中學異質(zhì)大班的英語課堂教學原則

雷 琨

（延安大學 外國語學院，陜西 延安 716000）

Jack C. Richards[1]指出，在全世界外語教學的課堂里，最常見的三個基本要素就是教師、學生和課本，這三者的關系密不可分。如果能將這三者的關系處理好，學生一定能夠有效地掌握一門外語。當下，在學校接受外語教育的人越來越多，人數(shù)幾乎達到飽和的“大班”里、又由不同語言水平的學生構(gòu)成，面對這樣一個大的異質(zhì)班，教師如何有效地掌控課堂教學、有效地利用教材以及使課堂教學效果最大化，變成了一個亟待解決的問題。

1 大班和異質(zhì)班的概念

學界對于“大班”并沒有統(tǒng)一的定義，因為不同國家對大班的人數(shù)規(guī)定各不相同。根據(jù)Penny Ur[2]的調(diào)查，在印度，超過100 個學生的教學班級被稱為大班；在中國，則為80 人左右；而在俄羅斯超過25 人的教學班級就被稱為大班。由此可見，大班的定義并不應該是組成一個班級的學生人數(shù)的多少。Penny Ur[3]對大班的定義是：“A large class is one where there are too many students for you to teach,activate or monitor each one as you would wish.” 只要班級的人數(shù)達到使教師不能監(jiān)控、引導和照顧到每一個學生的學習需求時，這個班級就是一個“大班”。

那么何謂“異質(zhì)班”？ 根據(jù)Millrood[4]的定義，“異質(zhì)班”是由能力各不相同（mixed-ability）的學生組成的，其實“異質(zhì)班”的定義遠不限于此。在“異質(zhì)班”中，學生的差異是多方面的，每個學生的已有知識、表達能力、智力、個性、興趣、學習動機、學習態(tài)度、家庭背景、文化背景、個人經(jīng)歷、學習習慣和學習策略等都存在差異。

大班和異質(zhì)班的概念是相互聯(lián)系、不可分開的。正是因為學生的個體差異，所以才容易造成教師在課堂教學中不能同時兼顧所有學生的學習需求，所以才對“大班”做了非人數(shù)的定義。在實際教學過程中，大班、異質(zhì)班給教師的課堂教學帶來了諸多難題。

2 大班、異質(zhì)班課堂教學中經(jīng)常遇到的問題

大班教學在中小學中比較常見，尤其是經(jīng)濟較不發(fā)達的地區(qū)。這些地區(qū)普遍缺少教師、辦學資金和教學設施，五六十人的教學班級是常態(tài)。單從數(shù)量上看，人數(shù)已經(jīng)很多了。最主要的是這些班級中，學生的學習能力和英語語言水平差異較大，使教師不能在同一課堂上兼顧所有學生的學習需求，這就構(gòu)成了實際定義的“大班”和“異質(zhì)班”。那么，這類教學班級在課堂教學中經(jīng)常遇到的問題有哪些呢？

首先，教師該如何安排課程進度？ 講得太快，學習能力比較好的學生可以適應，但對于那些本來基礎就薄弱的學生來說，可能很難掌握多數(shù)教學內(nèi)容。如某一中學，一個班級里面有高校教師的孩子（子弟學生），也有來自周邊農(nóng)村的學生、城中村的學生，對英語這門課程的學習情況差異很大。生源來自農(nóng)村學校學生的英語基礎通常較為薄弱，幾乎需要重新打基礎；而那些子弟學校的學生英語基礎普遍較好。農(nóng)村學校有的教師并非英語專業(yè)科班出身，但因?qū)W校缺少教師，一個教師可以教語文、數(shù)學、英語等多門課程。這對學生的發(fā)音和語言學習習慣的培養(yǎng)非常不利。等升入初中，和城市學生的對比就比較明顯，給老師課程進度的安排也帶來了難題。

