以《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設為核心的職業(yè)指導研究

吳軒轅

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410132）

以《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設為核心的職業(yè)指導研究

吳軒轅

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410132）

職業(yè)指導是職業(yè)教育的重要組成部分之一，是提升高校學子職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。高職院校相當一部分職業(yè)指導功能的實現(xiàn)是通過《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程實現(xiàn)的，此門綜合性和應用性較強的課程，從2007年教育部明確要求課程要納入教學計劃至今，歷經(jīng)曲折，在爭議中艱難地前進，課程體系的建設、職業(yè)指導師資優(yōu)化建設、課程管理關(guān)系的理順、課程的實效等問題困擾著此門課程的深化與推進。然而，以課程建設為核心的現(xiàn)代職業(yè)指導勿容置疑。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導；職業(yè)指導；就業(yè)指導師資

職業(yè)指導是職業(yè)教育的重要組成部分之一，在就業(yè)壓力與日俱增的情況下，為溝通教育與職業(yè)的關(guān)系，幫助高校畢業(yè)生解決擇業(yè)與生存的問題，大量的教育者大力地倡導和實踐職業(yè)指導。職業(yè)指導的實施過程中，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為一個重要載體，是一門應用性較強的課程，它涵蓋教育學、法學、人力資源管理學、心理學、組織行為學等多門學科的知識。該課程對增強大學生就業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求有效銜接，幫助學生建立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，促進大學生成長成才能發(fā)揮積極的指導作用。教育部在關(guān)于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》文件中明確提出了要將“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程列入教學計劃?！苯?jīng)過長達7年多的建設與完善后，由于受限高校就業(yè)指導中心地位不突出、高校專業(yè)化建設過度強化等因素，使得課程建設方面出現(xiàn)了職業(yè)指導師資的專業(yè)化程度不高、教師的流動性大、課程學科歸屬不清等問題，直接導致課程的針對性與有效性大打折扣。

一、課程的性質(zhì)及定位

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制改革的深入、高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化以及日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢，我國高校大力推進大學生就業(yè)指導建設，并取得了長足的進展。以2007年教育部辦公廳明確提出大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分為標志，我國生涯教育運動首先從高等學校開始，大學生就業(yè)指導也實現(xiàn)了從傳統(tǒng)模式到現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變。即由單純的、過程性的就業(yè)指導轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ髮W生整個職業(yè)生涯發(fā)展負責，變?yōu)槿绦?、終身性咨詢指導；指導重點由提供就業(yè)信息與機會轉(zhuǎn)變?yōu)樯慕逃?；指導范圍從面向應屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛩袑W生；架構(gòu)上由行政工作運轉(zhuǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W教育過程重要環(huán)節(jié)。

當前我國高等教育步入大眾化教育、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革階段?，F(xiàn)代就業(yè)指導是我國高校加強通識教育的有效補充和載體，是促進我國大學教育中通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實需求，是推進大學教育課程改革的重要內(nèi)容，是為大學培養(yǎng)推動社會進步和發(fā)展的具有持續(xù)動力的合格人才的必須途徑，從而自覺主動地加強大學生就業(yè)指導工作力度，加快就業(yè)指導課程與師資的專業(yè)化建設，確立現(xiàn)代就業(yè)指導作為大學教育人才培養(yǎng)體系不可或缺的重要組成，為高等學校建立起更加科學、系統(tǒng)和有針對性的課程體系和教育體系發(fā)揮重要作用。

