立體表格教案
——一種整合碎片資源的電子教案新形式

謝泉峰

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

立體表格教案
——一種整合碎片資源的電子教案新形式

謝泉峰

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

伴隨著網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的興起，一種大量使用超鏈接技術(shù)、整合眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的新型電子教案開始出現(xiàn)并流行起來。這種教案最突出的特征就是它在線整合了海量課程資源，完整展現(xiàn)了課程教學(xué)的各個(gè)方面。文中論述了這種新型電子教案的發(fā)展、特點(diǎn)、制作和應(yīng)用。

表格教案；電子教案；云計(jì)算；空間課程；立體表格教案

一、導(dǎo)論

教案是在課程備課基礎(chǔ)上，對每一節(jié)課進(jìn)行的深入細(xì)致的準(zhǔn)備[1]。它是教學(xué)工作的最基本環(huán)節(jié)之一，通常由教師在上課前備好，將教學(xué)綱要、教學(xué)活動(dòng)安排、方法的具體應(yīng)用和各組成部分時(shí)間分配等信息詳述在內(nèi)，便于教師按計(jì)劃組織課程教學(xué)。

多年以來，教師用于備課的教案基本上都以紙張為載體，以表格、卡片等形式將課時(shí)計(jì)劃具體內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來。進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以后，教案的電子化成為一種不可逆轉(zhuǎn)的潮流，然而不少教師的具體做法多是將紙上的格式框架改畫在WORD文檔中或PPT內(nèi)，內(nèi)容表現(xiàn)形式依然停留在授課框架結(jié)構(gòu)的平面展示上，教師的授課既難免于獨(dú)自閉門造車之嫌，又不利于學(xué)習(xí)者課前自主預(yù)習(xí)，很難充分發(fā)揮出信息化教學(xué)即時(shí)在線互動(dòng)的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的出現(xiàn)，創(chuàng)造了“表格教案”的新形式，它以全新的課程設(shè)計(jì)思路和資源整合方式開始迅速被多所院校的教師們接受。然而，建立在網(wǎng)絡(luò)空間上的新型“表格教案”與傳統(tǒng)寫在紙張上的表格教案究竟有何不同？其表述和稱謂是否應(yīng)該有所差異？關(guān)于這些，目前還沒有學(xué)者進(jìn)行過相關(guān)總結(jié)和權(quán)威的解釋。在筆者看來，這其中一個(gè)最典型、也是最引人注目的差別在于，過去的表格教案是平面的，其內(nèi)容可以通過相機(jī)完整拍攝，而建立在網(wǎng)絡(luò)空間的新型“表格教案”則是立體的，大量待點(diǎn)開的超鏈接使得圖片難以完整地展現(xiàn)所有教學(xué)內(nèi)容。如果要與傳統(tǒng)表格教案相區(qū)別的話，我們可以改稱這種新型表格教案為“立體表格教案”。

二、什么是立體表格教案？

所謂立體表格教案，準(zhǔn)確的全名表述應(yīng)該叫“立體表格化集成電子教案”，它是借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云計(jì)算空間技術(shù)，運(yùn)用電子表格和超鏈接，多層次、立體化全面展現(xiàn)資源視頻、演示文稿等課程教學(xué)資源和完整教學(xué)過程的一種結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)方案。

立體表格教案是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展、特別是學(xué)習(xí)云空間的出現(xiàn)所帶來的教育教學(xué)“空間革命”[2]而產(chǎn)生的，在其發(fā)展過程中，它走過了一般電子教案、表格化電子教案、表格化集成電子教案這三個(gè)階段，是目前電子教案應(yīng)用的最高形式。