其次，教師如何設置課程的教學目標？ 要求太低，英語基礎較好的學生可能感覺學的內(nèi)容沒什么意思，甚至感覺沒有什么提高。要求過高，對于基礎薄弱的學生來說很難達到。等到測評的時候，學生成績不好，受到打擊，教師的挫敗感也會增加。最主要的是，久而久之，學生可能會失去英語學習興趣。

再次，教師如何處理統(tǒng)一配發(fā)的教材？ 同一地區(qū)，基本上所有的中學使用的都是統(tǒng)一的教材。重點中學或?qū)哟屋^好的中學，教材上的內(nèi)容基本都能處理到。而對于一些主要招收農(nóng)村學生的中學來說，教材里的部分內(nèi)容就不易被學生接受。如一個定點實習中學，對于人教版八年級課本當中的閱讀部分，教師的處理方法是逐句翻譯，或者只講個別單詞和短語就直接跳過了，因為學校的教師都說對于他們的學生這部分內(nèi)容太難了，講解是費時低效，所以就草草處理。同樣的問題存在于大班教學，教材的內(nèi)容對不同層次的學生總有難易之分，教師如何處理？ 滿足小部分學生的學習需求？ 兼顧大多數(shù)人的利益？ 還是減少那些層次不好的學生的學習機會？

最后，以上的問題帶來測評的問題。如何測評教師的教學效果？ 一個地區(qū)的教育局組織的統(tǒng)一考試根本不能測評出真正的教學效果。對于以上問題處理不當，就不能拿同一份試卷測評出所有學生的真實成績。應該評價的是學生的進步成績和努力效果。

3 大班、異質(zhì)班的幾點教學建議

針對以上問題，結(jié)合PennyUr教授在TESOL（Teachers of English to Speakers of Other Languages） 舉辦的以“Differentiated Instruction：Meeting the Needs of Large Groups of Diverse Learners”[5]為主旨的國際研討會上的發(fā)言，從課堂活動設計、教材處理等方面總結(jié)了以下幾條教學原則，并輔以簡單的應用舉例，試圖解決大班、異質(zhì)班英語課堂授課中面臨的一些實際問題。

3.1 多變性原則

在一個大的教學班級里，教師很難在一堂課中一直滿足所有學生的學習需求，但是如果使每堂課有足夠多的變化以此來保證不會一直忽略某個人或某個群體的學習需求，那么就能保證足夠多的學生參與到課堂中，也會提高課堂教學效果。課堂上需要做出變化的方面有以下幾個：（1）教學目標。針對不同的教學內(nèi)容，設置高、中、低不同的教學目標并據(jù)此放快或減慢教學進度，保證不同層次的學生都能達到分級教學目標；（2）授課形式。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，將授課形式變?yōu)榻處熤v解、小組討論、二人活動或?qū)W生單獨完成的形式，教師要監(jiān)督學生的學習情況并適時提供必要的幫助；（3）教學內(nèi)容。將教學內(nèi)容劃分為滿足不同技能培養(yǎng)所需要的課程，聽力課、口語課、閱讀課和寫作課；（4）教輔工具。靈活運用教輔工具。利用黑板、多媒體、錄音機、生詞卡和圖片等多種形式的教輔工具，通過視覺和聽覺來激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 趣味性原則

意大利著名教育家蒙臺梭利（MariaMontessori）[6]認為，如果能抓住學生的注意力，整個教育的問題就迎刃而解了。在同一個班級當中，如果教學任務太簡單或者太難，都會使一部分學生感到枯燥。因此，教學活動的設計要保持趣味性，即便是教材的內(nèi)容不適合學生的學習水平，有趣的教學活動也能讓學生積極參與。以下幾點都能夠增加課堂活動的趣味性：（1）活動個性化。盡量使教學活動貼近學生自己的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，讓學生在活動中表達或表現(xiàn)自己；（2）趣味游戲活動。設置容易達到或完成的游戲活動目標，但是要被“規(guī)則”限制，以此增加游戲的趣味性；（3）高階思維能力?；顒颖M量使學生們多使用創(chuàng)造能力、推理能力和批判思維能力等；（4）娛樂性。聽英文歌曲、看英語電影學等，輕松的英語學習環(huán)境有利于語言的習得；（5）可視的教輔工具。利用圖片、圖表等任何可視的教輔工具作為課堂活動的基礎；（6）全員參加?；顒釉O計最好涉及到每位學生；（7）開放的結(jié)局。使用不同的提示線索使活動的最終結(jié)果呈現(xiàn)盡可能多的“正確答案”，而非只有一個統(tǒng)一的“標準答案”。

