異質(zhì)化教學(xué)理念在專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

□ 黃 菊

目前學(xué)校最基本最廣泛的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課，因其能夠充分發(fā)揮教師和集體教育的作用，有利于提高教學(xué)效率，而成為現(xiàn)階段教學(xué)資源無法充分滿足學(xué)生需求情況下的一種解決方式。然而，隨著教學(xué)資源有限性與學(xué)生需要無限性之間矛盾的日益突出，這種同質(zhì)化教學(xué)方式的缺點(diǎn)也不斷呈現(xiàn)出來，它無法充分兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，也就無法進(jìn)行有效的因材施教。因此，在借鑒差異化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和開放課堂等方法的基礎(chǔ)上，又提出了異質(zhì)化教學(xué)理念，它是在整合教學(xué)異質(zhì)元素的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，通過以學(xué)立教、個(gè)群結(jié)合、多元評(píng)價(jià)等方式，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源充分利用和學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)。

一、異質(zhì)化教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)——多元智能理論

1983年，霍華德·加德納(Howard Gardner)博士在哈佛大學(xué)進(jìn)行推進(jìn)教育的研究項(xiàng)目《零點(diǎn)項(xiàng)目》時(shí)提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為每個(gè)人都有八種智能:語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，并且個(gè)體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。正是基于這樣的原因，原有的教學(xué)模式無法充分兼顧學(xué)生的差異性，統(tǒng)一要求學(xué)生課堂上跟著教師的指揮棒走，被動(dòng)接受知識(shí)的傳輸，在一定程度上抹殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)無法全面均衡發(fā)展。而異質(zhì)化教學(xué)理念提倡在現(xiàn)有教學(xué)資源的條件下，努力整合教學(xué)要素的差異性，充分注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，起到真正的教書育人作用。因此異質(zhì)化教學(xué)成為教學(xué)改革中具有重要意義的教學(xué)方法之一。

在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)存在較大的差異性，尤其是男女生之間的差別性非常大，女生的語言智能普遍較好，記憶能力也較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較好，而男生大多表現(xiàn)出對(duì)語言學(xué)習(xí)的遲緩，從課堂上抽查學(xué)生對(duì)單詞的記憶情況來看，男生表現(xiàn)出一定的差距。因此教師需要采用多種手段實(shí)施教學(xué)，比如用讓學(xué)生之間互相考試的方法加深單詞記憶，并鼓勵(lì)學(xué)生記憶單詞時(shí)綜合應(yīng)用口、耳、手、腦，多動(dòng)手動(dòng)筆，不要只用一種方式記憶;引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)構(gòu)詞進(jìn)行全面總結(jié)歸納，一般來說專業(yè)英語的構(gòu)詞有比較鮮明的特點(diǎn)，主要有合成詞、派生詞、縮略詞和運(yùn)用詞綴的方式等等，將單詞進(jìn)行拆分，按照構(gòu)詞知識(shí)來分類記憶，效果有明顯增加。例如，—ane表示烷基，methane/ethane/propane/butane則表示甲、乙、丙、丁烷，而—ene表示烯烴基，那么ethene/propene/butene就是乙烯、丙烯和丁烯，以此類推就可以準(zhǔn)確記憶這一類別的單詞。同樣，縮略詞也可以按照一定的方法來對(duì)比記憶，如PS、PE、PVC、PMMA都是以P開頭，這里的P是poly的首字母，代表“聚”的意思，則以上分別是聚苯乙烯、聚乙烯、聚氯乙烯和聚甲基丙烯酸甲酯。從考試的結(jié)果來看，經(jīng)過一定的引導(dǎo)和訓(xùn)練后，男女生之間的差距逐漸縮小。從試卷分析結(jié)果來看，同學(xué)之間在單詞記憶、閱讀理解和英漢互譯的題型上得分也存在較大差距，有的同學(xué)單詞記憶全對(duì)，但閱讀理解丟分較多，有的同學(xué)單詞題失分多，卻在閱讀理解題和翻譯題中得分較高，這反映了同學(xué)們的聽說讀寫能力各有所長(zhǎng)，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮這些因素，并且在考試題型和分值的設(shè)計(jì)上也應(yīng)兼顧各個(gè)方面。因此，在教師備課時(shí)必須充分理解學(xué)生的異質(zhì)性并尊重這些差異，將這些因素考慮進(jìn)去，設(shè)計(jì)多種方式的教學(xué)過程，將學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)授課進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，避免所有人跟著教師的指揮棒走，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和異質(zhì)化教學(xué)的具體實(shí)踐