1、關(guān)于一般電子教案

一些學(xué)者，如乜勇、張慕華等，認(rèn)為電子教案有廣義和狹義之分，廣義上的電子教案是指一切利用多媒體創(chuàng)作工具（包括字處理軟件在內(nèi)），在計(jì)算機(jī)上制作出來的多媒體教案，狹義的電子教案是指利用字處理軟件（如WORD，WPS）和演示工具（如PowerPoint）在計(jì)算機(jī)上編寫的圖文并茂、有聲音、有動(dòng)畫效果的多媒體教案[3]。按照這種劃分方式，現(xiàn)有的絕大多數(shù)關(guān)于電子教案的研究，其對象都僅限于狹義的電子教案，即一般電子教案。它主要分為兩種類型，一種是利用字處理軟件（如WORD，WPS）展現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)組織形式等，常用做法是將傳統(tǒng)紙質(zhì)教案電子化，另一種是利用PPT等演示工具，以文字、圖片、視音頻、動(dòng)畫等多種方式呈現(xiàn)課堂講述內(nèi)容。王項(xiàng)非等論述了這種電子教案的特點(diǎn)，即具有擴(kuò)大作用范圍、有利于教案的修改、具有生動(dòng)形象的多媒體效果和較強(qiáng)的共享性[4]，冷勁松等論述了它已成為發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)勢的重要載體[5]。但這種電子教案僅僅是最初級的形式，而乜勇、張慕華等人對電子教案的劃分，將各種更高級的電子教案表現(xiàn)形式籠統(tǒng)歸為“廣義的電子教案”，幾乎等于放棄了對電子教案進(jìn)行更深入的研究。

2、表格化電子教案

表格化電子教案，在許多運(yùn)用它的一線教師口中，往往也簡稱“表格教案”或“表格化教案”，是指運(yùn)用電子表格和超鏈接技術(shù)整合教學(xué)所需各類資源碎片的一種電子教案。它源于長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“表格化”實(shí)踐，是伴隨著世界大學(xué)城云空間應(yīng)用而發(fā)展起來的。2009年初，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）在全校大力推行“標(biāo)準(zhǔn)化、表格化、精細(xì)化、職業(yè)化”，要求“將工作進(jìn)程表格化”以“規(guī)范教學(xué)行為”，“提高教學(xué)效率和工作質(zhì)量”，“提高教師駕馭課程和各項(xiàng)工作的能力”[6]。在這一浪潮下，學(xué)院的教師課程教案紛紛采用表格的方式制作，并把這種教案稱為“表格化教案”。當(dāng)時(shí)的“表格化教案”還只是一般電子教案，只是內(nèi)容設(shè)計(jì)更精細(xì)。在隨后的2010年，學(xué)院率先采用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，超鏈接技術(shù)開始在表格中出現(xiàn)，出于習(xí)慣的叫法，教師們?nèi)匀谎赜昧诉^去的名稱，并將這種帶有超鏈接的新型“表格教案”逐漸推廣到湖南、新疆、山東、江蘇等地。

或許，以表格的方式將一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、授課內(nèi)容等課程資源呈現(xiàn)出來，這并非是學(xué)院的首創(chuàng)，因?yàn)樗趥鹘y(tǒng)紙質(zhì)教案中就十分普遍，在一般電子教案中也不鮮見，但學(xué)院不僅將完整的教學(xué)過程以表格的方式進(jìn)行了模塊化細(xì)分，還大量地采用了超鏈接技術(shù)，將各個(gè)知識點(diǎn)與詳細(xì)解說頁面鏈接起來，從而實(shí)現(xiàn)了對各種解構(gòu)產(chǎn)生的碎片化資源的重新整合，這是表格化電子教案的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。相對于PPT中設(shè)定的超鏈接，表格化電子教案可鏈接的內(nèi)容更多，資源更全，而且可以在網(wǎng)頁上在線展示。

3、表格化集成電子教案

表格化集成電子教案是在空間課程設(shè)計(jì)的理念上提出來的，是一種特殊的表格化教案。筆者將它定義為“帶有扁平化、綜合性，運(yùn)用EXCEL、超鏈接和FLASH技術(shù)綜合了概念、方法、原理、案例、課堂視頻、PPT、教學(xué)地圖、考勤、作業(yè)、群組、推薦書籍等所有課程資源鏈接，內(nèi)容海量集成的表格化教案”[7]，它兼顧了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，完整地展現(xiàn)了課程教學(xué)過程中的各個(gè)方面，較普通的表格化教案整合的資源類別更廣，數(shù)量更多，因此是一種更加復(fù)雜的表格化教案。