從大學教育和人才培養(yǎng)模式改革來看，現(xiàn)代高校教育中專業(yè)教育的地位被過分突出，致使大學生專業(yè)知識學習和人格修養(yǎng)的培養(yǎng)相背離，且普遍缺乏對社會、人類和文化整體價值的認同，更缺乏反思、適應和創(chuàng)造的品格。為此，有學者提出用博雅教育理念對大學教育實施改革。改革的思路和方向是:要樹立以培養(yǎng)“完整人”為目標的大學教育理念，構(gòu)筑以“學會選擇”為導向的課程體系和以“主體性培養(yǎng)”為重點的教學摸式。培養(yǎng)模式方面，強調(diào)通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育，注重因材施教，走多樣化人才培養(yǎng)之路，造就適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的富有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的復合型人才。在課程結(jié)構(gòu)方面，應強調(diào)課程體系的開放性與內(nèi)容的前瞻性，注重建立跨學科、文理滲透和以探究為基礎的綜合性課程體系[1]。目前針對通識教育的研究主要是從現(xiàn)代高等教育的發(fā)展方向出發(fā)，探討通識教育對于大學教育的重要性，包括學生自我有效的思考、思想的溝通、恰當?shù)呐袛嘁约胺直娓鞣N價值觀念等方面。這在人才培養(yǎng)模式改革進程中，需要現(xiàn)代就業(yè)指導作為一門重要的通識教育課程，有力推動改革的成功。大學中更多的教育項目將以就業(yè)為取向，為教育而教育的時代已經(jīng)過去，就業(yè)教育的時代已經(jīng)來臨[張學眾.美國現(xiàn)代大學的演變及動力支持[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2011,（9）：3.]。承載就業(yè)指導功能實現(xiàn)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程也將扮演更多的角色和實現(xiàn)更多的功效。

二、課程的管理關(guān)系

在歐美國家，就業(yè)指導在高校往往處于中心地位。它以“政府、用人單位、高校和大學生”作為就業(yè)指導的主體，以“市場就業(yè)制度”或“自由就業(yè)制度為基礎，配備較多的專職人員在大學生中開展內(nèi)容全面、形式多樣、方法先進的就業(yè)指導，幫助學生及時了解就業(yè)市場的變化，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識，提高學生的就業(yè)技能，為大學生就業(yè)提供能力和方法的指導。政府及主管部門高度重視與大量投入，建立了一個全國通行就業(yè)指導和服務的網(wǎng)絡平臺，為大學生和用人單位雙方提供交流媒介。高校設有專門的大學生就業(yè)指導機構(gòu)、配備專職人員并強化服務職能[2]。政府、高校、用人單位等部門協(xié)同合作建立完備的就業(yè)指導體系，這種就業(yè)指導主體具有多樣化的特點，主要在政府的宏觀管理和協(xié)調(diào)下，高校、用人單位及社會各部門都積極行動起來，協(xié)同工作，開展大學生的就業(yè)指導工作。

對比國外相對成熟的就業(yè)指導模式，我國就業(yè)指導模式稍顯單一與落后，部分高校在執(zhí)行教育部文件規(guī)定的基礎上，希望依靠一門課程的開設來解決廣大學生的職業(yè)困惑、求職技能的提升等問題，而在現(xiàn)實運行過程中，除了能追逐形式的趨同外，無法從根本上解決問題。從管理的角度分析，《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程應歸屬教學機構(gòu)管理，就業(yè)工作部分扮演協(xié)同與配合的角色，才能確保其核心競爭力。因為就業(yè)指導工作不是單一的教學工作，而是一個綜合性程度極高的工作，也是一個協(xié)同配合的公共服務平臺，涉及教學組織、招聘、信息服務、職業(yè)咨詢與輔導等工作。目前國內(nèi)部分高校嘗試把就業(yè)指導教研室劃歸思政課理論教學部管理；部分高校把就業(yè)指導課程劃歸所屬法學院、社會科學系等部門統(tǒng)一管理。一方面方便了學校教務的統(tǒng)一管理，另一方面在一定程度上割裂了職業(yè)指導的功能，出現(xiàn)了思政課部與教育廳就業(yè)指導中心聯(lián)系的尷尬，也使得一個綜合的服務平臺資源得不到有效整合，又受課時限制、教學體系中學生實習安排等因素影響，不斷地沖擊著完整的職業(yè)指導課程體系，使得“職業(yè)指導、職業(yè)咨詢、職業(yè)訓練”連體作用大大削弱，職業(yè)指導與政府、企業(yè)互動大大削弱，也在實際的運行過程太強調(diào)形式，而忽略了職業(yè)指導的功能。