現(xiàn)行的初、高中課本當中，很多教學內(nèi)容都配有大量的圖片。比如，人教版七年級的英語教材預備篇的第二單元主題是“What’sthisinEnglish?”[7]。該課的教材首先給出了一副圖片，上面有地圖、鑰匙和夾克等，語言目標是字母I—R；確認物體；拼寫單詞?？梢园呀虒W活動設計為 “Say as much as you can about the picture”。學生能說句子的說句子，能說單詞的說單詞，能說字母的說字母，根據(jù)學生的回答，教師可以指著圖片再問：“What’s this in English?”這個句型就自然而然地導入了，而且每個學生都能夠回答這個問題。

3.3 個人化（Individualization）原則

個人化(Individualization)關注的是教學過程當中允許學生以自己的學習速度完成進度，允許他們對分配的教學任務做出自己的選擇。比如：做練習的時候，允許學生可以從任何一個習題開始，而不是只能從第一道題開始做；對于教學活動以時間來限制活動的結(jié)束，而不是以完成的數(shù)量來規(guī)定活動結(jié)束的時間。

3.4 個性化（Personalization）原則

與個人化 (Individualization) 不同，個性化（Personalization）關注的是把教學內(nèi)容、教學活動等和學生的生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗等聯(lián)系在一起，允許學生在課堂上結(jié)合自己的經(jīng)歷對所學內(nèi)容等表達自己的觀點。比如，分享個人對食物的喜好，對有爭議的問題表達自己同意或不同意的觀點。不僅教學活動需要個性化的設計，教學中的其他環(huán)節(jié)也需要該原則。

初高中教材當中的對話、閱讀等片段，都是一些貼近學生生活的話題，完全可以讓學生根據(jù)自己的知識、經(jīng)歷等，改寫其中某個片段，同時教師還能創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容。比如，人教版七年級的英語教材的第二單元主題是“This is my sister.”[8]。課本內(nèi)容主要是讓學生學會用“This is ….”這個句型介紹人物、使用照片、介紹照片中的人物等。教師可以讓學生自己帶一張有人物的照片到課堂上來。然后，教師就可以創(chuàng)造性地處理教材，對教材內(nèi)容進行延伸和拓展。教師先做示范：“This is Joe. He is my son. Joe is six years old. He is a pupil in Class One. Joe likes to go to school. He likes to play too. Joe is a good boy.” 介紹完之后，教師可以把這段話寫在黑板上，讓學生根據(jù)自己的情況改寫這段話。通過這個活動，教師把簡單的聽說內(nèi)容變化為簡單的寫作。

3.5 合作原則

合作原則不僅指學生合作完成教學活動，更側(cè)重的是使學生結(jié)成對子，教師設計的教學活動能夠使學生相互教授學習內(nèi)容，這能彌補在課堂教學的有限時間內(nèi)教師不能兼顧每個學生學習需求的缺陷。比如，在上面提到的 “What’s this in English?”的活動設計，學生們可以結(jié)成對子，互相分享、互相幫助、教拼寫以及教句子等。

