guān)。

（帶著對詞語意思和情感色彩的理解，齊讀詞語。）

師：課文中還有很多長句子，比如這兩句，該怎么念好呢？有沒有好辦法？（出示）

1. 機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺?shù)墓腔摇?/p>

2. 我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！

生：可以在某些地方停頓一下。

師：好辦法，誰愿意來挑戰(zhàn)一下？（指導(dǎo)讀通順，讀出節(jié)奏）

師：打開書，找一找這兩句話分別在課文的第幾自然段？

生：第1自然段和第7自然段。

師：第一句在開頭，第二句在結(jié)尾，首尾之間有一種情感反復(fù)出現(xiàn)，哪個詞？

生：衷心愛戴。

師：什么叫“衷心愛戴”？（板書：愛戴）

生：發(fā)自內(nèi)心的愛戴。

【評析】預(yù)習反饋分“詞語”和“句子”兩個層次展開：詞語教學扎實，并以“發(fā)現(xiàn)特點”的方式對“大海之景”和“人們之情”作了初步的分類。句子教學更是匠心獨運，既是長句導(dǎo)讀，更是情感聚焦，文眼“衷心愛戴”自然而然被提取出來，教學的重點即將開啟。

三、 關(guān)注表達，品詞析句悟移情

1. 走入語言，體會不舍之情

師：這兩句直接寫出了愛戴之情，那么課文其他地方又是如何寫出人們內(nèi)心對鄧小平爺爺?shù)膼鄞髦?？輕聲讀課文第1自然段，看看哪些詞句的描寫富有情感，把它圈出來，把藏在字里行間的愛戴之情找出來。（學生輕聲讀課文）

生：我找到的句子是：“一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章。”這句話說鄧小平爺爺用自己的一生帶領(lǐng)人民書寫中國嶄新歷史，表達了對他的愛戴。

師：這句話的確直接表達了人們的愛戴之情。但有些句子的表達，將感情藏得很深，你粗粗看，覺得沒有直接在抒情，細細品，卻飽含了人們的深情。第1自然段中，有這樣的句子嗎？

【評析】第一位學生憑借已有的學習經(jīng)驗，找到的是直接抒情的句子。他的不足恰恰表明，“移情”對學生而言是一個新知。教師一句“有些句子的表達，將感情藏得很深，你粗粗看，覺得沒有直接在抒情，細細品，卻飽含了人們的深情”的點撥，能讓學生靜下心來，繼續(xù)深入閱讀文本，并有所思考和發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得“一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周”，表面上是在描寫飛機，實際上是寄托了人們的情感。

生：飛機飛得“低低地”，暗示人們心情沉重;飛機飛得“緩緩地”，表達著人們的不舍與留戀。人們舍不得讓他走，想讓他多看一會兒祖國大地?？梢娙藗兒軔坂囆∑綘敔敗?/p>

師：是啊，這里表面上是寫飛機，實際上是寫人們不舍。因為愛戴，所以不舍。（板書：不舍）

師：把不舍之情放進去，誰來讀一讀？讓我們感受這份不舍之情。（指名讀，注意放緩語速）

【評析】在飛機繞飛這段場景描寫中，“低低地”“緩緩地”是關(guān)鍵詞，其間飽含人們的不舍與留戀之情。通過細細品讀，“藏”在文字中的情感就被體悟出來了。

2. 切入移情，體會痛悼之情

師：第2自然段又可以找到哪些帶情感的詞句呢？請你用剛才的方法找一找。（生讀第2自然段，圈畫詞句）

生：“大海嗚咽”帶上了情感，大海像人一樣在輕聲哭泣。

生：“寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去”這句話中寒風在沉痛悼念，看出很悲傷。

師：大海會真的嗚咽嗎？

生：（齊）不會！

師：寒風會真的痛悼嗎？

生：（齊）不會！

師：這里表面上是寫大海和寒風，實際上是寫人們內(nèi)心悲痛。作者運用擬人手法把人的情感移到了景物身上，這種寫法叫移情。（板書：移情）

【評析】從“飛機低飛”到“大海嗚咽”再到“寒風痛悼”，學生對寄情于物、借物抒情的表達方式有了多次感性的積累，此時教師歸納并揭示“作者運用擬人手法把人的情感移到了景物身上，這種寫法叫移情，就顯得水到渠成。

師：這里還有一個字也帶上了情感，找一找是哪個字？

生：是“伴”字，感覺鮮花在陪伴著鄧小平爺爺。

師：“伴”如果換成“攪拌”的“拌”好不好？

生：不好。雖然“鮮花拌著骨灰”意思上也說得通，但“攪拌”是這樣（生用手比劃），感覺對鄧小平爺爺不尊重。而“伴”就不一樣了，“伴”是陪伴，有一種溫暖感，寄托著人們的真情和深情。