盡管表格化集成教案鏈接的資源數(shù)量很多，但其所鏈接的資源仍然是最小資源，呈現(xiàn)的是扁平化的特征，而立體表格教案則既采用了線性的超鏈接，又采用了多層級的超鏈接方式，使教案中鏈接的網(wǎng)絡(luò)資源不再是碎片化的單一資源，尤其是層級的超鏈接聯(lián)接的是包含了更多超鏈接的集成化的資源，因此，它所整合的資源類型可以無限多，數(shù)量可以無限大。

值得一提的是，近年來，國內(nèi)有不少學(xué)者提出了“立體化教學(xué)資源”的概念，如劉富貴等人認(rèn)為立體化教學(xué)資源是由紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材和媒體教材構(gòu)成的教材包[8]。宋云嫻等人認(rèn)為立體化教學(xué)資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以適合遠(yuǎn)程傳輸?shù)臄?shù)字化教育教學(xué)軟件為教材，以因特網(wǎng)為學(xué)習(xí)管理環(huán)境，以自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)模式，以媒體素材為基礎(chǔ)，適用于多層次教學(xué)對象，覆蓋教學(xué)的全過程各個(gè)環(huán)節(jié)而構(gòu)建的教學(xué)資源體系。它包括教學(xué)信息系統(tǒng)化、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化、教學(xué)對象層次化這三個(gè)方面的內(nèi)涵[9]。無論是哪種表述，這樣的“立體化教學(xué)資源”與其說是“立體化”的，都不如說是“多維化”的，因?yàn)檎嬲摹傲Ⅲw化”涉及到的不僅僅是“多維度”，還必須是“多層級”的，立體表格教案則兼具“多維度”和“多層級”兩項(xiàng)內(nèi)涵。

三、立體表格教案的特點(diǎn)

立體表格教案與可以在同一頁面上羅列出所有資源的平面教案不同，它呈現(xiàn)出來的各類信息都是利用超鏈接整合集成后建立起來的信息資源庫的入口。

舉例言之。教案中包含有教師姓名，點(diǎn)擊該姓名，將通過超鏈接進(jìn)入教師自我介紹頁面。該頁面呈現(xiàn)出來的同樣是一個(gè)資源集成庫，包含教師所在的學(xué)校、所學(xué)的專業(yè)、所教的課程等。點(diǎn)擊所在的學(xué)校，超鏈接將進(jìn)入新的一個(gè)介紹學(xué)校的頁面，這個(gè)頁面又是一個(gè)包括教務(wù)處、科研處等多個(gè)資源鏈接的集成庫……通過這種方式構(gòu)建出來的教案，每一個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)等信息，都可以通過超鏈接延伸到更詳細(xì)的介紹頁面中去。教案所在頁面所呈現(xiàn)出來的資源僅僅是冰山浮在水面上的一小部分，從任何一處向下深挖，都會發(fā)現(xiàn)更多、更詳細(xì)的內(nèi)容。課堂上的立體表格教案實(shí)際上只是一個(gè)資源鏈接的導(dǎo)航圖，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、偏好、目標(biāo)點(diǎn)開相應(yīng)的鏈接深入進(jìn)行自學(xué)[10]。

