混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

王 臻

（南陽理工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 南陽 473000）

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，越來越多的硬件和軟件被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域。信息技術(shù)使語言教學(xué)與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求保持一致，加快了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，為學(xué)習(xí)者提供了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，即面對面的傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但對學(xué)習(xí)策略提出了更高的要求，即更需要掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)水平。

大學(xué)英語，作為教育的有機(jī)組成部分，是理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)科目。許多教育工作者對如何提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行不懈的研究與探索，提出了很多適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的有效方法，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師為了使學(xué)生掌握英語的五項(xiàng)基本技能（聽、說、讀、寫、譯），在課堂上主要以“授業(yè)者”、“糾錯者”等角色安排教學(xué)活動，學(xué)生處于被動接受地位，不能有效發(fā)揮主動性。究其原因，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式將重點(diǎn)放在“教知識”的層面上，忽略了“教方法”，即學(xué)習(xí)策略這一重要環(huán)節(jié)?；谝陨弦蛩?，本文提出了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究。

一 理論背景

學(xué)習(xí)策略是心理學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。其理念和模式受到諸多思想的影響，本文將從創(chuàng)建性建構(gòu)學(xué)習(xí)模式、社會教育模式和監(jiān)控模式等理論基礎(chǔ)闡述。

創(chuàng)造性建構(gòu)學(xué)習(xí)模式是在認(rèn)知科學(xué)對母語習(xí)得解釋的影響下產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者在天生的語言處理策略和語言輸入基礎(chǔ)上建構(gòu)內(nèi)在的語言表達(dá)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者在接觸語言的過程中，使用概括、轉(zhuǎn)移、簡化以及模仿等學(xué)習(xí)策略構(gòu)造語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。此模式的一個重要特征是將學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語言處理機(jī)制作用于外部語言環(huán)境的輸入，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言處理策略和學(xué)習(xí)者本人內(nèi)部認(rèn)知機(jī)制的作用。

社會教育模式是用來解釋課堂中的二語習(xí)得，特別是外語課堂。該理論認(rèn)為社會環(huán)境中的文化觀念影響學(xué)習(xí)者的語言能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和情景焦慮，而這些因素直接影響語言學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。社會教育模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是二語習(xí)得的重要推動力，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)中的很多因素都依賴于學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)者的動機(jī)越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度就更積極，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望就更強(qiáng)烈，付出的努力就更多。

監(jiān)控模式認(rèn)為，人的大腦有兩個獨(dú)立的語言系統(tǒng)，分別是有意識的監(jiān)察系統(tǒng)和潛意識的系統(tǒng)。在語言使用時兩個系統(tǒng)都可以被緝獲。監(jiān)控系統(tǒng)被視為一種意識到的語法，它具有編輯和控制的功能，習(xí)得的顯性知識只能作為監(jiān)察及核查輸出是否正確。

二 調(diào)查統(tǒng)計(jì)過程

（一）調(diào)查目的

了解混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的整體情況和混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下各學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)，總結(jié)出理工科學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)并提出具有可操作性的培養(yǎng)對策，從而為高等學(xué)校外語教育中如何“因材施教、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”提供思路。

（二）調(diào)查對象

文章隨機(jī)以南陽理工學(xué)院2013 級土木學(xué)院工程管理專業(yè)、數(shù)理學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)122 名理工科學(xué)生為研究對象。其中，40 名女生，82 名男生。之所以選擇二年級學(xué)生，是因?yàn)樗麄冊谝荒昙墪r已經(jīng)進(jìn)行了一個學(xué)年的英語學(xué)習(xí)，基本適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)模式。同時，學(xué)校在一年級階段開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課，對數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一程度的了解。再者，學(xué)校正在進(jìn)行英語教學(xué)改革，為此購買了賓果英語、新視野大學(xué)英語視聽說、新理念大學(xué)英語、暢言口語的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為自主學(xué)習(xí)提供了硬件支持。而且，學(xué)生在大學(xué)基礎(chǔ)階段對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度比較高?；谝陨蠋c(diǎn)考慮，本文選取對象可以反映出混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的整體情況。

（三）調(diào)查方法

首先，向南陽醫(yī)專三年制二年級中專生發(fā)放122 份問卷調(diào)查，并在填寫之前詳細(xì)告訴學(xué)生該問卷的目的和意義，請學(xué)生按照自己的真實(shí)情況填寫并保證此問卷只用于本研究。對問卷結(jié)果進(jìn)行了SPSS 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。

其次，在問卷分析的基礎(chǔ)上，通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的訪談提綱，隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，進(jìn)行分類整理，并運(yùn)用excel 圖表加以分析。

（四）問卷設(shè)計(jì)

