例談信息技術在初中化學實驗教學中的幾點應用

呂海青

【摘 要】目前，隨著信息技術的不斷完善和網(wǎng)絡資源的不斷豐富，將信息技術與學科課程進行整合，是新課程改革的內容，也是素質教育發(fā)展的需要和必然趨勢，更是教學發(fā)展的需要。本文探討了信息技術在初中化學實驗教學中的應用，旨在提高化學實驗教學質量，創(chuàng)建有效課堂。

【關鍵詞】信息技術;初中化學;實驗教學;有效課堂

化學是一門以實驗為基礎的學科，這一特點決定了化學實驗在化學教學中的重要性。教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在化學實驗的實際教學中，由于實驗條件的限制，有的實驗不能保證滿意的實驗效果。

我在長期的初中化學實驗教學中，利用信息技術的優(yōu)勢輔助化學實驗教學，明顯提高了實驗教學的效果?，F(xiàn)將一些應用和設想與廣大同仁商榷。

一、信息技術在化學實驗課堂中的應用

1.放大細微實驗現(xiàn)象

現(xiàn)行的化學新教材中，雖然增加了許多實驗，但絕大部分為演示實驗，傳統(tǒng)的教學是教師臺上做，學生臺下看，因空間因素的制約，并不是所有學生都能看清實驗現(xiàn)象。運用信息技術可以放大實驗現(xiàn)象，讓每一位學生都清晰地看到實驗現(xiàn)象。

例如：《奇妙的金屬性質》一節(jié)探究Al、Fe、Cu三種金屬中，那些金屬能與鹽酸發(fā)生反應？反應的劇烈程度如何？通過實驗現(xiàn)象的對比，引出金屬活動性順序。在實驗時我們將試管放在實物投影儀上，把反應現(xiàn)象投影到大屏幕上。每個學生都能非常清晰地看到是否有氣泡產(chǎn)生以及金屬與鹽酸反應速度的快慢，演示效果真實可信，便于學生理解金屬活動性順序。

還有的實驗反應速度過快，實驗現(xiàn)象一閃而過，學生不易觀察，我們就可以運用實物投影儀和大屏幕放大實驗現(xiàn)象，甚至可以把實驗現(xiàn)象定格在畫面中。

通過信息技術與實驗的整合，克服了常規(guī)演示實驗教學中后面學生看不清的弊端，面向全體學生展開教學，給每個學生提供平等發(fā)展的機會，充分體現(xiàn)了教育的公平性。

2.模擬常見錯誤操作

在實驗教學實踐中，可以通過課件模擬錯誤操作情景，對錯誤操作可能引起的危害情景再現(xiàn)，引起學生的重視，規(guī)范學生的實驗操作。

例如：在加熱氯酸鉀制氧氣的實驗里，排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面后果如何？可以通過課件模擬演示，讓學生清晰地看到水倒吸入試管，然后慢慢倒流到試管底部，伴隨著一聲清脆的玻璃開裂聲，破裂的試管畫面定格在屏幕中央。

3.模擬危險性實驗

在實驗教學中，有些實驗具有一定危險性，若在課堂上演示，可能會對師生造成傷害。借助信息技術制成課件，進行模擬實驗教學，能達到良好的教學效果。

例如：濃硫酸稀釋的實驗，學生往往會有強烈的疑問：把水倒入濃硫酸，會帶來什么后果呢？這個實驗危險性很大，平時少有演示。我們可以制作課件將濃硫酸滴入水中，通過動畫模擬讓學生看到硫酸溶液飛濺的現(xiàn)象，加上伴音效果讓學生明確實驗危險性，使學生加深對這一知識點的理解。

4.模擬微觀粒子運動

化學是研究微觀粒子運動的一門學科，分子、原子、質子、電子、中子等等在物質中無處不在，但在生活中卻無法感知，更無從談起微觀粒子的運動變化了，多數(shù)學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象。我們可以通過課件模擬微粒的運動，揭示微觀粒子變化過程，便于學生理解和接受。

例如，“水的電解”實驗，通過課件模擬水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子不斷運動，相互碰撞，每兩個氫原子碰撞結合成一個氫分子，每兩個氧原子碰撞結合成一個氧分子，就生成了氫氣和氧氣。

課件展示了微粒分開和結合的過程，使學生對粒子間有間隔、粒子在不停的運動有了直觀的認識;對水分解的變化有了形象的理解;同時揭示了化學反應的實質是分子分裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程。課件展示過程中，若老師再適當加以引導，觀察氫原子和氧原子的數(shù)目變化，會對學生以后理解質量守恒定律有很大幫助，可謂一舉多得。

5.再現(xiàn)化學實驗現(xiàn)象

化學教學中經(jīng)常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。信息技術能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如對氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集進行比較、小結時，如果重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感。利用信息技術將文字、聲音、圖象、表格動態(tài)再現(xiàn)化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生的知識形成系統(tǒng)，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。

在化學實驗教學中，我們對傳統(tǒng)實驗里現(xiàn)象明顯、易于觀察的，教師做演示實驗;學生可以獨立完成的，學生做分組試驗。不便于演示、分組的實驗，我們運用信息技術制作課件，始終堅持課件精細制作，恰當展示，適當引申，及時回饋，以求最大限度地凸現(xiàn)化學實驗亮點，激活課本內容，啟發(fā)學生興趣，創(chuàng)建有效課堂。

二、信息技術在化學實驗教學中的設想

運用信息技術開展化學實驗教學，能有效地培養(yǎng)學生的實驗探究能力。我們將實驗素材綜合在一起創(chuàng)建模擬實驗室，通過校園網(wǎng)、Internet實現(xiàn)共享。學生可以根據(jù)需要再現(xiàn)實驗情景，并設計不同的解決方案，同時，還可以根據(jù)反饋信息，不斷修改設計方案。如：各種排水裝置、集氣裝置等，都可讓學生通過鼠標拖動儀器，組合成各種裝置。因模擬實驗不受儀器、藥品實物等限制，學生可以反復試做。激發(fā)了學生探究事物本質的興趣，提高了創(chuàng)新能力，這是對傳統(tǒng)實驗教學的有益補充和發(fā)展。

綜上所述，信息技術在化學實驗中發(fā)揮著重要的作用，但不能完全替代傳統(tǒng)的實驗教學。只有充分而恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g，才能體現(xiàn)出信息技術輔助化學實驗教學的真正價值。

【參考文獻】

[1]王磊.《中學化學實驗及教學研究》北京師范大學出版社，（2009）

[2]王勇.《淺談多媒體技術在教育教學中的應用》職業(yè)技術教育研究

[3]化學教育網(wǎng).http：//www.hxjyw.com/index.asp

（作者單位：豐鎮(zhèn)市實驗中學）