與普通的教案相比，立體表格教案有著其它形式教案無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。最集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是計(jì)劃性。教師編寫教案的目的是為了順利有效地開展教學(xué)活動(dòng)，然而傳統(tǒng)的教案很難根據(jù)實(shí)際情況的變化瞬間進(jìn)行調(diào)整。例如一場講座的時(shí)間突然由原來計(jì)劃的3小時(shí)壓縮到30分鐘，又或者是反過來，則發(fā)言者很難準(zhǔn)確把握。立體表格教案則可以通過時(shí)間的長短要求，選擇講述時(shí)點(diǎn)開的層級的多少，或者說是資源鏈接數(shù)的多少，實(shí)現(xiàn)對講述時(shí)間的靈活控制。此外，由于講述的內(nèi)容以表格化的方式呈現(xiàn)出來，邏輯結(jié)構(gòu)框架簡單清晰，易于梳理，使授課計(jì)劃更具合理性。

二是便利性。立體表格教案為多個(gè)教學(xué)主體帶來了便利：教學(xué)的管理者可以通過它判別教師駕馭課堂的能力。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)的超鏈接設(shè)計(jì)的選擇取決于培訓(xùn)的內(nèi)容（預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)）以及受訓(xùn)對象（預(yù)期的目的受眾）[11]。教師必須隨時(shí)根據(jù)崗位的需求、專業(yè)的調(diào)整、課程的變化、學(xué)生的喜好等調(diào)整相應(yīng)模塊的內(nèi)容，學(xué)生也可以通過立體表格教案重現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容及根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，而立體表格教案制作很方便，網(wǎng)絡(luò)上的各種文本、視頻資源，都可以通過一個(gè)簡單的超鏈接操作進(jìn)入電子表格，而無須下載上傳，就使它成為教學(xué)資源的一部分。

三是無限性。這是立體表格教案最鮮明的一個(gè)特點(diǎn)。通過一個(gè)個(gè)的超鏈接，它可以通過對每一個(gè)資源的深度細(xì)分，劃分出無數(shù)個(gè)層次，將所有與課程教學(xué)相關(guān)的資源都連接在一起。這樣包括了大量合適鏈接的教程，在某一個(gè)具體論題上，可以提供一個(gè)微型的百科全書[12]。正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，立體表格教案大大擴(kuò)充了課程教學(xué)內(nèi)容，使之不再受課程授課時(shí)間限制，教師的角色內(nèi)涵也由此發(fā)生了深刻變革[13]，在從傳授知識到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的主體性和自主性都得到了充分發(fā)揮。

四、立體表格教案的制作

立體表格教案不同于傳統(tǒng)教案，在制作上有更高的要求。

（一）模塊化設(shè)計(jì)

相對于傳統(tǒng)教案僵化、固定的模板，立體表格教案必須根據(jù)課程需要來設(shè)計(jì)，由于專業(yè)不同、對象不同、教學(xué)條件不同、教學(xué)目標(biāo)不同，很難形成統(tǒng)一的模板。但任何課程教學(xué)，都可以細(xì)分幾大模塊。比如，一次課程可以細(xì)分為課前、課中、課后三大模塊，而每一個(gè)模塊又可以包含很多小的模塊。例如課前還可以分為授課基本信息、上期課程回顧、學(xué)生空間鏈接、課前互動(dòng)交流、課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)背景分析、本期課程準(zhǔn)備等，這些模塊還可以進(jìn)行更細(xì)致的細(xì)分。美國學(xué)者Shotsberger曾論述過，信息應(yīng)當(dāng)在結(jié)構(gòu)良好的層級中以模塊方式呈現(xiàn)，并且要點(diǎn)易于為學(xué)習(xí)者所見[14]，因而模塊化設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性能夠體現(xiàn)教師駕馭課程教學(xué)的能力和水平。

（二）最小化資源

通過不斷細(xì)分最終形成的資源叫最小化資源。判斷“最小化”的標(biāo)準(zhǔn)是，只要是這個(gè)資源服務(wù)于課程教學(xué)，且按照課程教學(xué)要求，它已經(jīng)無法再繼續(xù)細(xì)分下去，或者是沒有必要再繼續(xù)細(xì)分下去，就是最小化資源。對于不同的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)對象，最小化資源的表現(xiàn)也會不同。例如，將一部電影作為課外視頻閱讀資料，則它已經(jīng)是最小化資源；對于電影分析這類課程，其中的某個(gè)待分析的情節(jié)部分才是最小化資源；它如果作為教學(xué)案例，可能其中的某一句臺詞才是最小化資源。課程資源都是由一個(gè)個(gè)最小化資源構(gòu)成的。