依據(jù)O'Malley 和Chamot(1990)的分類方法，本研究主要從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及社會/情感策略三個方面結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，探索在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者如何了解并選擇適合自身的英語學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)英語的“工具性學(xué)習(xí)”到“融入性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

首先，認(rèn)知策略的設(shè)計(jì)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對知識信息進(jìn)行加工的方法和技術(shù)，包括通過簡單的重復(fù)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉性和記憶效果的復(fù)述策略，幫助學(xué)習(xí)將已知信息和新知識進(jìn)行加工或補(bǔ)充的精細(xì)加工策略和幫助學(xué)生構(gòu)建新信息體系的組織策略等?？紤]到大學(xué)英語的課程設(shè)置（綜合模塊、聽說模塊和自主學(xué)習(xí)模塊），學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時主要依賴高中時的學(xué)習(xí)方法，以復(fù)述策略為主，為全面了解學(xué)習(xí)策略使用情況，所以在問卷調(diào)查中加入了連接新舊知識、創(chuàng)建新知識框架等方面的問題。

其次，元認(rèn)知策略的設(shè)計(jì)。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，對學(xué)習(xí)的計(jì)劃和安排、對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價等，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)整策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的規(guī)劃與安排，如確定目標(biāo)，預(yù)測重、難點(diǎn)，預(yù)測問題，分析任務(wù)，分配時間等；監(jiān)控策略是指對學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法及其執(zhí)行情況等進(jìn)行有意識的積極監(jiān)控，并對行為進(jìn)行記錄；調(diào)節(jié)策略是指在對學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果進(jìn)行評價后，根據(jù)實(shí)際情況采用策略進(jìn)行調(diào)整。考慮到理工科學(xué)生在監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略上比較薄弱，故在問卷設(shè)計(jì)上有所側(cè)重。

最后，社會/情感策略的設(shè)計(jì)。社會/情感策略是指向?qū)W生提供更多的語言學(xué)習(xí)機(jī)會，同時，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中勢必與他人和社會進(jìn)行合作，相互學(xué)習(xí)和交流，完成意義建構(gòu)。情感策略是學(xué)習(xí)者用來規(guī)范和管理情緒情感的方法，能調(diào)控情感、動機(jī)和態(tài)度（減少焦慮、自我鼓勵、尋求幫助）。社會策略是向同伴學(xué)習(xí)，向老師請教?？紤]到理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，相互之間缺少合作。所以，在問卷設(shè)計(jì)上，有意識地加入社會/情感策略使用方法，目的是使學(xué)生掌握最基本的使用方法，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)。除了選擇題之外，更加入了一個開放式問題：說說你認(rèn)為其他同學(xué)使用的較好的學(xué)習(xí)策略以及如何調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略？目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，并提高使用有效學(xué)習(xí)策略的意識。

三 結(jié)果與討論

（一）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀

首先，在認(rèn)知策略的使用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，記筆記、作總結(jié)方面較弱，但是在類比、關(guān)聯(lián)等加工策略方面表現(xiàn)較好。因此，在學(xué)習(xí)過程中，要及時提醒學(xué)生記筆記，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和操練重要內(nèi)容，使學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)；在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)對筆記進(jìn)行分類整理，辨別重要知識點(diǎn)和非重要知識點(diǎn)，完善對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、并總結(jié)出關(guān)鍵，進(jìn)而形成新的知識框架體系。

其次，在元認(rèn)知策略的使用中，計(jì)劃策略使用較多，監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略使用較少。因此我們要重視監(jiān)控策略的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時集中注意力，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程，并幫助學(xué)生不斷反思，提高學(xué)習(xí)效率。同時，調(diào)節(jié)策略的使用能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時，及時進(jìn)行調(diào)整，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)行為，提高競爭意識。

最后，在社會/情感策略的使用中，情感策略運(yùn)用較少。學(xué)生在面對學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)或者情感焦慮時卻不能及時調(diào)整，自信心不足。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生時，盡量通過直觀形象的材料使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，或者通過正面、積極的言論激發(fā)學(xué)生的自信心，消除消極情感因素。

（二）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下理工科學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)對策

基于在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況不容樂觀的事實(shí)，本研究針對學(xué)生在各學(xué)習(xí)策略使用上存在的問題，提出了具有可操作性的建議。