3.6 開放性原則

開放性原則主要是指教師設計的活動，最好盡可能地鼓勵學生給出不同的“正確答案”，而不是唯一的“正確答案”。這樣能鼓勵更多的學生積極參與。比如，初高中英語教學課堂都有習題課，針對學過的語法、句子或詞匯等做一些專項練習。教師可以把練習冊上需要做出標注答案的練習設計成需要開放性答案的練習。以下的練習形式經(jīng)常出現(xiàn)在學生的習題當中，可以把它們變換一下，來滿足不同學生的不同學習需求，鼓勵每個同學加入，征集每個學生的答案。接下來的練習是在教材上經(jīng)常出現(xiàn)的常規(guī)練習：

Put in the correct past form.（填寫動詞的正確過去式）

1. She ____________ early. (leave)

2. He _____________the cake. (make)

3. I ______________ there for six hours. (sit)

首先可以讓學生按照常規(guī)的要求做這個練習題。接著教師可以把這個本來需要唯一正確答案的練習變成一道需要開放性答案的練習。

Finish the sentence any way you like.（完成下列句子）

1. She left _______________.

2. He made ______________.

3. I sat ___________________.

或者教師可以刪除掉原題當中括號里的單詞，題目要求不變，讓學生填入任意動詞的過去式。

1. She ________________ early.

2. He ________________ the cake.

3. I ________________there for six hours.

這樣的變換使原本單調(diào)枯燥的練習有趣多了，學生給出的答案也豐富多彩。

3.7 強制原則和選擇原則

強制原則是指在設計教學活動時，將學生必須完成的核心教學任務設計得簡單并容易使每個學生都能夠完成。其他任務環(huán)節(jié)可以設計得較難或更具挑戰(zhàn)性，但要明確告訴學生，這個部分是選擇部分，學生根據(jù)自己的意愿，可以選擇“做”或者“不做”。比如，教師給出10 道有關從句的練習題，可以要求學生至少做5 道練習，如果能夠做完這10 道練習，仿照這些句子自己造句。這樣做同時兼顧了高低水平的學生，也體現(xiàn)了選擇原則。

這兩個原則同樣可以運用在學生的測試中。在測試的最后一部分加上一些適合學生水平的、可供學生自由選擇“做”與“不做”的題，這樣可以使速度比較快的學生仍然忙于試題，并能給他們贏得額外的獎勵。同時，如果在教學活動中利用了上述的原則，兼顧了不同水平學生的學習需求，在測試時，同一張試卷也要體現(xiàn)高低不同的水平測試，這樣才能得到公平、準確的測試結(jié)果。

4 結(jié) 語

面對大班授課，對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，沒有任何簡單易行的方法能立刻解決大班授課帶來的種種問題。但只要教師在設計課堂活動時，不斷變化教學活動，使活動適合不同學習水平的學生；將活動設計得有趣，使層次比較好的學生也對簡單的活動不感到枯燥；將教學任務個人化以滿足不同層次學生的學習需求；使教學任務個性化，給學生足夠的空間表達自己；鼓勵學生之間的合作，利用相互學習和相互教授的機會彌補課堂教學中教師沒有時間涉及的內(nèi)容；盡量多些不設置“標準”或“唯一”答案的課堂活動或者課堂練習，提供更多的機會給各個學習層次的學生；讓教學任務的安排使每個學生都能完成，但同時提供額外的任務來滿足層次高、接受速度快的學生的學習需求，如果教師能夠做到以上這些方面，就一定能夠提高大班、異質(zhì)班授課的教學效果和學生的學習效率。

[1] Richards,J. C. Beyond Training [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2011：125.

[2] Teachers of English to Speakers of Other Languages,Inc. Differentiated Instruction: Meeting the Needs of Large Groups of Diverse Learners [Z].Philippines:Manila,December 5,2009.

[3] Millrood,R.P. (Ed.). Research Methodology: Discourse in Teaching a Foreign Language [M]. Tambov,Russia:Tambov University Press,2002：85.

[4] Cooney,W.,Charles,C. &B. Trunk. From Plato to Piaget: The Greatest Theories from across the Centuries and around the World [M]. Lanham,Md.: University Press of America,1993：158.

[5] 課程教材研究所等. 人教版新目標英語初一七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012：4、7.