“雙師型”教師擔(dān)任衛(wèi)生高職校班主任工作的優(yōu)勢(shì)探討

劉艷

（無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇　無(wú)錫　214028）

“雙師型”教師擔(dān)任衛(wèi)生高職校班主任工作的優(yōu)勢(shì)探討

劉艷

（無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無(wú)錫214028）

職業(yè)院?！半p師型”教師有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其隊(duì)伍建設(shè)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展意義重大。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)與管理的基本單位，班級(jí)狀況直接影響著學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而班主任是班級(jí)最直接的管理者和引導(dǎo)者，故班主任工作任重而道遠(yuǎn)。高職校學(xué)生有自身特點(diǎn)，“雙師型”教師擔(dān)任該層次學(xué)生的班主任更有優(yōu)勢(shì)。

“雙師型”教師；高等職業(yè)教育；班主任管理工作

1　“雙師型”教師的概念和特點(diǎn)分析

1.1“雙師型”教師的概念

“雙師型”教師是指具有淵博的專業(yè)理論知識(shí)和精湛的教學(xué)技巧，又具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐工作的復(fù)合型教師?！半p師型”教師概念的提出改變了以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力的培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的模式。高職院校“雙師型”教師既是合格的高校教師，還具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。

1.2衛(wèi)生高職?！半p師型”教師的特點(diǎn)分析

1.2.1有良好的教師基本素養(yǎng)該類教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德等，并通過(guò)了國(guó)家考試，具備相應(yīng)的教師資格。該類教師還具備較高的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)以及心理素質(zhì)，能較好地做到為人師表、教書育人。

1.2.2有較強(qiáng)的專業(yè)理論和實(shí)踐素養(yǎng)衛(wèi)生高職校的教師除了在讀書期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)相關(guān)理論課程，還通過(guò)見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、臨床工作或者假期實(shí)踐，對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)操作技能及其應(yīng)用有了進(jìn)一步的理解和掌握，并取得了符合國(guó)家要求的相關(guān)資格證書。所以他們既有較強(qiáng)的理論功底，又有相應(yīng)的技能優(yōu)勢(shì)。

2　班主任工作職責(zé)

班主任是對(duì)學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)的教師，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)的3種職能。高職校班主任作為培養(yǎng)職業(yè)人才最直接的參與者，是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是聯(lián)系各科教師及學(xué)生的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁。由于受應(yīng)試教育的影響，職業(yè)教育并未得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，而家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，又往往因認(rèn)識(shí)的局限性而存在各種誤區(qū)。所以找準(zhǔn)班主任定位，做好班級(jí)工作，培養(yǎng)出更多更好的、具有過(guò)硬綜合素質(zhì)的人才對(duì)高職校班主任來(lái)說(shuō)尤為重要。衛(wèi)生高職校培養(yǎng)的主要是護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)、康復(fù)等方面的專業(yè)技術(shù)人才，這就要求班主任對(duì)這些專業(yè)的信息有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，從而更好地指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)。

3　高職校學(xué)生的特點(diǎn)分析

3.1家長(zhǎng)特點(diǎn)

大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)能密切配合學(xué)校做好對(duì)學(xué)生的教育工作，這種家庭-學(xué)校聯(lián)動(dòng)的機(jī)制為學(xué)生的健康成才起到了良好的作用。但部分家長(zhǎng)在配合學(xué)校做好學(xué)生管理工作方面存在以下幾個(gè)誤區(qū)：（1）認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，實(shí)行封閉式管理，教育的責(zé)任完全在學(xué)校，家長(zhǎng)不需要再承擔(dān)教育責(zé)任；（2）有些家長(zhǎng)認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)得去，其他都無(wú)所謂。

3.2生源特點(diǎn)

整體較差，不少學(xué)生抱著混文憑、混日子的態(tài)度來(lái)到學(xué)校，有的甚至是被家長(zhǎng)逼來(lái)的。

3.3學(xué)習(xí)特點(diǎn)

基礎(chǔ)太薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)不明確、沒(méi)有進(jìn)取心、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自制力差、學(xué)習(xí)無(wú)壓力、不努力。

3.4心理特點(diǎn)

許多學(xué)生存在嚴(yán)重的心理障礙，人格不健全，存在諸如情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、抗挫折能力差、抗誘惑能力差、是非辨別能力差等心理問(wèn)題。

3.5行為、習(xí)慣特點(diǎn)

較多學(xué)生自我管理、自我服務(wù)能力差，以自我為中心的觀念比較突出，個(gè)別學(xué)生有小偷小摸現(xiàn)象。

以上這些問(wèn)題不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生自身的健康發(fā)展，也給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)困難。高職校班主任應(yīng)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用自身優(yōu)勢(shì)，積極開展學(xué)生工作，努力為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

4　結(jié)語(yǔ)

經(jīng)對(duì)“雙師型”教師能力、班主任職責(zé)、職校學(xué)生特點(diǎn)的分析，筆者得出的結(jié)論是：“雙師型”教師擔(dān)任衛(wèi)生高職校班主任更有優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1“雙師型”教師擔(dān)任班主任會(huì)更自信

只有自信，方可自強(qiáng)，只有相信自己，才不會(huì)一味地盲從于他人，才有可能走出一條屬于自己的道路，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格?！半p師型”教師能自信地用批判的眼光去看待教育教學(xué)中的現(xiàn)象，用辯證的眼光去審視書本和學(xué)生，有利于正確指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生。

4.2“雙師型”教師擔(dān)任班主任更有利于與家長(zhǎng)的溝通

“雙師型”教師因其職業(yè)優(yōu)勢(shì)，能夠更好地與家長(zhǎng)特別是對(duì)學(xué)校認(rèn)知有誤區(qū)的家長(zhǎng)探討有關(guān)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)等方面的問(wèn)題，提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議，贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴。

4.3“雙師型”教師擔(dān)任班主任更有利于衛(wèi)生高職校學(xué)生的成長(zhǎng)和成才

衛(wèi)生高職校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向醫(yī)院、社區(qū)、家庭，掌握護(hù)理職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，從事衛(wèi)生實(shí)踐及管理等工作的高層次應(yīng)用型技術(shù)人才。“雙師型”教師擔(dān)任班主任更有利于該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從理論上講，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各門課程，“雙師型”教師都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，所以更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，及時(shí)找到癥結(jié)所在，指導(dǎo)學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。“雙師型”教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極學(xué)習(xí)。從實(shí)踐上講，“雙師型”教師在學(xué)生生涯和工作期間通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，對(duì)技能操作項(xiàng)目有深層次的理解和掌握，所以更容易從學(xué)生的技能操作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，更有利于學(xué)生對(duì)技能的掌握和提高。從心理上講，“雙師型”教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)等相關(guān)課程，所以能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使心理健康的學(xué)生更加陽(yáng)光，使存在心理障礙的學(xué)生擺脫消極情緒，改善不良的生活方式和行為習(xí)慣，積極健康地學(xué)習(xí)和生活。

綜上所述，“雙師型”教師擔(dān)任衛(wèi)生高職校班主任的優(yōu)勢(shì)很多，希望更多的教師能加入“雙師型”教師隊(duì)伍，更多“雙師型”教師加入班主任隊(duì)伍，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

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1671-1246（2015）20-0007-02