首先，培養(yǎng)認(rèn)知策略。認(rèn)知策略的形式多種多樣，比如，課前預(yù)習(xí)，閱讀相關(guān)材料等。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生上課時集中注意力，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。在課外學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何有效學(xué)習(xí)，努力提高認(rèn)知策略。學(xué)生可以在圖書館閱讀英語報刊、雜志、小說，擴(kuò)大英語知識面，了解英語國家的文化、習(xí)俗等，這些背景知識對英語學(xué)習(xí)幫助很大；學(xué)生還可以聽廣播、看英文電影或電視節(jié)目來訓(xùn)練英語聽說能力。大部分理工科學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是背誦英語單詞，而且都是死記硬背，沒有記憶單詞的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生總結(jié)記憶單詞的策略，比如，聯(lián)想記憶法（記憶有關(guān)的同義詞和反義詞）、猜詞法（遇到生詞時根據(jù)上下文推斷其意思）、圖表法（將生詞與圖畫或圖表關(guān)聯(lián)記憶）等，在記憶的基礎(chǔ)上要求學(xué)生經(jīng)常鞏固，溫故而知新。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)英語學(xué)習(xí)中單詞發(fā)音、拼寫等基本語言規(guī)律并舉一反三。

其次，培養(yǎng)元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略包含學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評價三個方面，是學(xué)習(xí)策略中非常重要的部分。我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性。大部分理工科學(xué)生英語水平不高，基礎(chǔ)不夠，對學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，如幫助學(xué)生合理安排英語學(xué)習(xí)日程，在聽、說、讀、寫、譯等方面分別制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況分別對各個專項(xiàng)進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中制定明確的目標(biāo)，提高語言的基本技能。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一定要有“梯級概念”，即初級目標(biāo)、中極目標(biāo)及高級目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生在一次次的挑戰(zhàn)和進(jìn)步中，不斷增加對英語的學(xué)習(xí)興趣。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。教師應(yīng)幫助、教導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)施自我監(jiān)督，以及在這一過程中如果遇到問題，如何及時調(diào)整。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生反饋的問題，幫助學(xué)生找到薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及存在的問題，取長補(bǔ)短，選擇不同的學(xué)習(xí)策略來應(yīng)對學(xué)習(xí)中的問題。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的評價，找出自身的不足，并積極采取措施加以改進(jìn)，進(jìn)而找出更有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并留給自己足夠的時間來反思學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評價，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過對元認(rèn)知策略培養(yǎng)可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自主學(xué)習(xí)的意識；體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。

最后，培養(yǎng)社會/情感策略。社會策略主要就是懂得合作式學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師都應(yīng)為理工科學(xué)生提供良好的合作學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校應(yīng)舉辦豐富多彩的英語活動，例如，英語角、英語咖啡屋、英語話劇比賽、英語配音比賽、英語聽寫大賽、英語辯論賽和英語演講比賽等活動，為學(xué)生提供更多與他人學(xué)習(xí)和交流英語的機(jī)會，展現(xiàn)英語水平。學(xué)生在與他人交流的過程中也能增強(qiáng)自信。同時，教師在課堂上要擯棄填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的安排上為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，鼓勵學(xué)生嘗試。學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的安排，主動爭取鍛煉英語的交流機(jī)會。教師要多表揚(yáng)學(xué)生的參與行為，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)社交熱情，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)的開展，提高英語水平。情感策略是指學(xué)生通過自我鼓勵、降低焦慮感等手段來控制和調(diào)整自己的興趣和態(tài)度等情感因素的策略。理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免因?yàn)橛龅嚼щy而產(chǎn)生焦慮，如果無法有效調(diào)節(jié)情緒，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。大部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差，一上英語課就感到頭疼無趣。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在心理上鼓勵學(xué)生，降低學(xué)習(xí)焦慮及不自信。在課堂上，教師可以安排生動有趣的英語活動為學(xué)生提供和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生積極參與活動時多給予學(xué)生肯定和贊許，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)。打部分學(xué)生之所以不愿意在課堂上表達(dá)自己，就是對教師或同學(xué)有恐懼心理，害怕說不好而受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑。所以教師在課堂上要給學(xué)生更大的尊重和支持。寓教于樂，鼓勵學(xué)生樹立信心，端正態(tài)度，主動學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該幫助，積極創(chuàng)造鍛煉英語的機(jī)會，與老師、同學(xué)、外教多交流。只有在英語學(xué)習(xí)過程中有意識的培養(yǎng)自己對英語的興趣、樹立對英語學(xué)習(xí)的信心，才能真正獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是對學(xué)習(xí)策略也提出了更高的要求，學(xué)生更需要掌握有效的學(xué)習(xí)策略，才能充分利用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語學(xué)習(xí)帶來益處。本文在了解混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)對策：在元認(rèn)知策略的培養(yǎng)上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評價；在認(rèn)知策略的培養(yǎng)上，要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，閱讀相關(guān)材料等好習(xí)慣；在情感策略的培養(yǎng)上引導(dǎo)學(xué)生通過自我鼓勵、降低焦慮感等手段來控制和調(diào)整自己的興趣和態(tài)度；在社交策略的培養(yǎng)上主要就是為學(xué)生提供良好的合作學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生積極參與合作式、互助式學(xué)習(xí)。只有真正掌握學(xué)習(xí)策略，才能具備自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)水平，這也是本研究存在的必要。

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