【評析】“伴”與“拌”的比較咀嚼、玩味品析，何嘗不是對移情認識的一種再深入？一個“伴”字，帶上了人的情感色彩，表情達意的效果一下子就彰顯出來了。

師：飛機盤旋，鮮花陪伴，大海嗚咽，寒風痛悼，天地為之動容。當景物被賦予了人的情感，更顯人們的悲痛。因為愛戴，所以痛悼。（板書：痛悼）

師：把痛悼之情放進去，一起來讀一讀，讓我們感受這份悼念之情。（生齊讀）

【評析】教師恰到好處的“點睛”之語，既強化了移情的表達作用，又將學生對文本情感的領(lǐng)悟往前推進了一步：由“不舍”到“痛悼”，人們對鄧小平爺爺?shù)膼鄞髦橛娚詈瘛?/p>

3. 深入研讀，體會贊頌之情

師：第3自然段又讓哪種景物帶上了人們的情感？

生：浪花。

師：浪花怎么也有情感了呢？

生：浪花會把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯芏嗟胤健?/p>

師：浪花真能把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯@么多地方？作者用上了四個“也許”，構(gòu)成了排比句。這么多地方，它們是怎么排列的，能不能調(diào)換？（祖國的萬里海疆——澳門、香港——寶島臺灣——太平洋、印度洋、大西洋……課件把這些地名變紅。學生結(jié)合課前搜集的資料思考后交流）

生：浪花去的范圍在不斷地擴大。

生：這些都是鄧小平爺爺曾經(jīng)去過或者曾經(jīng)為之竭盡全力想要實現(xiàn)的夢想，例如提出“一國兩制”，讓香港、澳門回歸祖國。

生：實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是他，也是海峽兩岸中國人的共同心愿，骨肉同胞終有一天會團圓。

生：他的影響已經(jīng)超越時代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界。所以，這個排比的順序是不能調(diào)換的。

師：大家理解得非常深刻，這一組排比句層層深入，范圍在不斷地擴大，表面上是寫浪花，其實是在寫鄧小平爺爺一生的豐功偉績。（板書：贊頌）

師：排比句要用排比的方式來讀，我們一起來合作一下。（采用疊讀法朗讀，第1組讀第1分句，第1、2組讀第2分句，第1、2、3組讀第3分句，第1、2、3、4組讀第4分句。朗讀層次分明，氣勢越來越強）

【評析】一個好的問題，常常能同時開啟學生思維與情感的閘門。本環(huán)節(jié)教學中，“浪花真能把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯@么多地方？作者用上了四個‘也許，構(gòu)成了排比句。這么多地方，它們是怎么排列的，能不能調(diào)換？”就是一個極為巧妙的提問。通過討論，學生對此處為什么用排比、如何用好排比有了深切的體會，認識到排比這種表達方式有很強的語言節(jié)奏感，且能以層層遞進的方式，把人們洶涌澎湃的感情淋漓盡致地表達出來。學到這里，學生也同時體會到，這部分文字表面是在寫浪花“送”偉人，實際是在寫浪花“頌”偉人。人們對鄧小平爺爺?shù)闹孕膼鄞?，也由前面的“不舍”“痛悼”推進到“贊頌”，使愛戴之情的表達更為立體、飽滿。

師：這么長的句子同學們讀得情深意長。帶著對鄧小平爺爺?shù)膼鄞鳎覀冊賮碜x句短的吧。（出示：骨灰撒大海，鮮花送偉人。）

師：句子雖短，讀上去很有味，就像對聯(lián)一樣。（換成對聯(lián)形式師生對讀）

師：這里哪個字最有情感？

生：送。

【評析】當課件中“骨灰撒大海，鮮花送偉人”這句話以挽聯(lián)形式呈現(xiàn)時，給人以一種莊嚴肅穆的感覺。老師再讓學生朗讀這句話時，學生朗讀出了另一層情感。

四、 遷移運用，一言一語寫出情

師：此時此刻，送偉人的難道只有鮮花嗎？還會有哪些景物呢？（出示：骨灰撒大海， ? ? ? ? ? ? 送偉人。）

生：骨灰撒大海，浪花送偉人。

生：骨灰撒大海，海鷗送偉人。

師：它們又會如何送偉人呢？選擇一個賦予它情感，拿起筆寫一寫，一會兒交流。（配樂出示）

也許，溫暖和煦的陽光 ? ? ? ? ? ? ? ?;

也許，飄飄悠悠的白云 ? ? ? ? ? ? ? ?;

也許，悄悄掠過的海鷗 ? ? ? ? ? ? ? ?;