高分子專業(yè)英語是在大學(xué)英語課程基礎(chǔ)上開設(shè)的一門針對(duì)本專業(yè)內(nèi)容的課程，雖然大家經(jīng)過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，對(duì)日常英語掌握得較好，包括口語和語法等知識(shí)也較熟悉，但專業(yè)英語最重要的的特點(diǎn)是科技性強(qiáng)，以客觀論述為主，與日常英語的最大不同之處是專業(yè)詞匯多，從句長(zhǎng)句多，閱讀時(shí)較為晦澀，有時(shí)需要不斷翻閱字典，理解文章的意思較為困難。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣較低，注意力不容易集中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生普遍對(duì)這門課的學(xué)習(xí)積極性不高，因此，教學(xué)方法的改革非常必要。在備課時(shí)盡量考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試采用自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。一般情況來說，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，對(duì)語言的掌握也有一定的優(yōu)勢(shì)，所以在小組編排時(shí)將男女生混合編排，比較容易實(shí)現(xiàn)優(yōu)生、弱生之間的共同進(jìn)步，優(yōu)生在小組學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)充當(dāng)教師的角色，在自己掌握的基礎(chǔ)上可以給弱生答疑解惑，幫助弱生進(jìn)步，弱生在學(xué)習(xí)過程中也較容易受到優(yōu)生的感染，能夠較快找到合適有效的學(xué)習(xí)方法，從而形成一種良性的互相幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，由學(xué)生自己認(rèn)識(shí)單詞，教師對(duì)重點(diǎn)的地方作適當(dāng)講解，然后以小組為單位進(jìn)行互相測(cè)試，加深大家對(duì)單詞的記憶效果?；蛘咭砸黄恼聻槔寣W(xué)生分組準(zhǔn)備PPT來講解，在這一過程中，有的學(xué)生可以去查閱單詞的讀音、意義和使用方法，有的同學(xué)分析句子結(jié)構(gòu)和翻譯，有的同學(xué)則可以制作PPT，還有的同學(xué)則上臺(tái)演講，充分鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，讓大家各自發(fā)揮特長(zhǎng)，這種由學(xué)生自主查閱資料學(xué)習(xí)的方法能夠在一定范圍內(nèi)取得積極的效果，讓大家都盡量參與進(jìn)來主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受教師的灌輸。在學(xué)生演講PPT的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納。根據(jù)幾次平時(shí)測(cè)試，對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)演講的課文和教師講授的傳統(tǒng)方式存在較大差異，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握程度要好很多。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也存在較大差異，采用一刀切的評(píng)價(jià)方式也存在一些弊端，比如會(huì)讓某些同學(xué)喪失學(xué)習(xí)信心和降低學(xué)習(xí)興趣，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用了多元的效果評(píng)價(jià)方式，由于需要按照學(xué)校目前的要求登陸成績(jī)，但在平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)的比例上可以作調(diào)整，比如學(xué)生課堂表現(xiàn)成績(jī)的比例上調(diào)到0.5，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)班級(jí)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有一定的促進(jìn)作用。在這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定措施下，由于學(xué)生知道期末成績(jī)不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)會(huì)相對(duì)積極一些，并且經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)感受到自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果也較好，就容易對(duì)這門課程感興趣，有自愿學(xué)習(xí)的愿望，這樣必然能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、改善專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的建議

長(zhǎng)期以來“教師講學(xué)生聽”的授課模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足因材施教的要求，作為一名合格的教師，除了需要把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能取得良好的教學(xué)效果。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然解決了當(dāng)前的學(xué)生教學(xué)資源較少的問題，但容易形成一些負(fù)面的影響，比如學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)接受知識(shí)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，甚至與教師形成對(duì)抗關(guān)系，這些都不利于良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異性，考慮到學(xué)生的個(gè)性和知識(shí)背景，避免一刀切的評(píng)價(jià)方式，從而產(chǎn)生推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，這就對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師充分理解并尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括知識(shí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和智能特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)手段實(shí)施因材施教。采用這樣的小組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這一過程中成為主要角色，通過自學(xué)、討論、動(dòng)手動(dòng)腦和互相測(cè)試的高效學(xué)習(xí)方式，使得每個(gè)同學(xué)的個(gè)體教學(xué)效率得到較大提高。

建立良好的理解型師生關(guān)系是順利開展教學(xué)活動(dòng)的情感基礎(chǔ)，在師生良好互動(dòng)的氛圍里，教師容易發(fā)揮引導(dǎo)的作用，學(xué)生也容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中建立理解型的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的有效途徑，教師應(yīng)切實(shí)進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革和實(shí)踐，真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面均衡發(fā)展。促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，從心底里喜歡探索新的知識(shí)，對(duì)課程保持良好的熱情，每個(gè)同學(xué)都做到認(rèn)認(rèn)真真提升自己，不斷進(jìn)步，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。和以往的教師掌握主要權(quán)力，學(xué)生必須尊重教師權(quán)威的情況相比，更有利于增進(jìn)師生感情，獲得良好的互動(dòng)模式。

這些良好教學(xué)效果的達(dá)到勢(shì)必需要教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的一些局限性，在目前現(xiàn)有的教學(xué)條件基礎(chǔ)上，主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)新方法的實(shí)踐和創(chuàng)新，充分整合教學(xué)資源和教學(xué)的異質(zhì)因素，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行深入思考，切實(shí)實(shí)踐因材施教，從而達(dá)到真正提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。當(dāng)然，異質(zhì)化教學(xué)的實(shí)施還需要教師深入理解其中的精髓，并不是提倡散漫無紀(jì)律的課堂，而是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，但教師需要占主導(dǎo)，能夠從全局把握課堂和教學(xué)效果，任何改革都需要經(jīng)過一個(gè)曲折的過程，需要更加深入的摸索和思考，并及時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升和學(xué)生素質(zhì)的全面均衡發(fā)展。

［1］李怡明.基礎(chǔ)教育均衡視域下異質(zhì)化教學(xué)建構(gòu)［D］.華東師范大學(xué)，2012

［2］李怡明，李森.論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)異質(zhì)化變革［J］.課程教材教法，2014

［3］黃建先.高職院校專業(yè)英語教學(xué)改革及實(shí)踐［J］.科教導(dǎo)刊，2014

［4］凃耀軍.融入差異化教學(xué)理念以避免高校思想政治理論課教育同質(zhì)化初探［J］.教育與職業(yè)，2011