三、課程的組織實施

職業(yè)指導是職業(yè)介紹服務機構(gòu)針對勞動者求職、單位招聘過程中的問題，為勞動者、用人單位提供心理分析、擇業(yè)技巧、心態(tài)調(diào)整、技能測試、供求趨勢分析、職業(yè)設計、用人計劃等幫助的行為，內(nèi)容包括六個方面：一是勞動力市場供需分析指導；二是勞動就業(yè)法律、法規(guī)、政策指導；三是求職者素質(zhì)、職業(yè)能力測評；四是求職者職業(yè)設計；五是求職技巧指導；六是單位用人指導[3]。一個人在認識社會職業(yè)和選擇社會職業(yè)時，應該充分了解和認識自己的心理特征和人格類型的基礎上，根據(jù)客觀條件和結(jié)合當前社會人才需求加以慎重選擇，他是人才資源價值開發(fā)與實現(xiàn)的重要方面。因此，職業(yè)指導課程要建立以“學會選擇”為課程體系，主要是要增強廣大學生的自我概念，拓寬職業(yè)概念，實現(xiàn)興趣、能力、性格、價值觀的同一性，形成自己的職業(yè)偏好，提高個體的生涯成熟度，以此提升被教育者的幸福感?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的主要內(nèi)容有：一是對大學生進行職業(yè)意向及職業(yè)目標的指導。二是對大學生進行職業(yè)生涯管理指導。三是對大學生進行求職技能培訓與評價。四是為大學生收集并提供就業(yè)信息。五是開設求職門診，為大學生提供全方位的服務。六是推行在校期間的職業(yè)規(guī)劃項目。何瑞鏵提出了高校就業(yè)指導課程體系的結(jié)構(gòu)應包括基礎性課程、拓展性課程、實戰(zhàn)性課程和現(xiàn)代網(wǎng)絡課程等四個方面[4]。在不同的階段對學生實施不同的教育，可分為經(jīng)典的“三段式”線性課程。即大一開展生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學生的規(guī)劃意識，及時了解就業(yè)形勢及真實的現(xiàn)狀，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與天賦，找到生命當中的閃光點，綻放自己的才能。大二開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生認識市場，調(diào)研市場，開啟智慧的另一扇門；離校前開展就業(yè)指導教育，幫助學生了解政府最新的政策法規(guī)，掌握簡歷制作、面試等求職技能，幫助學生順利走上工作崗位等。合理設置理論教學與實踐教學、實訓的比例,課內(nèi)實訓與課外以及課后實訓、實踐課時的比例不低于課程總課時的50%[5]。

《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為一門必修課程，要按照教學計劃的內(nèi)容、進度和要求嚴格執(zhí)行。因此，要建立嚴格的教學督查制度，確定科學規(guī)范的教學管理原則，形成以“學校督導室督導、教務處督導、二級學院或教學部督導”三級督導體系，有效地進行各環(huán)節(jié)的管理。尋求教學方法的變革，運用案例、小組討論、角色扮演等方法，把每一堂課變成目標性更強的培訓課，增強學生的學習體驗，提高教學實效。在考核評價環(huán)節(jié)，重點突出教學效果及教師態(tài)度等方面的考評，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教學效果包括學生的就業(yè)期望的改變、學生的自我認識程度的高低、職業(yè)世界的探索等。要設置課程的達標要素，包括對學生的實際就業(yè)能力進行抽測和評估，來進一步檢驗教學效果。