也許，海面來往的船只 ? ? ? ? ? ? ? ?……

生：也許，溫暖和煦的陽光會灑在海面上，大海像披上了一條金色的毯子，驅(qū)走了寒冷。

生：也許，飄飄悠悠的白云會靜止不動，好像為鄧小平爺爺送行。

生：也許，悄悄掠過的海鷗會在上空盤旋，吟唱著憂傷的樂曲。

生：也許，海面來往的船只會一路伴隨鄧小平爺爺?shù)墓腔?，去周游世界?/p>

師：（指板書）景物不是無情物，移情之后更有情。因為衷心愛戴鄧小平爺爺，所以我們不舍，我們痛悼，我們贊頌。接下來，我們還能感受到怎樣的情感變化呢？留給同學們課后去思考。

【評析】緊扣文眼“衷心愛戴”，從初品“飛機繞飛”時的“觸摸移情”，到品讀“大海嗚咽”“寒風痛悼”中“揭示移情”，再到品味“浪花送骨灰”實則是“浪花頌偉人”，再到此處的“遷移運用、練寫移情”，學生與文本的情感共鳴——對鄧小平爺爺?shù)摹安簧帷薄巴吹俊焙汀百濏灐钡捏w驗漸行漸深。而且，對本文最重要的表達方式——移情的學習也產(chǎn)生了越來越深切的感知，真正實現(xiàn)了“聚焦移情：語言與情感共生長”的設(shè)計初衷。

【總評】

“偉人篇”是蘇教版小學語文教材中常見的一種課文類型。這類課文內(nèi)容豐富，取材廣泛，人物涵蓋古今中外，反映了不同地域和時期的名人所具有的與眾不同的人格特質(zhì)，閃現(xiàn)出人物偉大的人性光輝。如何把握“偉人篇”的教學生長點？是單把“生長點”放在人物精神、人格魅力上，還是細細揣摩文本，發(fā)現(xiàn)文本表達特色，進而在“語用點”上著力？

沈老師的教學無疑是把重心放在了后者。因為他深知：“偉人篇”的教學，最忌脫離語言文字的空洞說教，最忌脫離學生真實情感的刻意拔高?！对诖蠛Ｖ杏郎芬晃慕虒W，很多老師以催發(fā)對偉人的崇敬和痛悼之情為唯一教學內(nèi)容，教學中采用哀樂、煽情演說及朗讀、甚至是聲淚俱下地喊“小平爺爺，您別走”等諸多手段來千方百計激發(fā)學生的痛悼之情、愛戴之意。但這樣的“情”即便真被激發(fā)出來了，對學生的語文學習及后續(xù)發(fā)展究竟有多大的價值呢？

如果說教學就是一種即席創(chuàng)作，那么沈老師的本課教學創(chuàng)作無疑有許多可圈可點之處，他給“偉人篇”的教學提供了一個很好的范例：

其一，教學“生長點”準。能在《課標》要求、文本特點和學生需求三結(jié)合處確立生長點?！墩n標》對第三學段學生提出了“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”的閱讀要求，而“移情”正是《在大海中永生》最大的表達亮點，是文本的教學價值點所在，且在學生以往的閱讀及習作中，“移情”都是一種新知。因而，“學習移情”便成為本課教學的核心生長點。

其二，教學“生長線”巧。本課設(shè)計，沈老師以“情感線”和“語言生長線”相互交織、雙線并進的方式推進：情感線以文眼“衷心愛戴”為核心，在語言文字的品賞和修辭表達的揣摩中，逐步明朗“愛戴”意味著深深的眷戀和不舍，意味著沉痛地悼念，意味著深情的贊頌;而“語言生長線”則以“除了直接表達的愛戴，還有哪些語言文字中深藏著這種情感”為主問題，引導(dǎo)學生層層深入去“感知移情”“品味移情”和“遷移運用移情”。

其三，“生長方式”自然真切?！罢f名道事，未成曲調(diào)先有情”“檢查預(yù)習，聚焦反復(fù)引出情”“關(guān)注表達，品詞析句悟移情”“遷移運用，一言一語寫出情”四大教學板塊，轉(zhuǎn)承啟合，逐層推進。而且，每一個板塊都洋溢著濃濃的“語文味”：推出“偉人”詞組，適度拓展資料;聚焦長句朗讀、提煉文眼品味;發(fā)現(xiàn)移情妙用，體味排比表達效果;設(shè)置情境、進行移情的遷移運用等，均是用“語文”的方式，讓學生在豐富多樣的語文實踐活動中，實現(xiàn)了語文的生長。

（沈曉新：無錫市教學能手，無錫市玉祁中心小學教師;李勤：著名特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，無錫市洛社中心小學副校長）