（三）資源的整合

最小化資源類似于自然界中的原子，所構(gòu)成的分子叫碎片資源。碎片資源是整合了一部分最小化資源后集成的資源。碎片資源可以很簡單，只包括兩個(gè)超鏈接，也可以做得非常復(fù)雜，例如表格化集成教案可以鏈接課堂視頻、PPT、教學(xué)地圖、考勤、作業(yè)、群組、推薦書籍等所有的課程資源，其表現(xiàn)形式非常豐富。整合資源的方法有很多，目前最常用的是用FLASH和EXCEL表格制作兩種。帶有各類超鏈接或嵌入各種視音頻的FLASH具有形式色彩艷麗、動(dòng)畫效果好等優(yōu)點(diǎn)；而在EXCEL表中制作則具有內(nèi)容更新簡便、前后邏輯明晰等優(yōu)點(diǎn)。

五、立體表格教案的應(yīng)用

一套完整的立體表格教案應(yīng)該包括課前教案、課中教案和課后教案三個(gè)部分，其中每個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)各不相同。

（一）課前教案

課前教案的主要內(nèi)容是整合各類授課資源，其目的是方便學(xué)習(xí)者課前自學(xué)。因此，課前立體表格教案除包含授課基本信息、教材分析、教學(xué)目的等內(nèi)容之外，還必須利用超鏈接技術(shù)，鏈接相關(guān)的課程內(nèi)容講義供學(xué)習(xí)者課前閱讀，課程教學(xué)微視頻供學(xué)習(xí)者在線觀摩，學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)空間網(wǎng)絡(luò)鏈接表供學(xué)習(xí)者之間交流探討，概念、原理、方法、案例等碎片化資源供學(xué)習(xí)者深入自學(xué)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)習(xí)者鞏固知識體系和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）課中教案

課中教案主要用于教師的授課，為了便于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，課中教案重點(diǎn)鏈接的是學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)中存在的迷惑、疑問和沖突，這些內(nèi)容都在學(xué)習(xí)者的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有所呈現(xiàn)。通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效，它構(gòu)成了學(xué)情分析的一部分，更重要的是，教師可以將學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)習(xí)者在線交流討論中出現(xiàn)的典型案例提煉出來，鏈入課中教案中，在授課時(shí)進(jìn)行解答。

（三）課后教案

課后教案的目的是用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)拓展，進(jìn)一步鞏固、深化和提高。除了對授課過程進(jìn)行總結(jié)、鏈入授課錄制的視頻供學(xué)習(xí)者重溫外，課后教案還需鏈入大量的電子書籍資料供學(xué)習(xí)者下載，乃至在線深入學(xué)習(xí)、交流和思考。

與傳統(tǒng)紙質(zhì)教案主要用于教師授課或同行交流不同，立體表格教案在網(wǎng)絡(luò)上可以通過各類移動(dòng)終端在線閱讀，甚至在各類朋友圈中被分享和轉(zhuǎn)發(fā)，從而使得備課過程不再是教師獨(dú)自完成的任務(wù)，專家的指導(dǎo)、同行的評議、學(xué)生的評價(jià)乃至眾多網(wǎng)友的意見都將使教案日趨完善，而它的便利性和框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的易修改，則確保了信息化條件下個(gè)性化教學(xué)的需要。正因?yàn)槿绱?，立體表格教案吸引了越來越多的教師使用，而它也得到了越來越多的專家認(rèn)可。

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A

1671-5136(2015)01-0083-04

2015-03-10

謝泉峰（1976-），男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會管理學(xué)院講師、湖南師范大學(xué)教育學(xué)課程與教學(xué)論方向在讀博士研究生。