表1 ：湖南省部分高職院?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程開設情況

四、師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

美國加州大學伯克利分校的就業(yè)指導中心有40多名工作人員，其中咨詢顧問有25人，市場發(fā)展部有5人，網(wǎng)絡服務4人，行政、營銷和文職有13人，還有1人負責募款。所有人員都具有碩士以上學位，并有從事相關(guān)專業(yè)的學習和工作經(jīng)歷。許多指導人員都參加了美國一些協(xié)會的職業(yè)指導師認證，具有職業(yè)指導上崗的資格證書。而專職就業(yè)指導人員的流動，一般也是從一個大學的就業(yè)中心到另一個大學的就業(yè)中心[6]。 國內(nèi)職業(yè)指導開展得比較好的高校，以華中科技大學為例，職業(yè)指導及就業(yè)工作人員全部持有全國職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）、全球生涯教練（BCC）、仁能達UCT高校生涯導師、國家職業(yè)指導師等職業(yè)資格證書。很多高校的職業(yè)咨詢終端建設到了輔導員，由輔導員從源頭上破解學生的職業(yè)困惑等問題。湖南涉外經(jīng)濟學院建立了“職業(yè)指導與職業(yè)咨詢”相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)指導體系，學校兼職的咨詢隊伍近30人。但這類院校僅僅是高校的少部分。大部分高校的職業(yè)指導師資處于建設停滯狀態(tài)，一是行業(yè)的從業(yè)人員的標準低，教師能力參次不齊。承擔教學的主要是兼職教師等，而且以黨政干部居多，本身有繁重的日常事務工作，教學精力大受影響；二是師資培訓學習后，因職業(yè)發(fā)展通道受阻而導致個體后續(xù)學習動力缺乏，致使人才大量流失；三是受限于個體的專業(yè)學習影響，因缺乏心理學背景，導致并不能深入理解職業(yè)輔導的功能和作用，從而影響了職業(yè)指導的針對性；四是高校的重視程度不夠，太過注重專業(yè)課程的建設，而忽略了人文素質(zhì)及潛能的深層次的開發(fā)。使得職業(yè)指導處在邊緣化的狀態(tài)。五是職業(yè)指導師資建設并未實質(zhì)性地納入學校整體師資的建設。六是課程列入必修課后，專職教師無固定的辦公地點，教學課時分散，缺乏歸屬感，使得無法組織更加有效的教研活動。

針對這一問題，為彌補這塊短板，從2009年開始，全國高校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心推出了“全國萬名就業(yè)指導教師培訓計劃”，加強就業(yè)指導教師的培訓，提高高校就業(yè)指導水平。為此，高校職業(yè)指導師資應作為學校整體師資建設當中不可缺少的重要組成部分，納入各高校的整體師資建設方案當中，在補充師資要求心理學與教育學背景之外，有條理、分步驟地推選優(yōu)秀師資進行學習，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，逐步建立起職業(yè)指導教學固定師資、職業(yè)咨詢與輔導師資、就業(yè)顧問等團體，帶動高校整體的就業(yè)指導工作的開展。專職的就業(yè)工作者必須要持有《國家職業(yè)指導師》、《職業(yè)規(guī)劃師》、《創(chuàng)業(yè)指導師》、《心理咨詢師》等證書并達到開展工作的要求。在人事政策方面，將從事就業(yè)指導教育的工作人員列為專業(yè)技術(shù)崗位，保持師資穩(wěn)定性，促進師資的再學習、再深造。培養(yǎng)理論水平高、專業(yè)背景鮮明、責任心強、閱歷豐富的教師，逐步建立起一支以“專任教師為主，學工隊伍為輔，企業(yè)人資經(jīng)理為向”的專兼結(jié)合的職業(yè)指導師資。

綜上所述，以《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程為核心的現(xiàn)代就業(yè)指導是一種新的工作模式和教育環(huán)節(jié)，是彌補我國大學人文教育缺失方面的功能、深化教育改革、體現(xiàn)教育規(guī)律、提升就業(yè)力、穩(wěn)定就業(yè)率、提高就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。從大學生的個體來分析，也是促進其綜合職業(yè)素質(zhì)、全面實現(xiàn)個體身心發(fā)展、提高當事人幸福感和實現(xiàn)自我價值的重要方法。

[1]魏善春.博雅教育視野下對大學教育改革的思考[J].教育探索，2009,（9）：69-70.

[2]張學眾.美國現(xiàn)代大學的演變及動力支持[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2011,（9）：3.

[2]孫英浩.歐美國家高校大學生就業(yè)指導及對我們的啟示[J].中國高教研究，2004,11：71-72.

[3]劉艷.試論職業(yè)指導在人力資源開發(fā)中的作用 [J].創(chuàng)業(yè)者，2005,（24）：52-53.

[4]朱新華,余文斌.現(xiàn)實困境與路徑優(yōu)化[J]宿州教育學院學報，2012,5（5）：98.

[5]檀釗，陳宇媚.《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設問題研究[J].中國校外教育，2009,（3），117.

[6]張國,原春琳.高校就業(yè)指導師資之痛[N].中國青年報，2014-05（1）.

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A

1671-5136(2015)01-0117-03

2015-03-06

吳軒轅（1980—），湖南湘陰人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學院大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教研講師、碩士。研究方向：大學生就業(yè)指導及職業(yè)咨詢輔導。