聚焦初中物理實驗，培養(yǎng)學生探究能力

徐志強

【摘 要】實驗探究在初中物理教學中的意義重大，既訓練了學生科學嚴謹?shù)乃季S，又提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。本文以初中物理實驗為研究對象，淺談在實驗教學中對學生探究能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】初中物理;實驗;探究能力

探究式的教學模式在初中物理實驗中的應用，對學生探究能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。通過生動有趣的課堂情境，調動學生的探究興趣;促進學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，建立所要探究的主題; 在學生的不斷思考討論中提出質疑，從而建立科學嚴謹?shù)奶骄糠椒?使學生能夠正確、順利地設計實驗，完成對整個實驗的操作;從中體驗知識的形成過程，在深刻理解知識的同時實現(xiàn)自我的突破和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學生建立求知和調動積極性的前提。結合教學內容和學生的興趣來創(chuàng)設情境，使學生被生動的物理現(xiàn)象所吸引，積極主動地調動已有的認知、情感和經驗，來嘗試解釋其中的現(xiàn)象，產生濃厚的探究興趣。例如在學習“光的折射”時，我們就可以指導學生來動手實驗，利用激光筆照射碗的內側固定不動，學生發(fā)現(xiàn)碗底有一個光斑，這時另一個學生向碗中緩緩的注水，慢慢的使光射入水中，隨著水面的上升，學生會發(fā)現(xiàn)光斑在向左移動，這樣的現(xiàn)象使學生產生了興趣，明明自己的激光筆沒有動，但是照在碗底的光斑卻發(fā)生了移動，一下子激發(fā)了學生心中的那個“為什么？”從而進入了穩(wěn)定的探究狀態(tài)，學生就會對光射到兩種介質不同的分界面上的情況進行猜想和模擬。結合學生的疑問和討論，及時的給予引導，學生了解了光從空氣射向水中時發(fā)生了折射，而隨著水面的上升，光斑自然就會跟著移動，通過學生的猜想、分析，反復多次的進行驗證實驗，學生順利地得到了光折射的原理，明確了其中的實質：兩種不同的介質。通過這樣的情境，激發(fā)了學生的好奇心，促使了學生對現(xiàn)象本質的探究。

二、建立主題，培養(yǎng)探究意識

明確的實驗目的給學生的思維指明了方向。學生對物理現(xiàn)象的好奇僅僅停留在感性的認識上，要隨時地激勵學生撥開層層的“現(xiàn)象迷霧”，激發(fā)學生的探究意識，從而建立明確的探究主題，推動學生順利地進入理性的思考探究之中。例如在學習“凸透鏡成像規(guī)律”時，學生一時被演示實驗所吸引，深深的感受到了其中的物理魅力，教師讓一名學生上臺親自進行操作，學生卻很難將實驗做成功，于是紛紛討論怎樣才能做成功，在操作的過程中漏掉了那些細節(jié)，在學生的討論中逐漸地明確了問題的關鍵：物距與像距的范圍。從而順利地建立了探究的主題，順利地將學生推進了理性思考的狀態(tài)，紛紛移動動物、凸透鏡、光屏等三個方面來進行探究，通過學生和老師的積極參與，學生對實驗進行了反復試驗，分析其中不同距離所帶來的不同效果，研究他們之間的關系，學生很快地找到了物距和像距的范圍，成功的解決了問題。通過演示實驗的激發(fā)，有效地激發(fā)了學生的探究意識，不僅使學生深刻地理解了凸透鏡的性質，更使學生主動積極的探究了其中的關系，極大地提高了學生的探究效果。

三、提出質疑，注重探究方法

質疑是突破思維、實現(xiàn)創(chuàng)新的關鍵，可以很好地幫助學生建立科學嚴謹?shù)奶骄糠椒?。面對物理現(xiàn)象，教師要激勵學生敢于質疑、大膽質疑，從而有針對性的攻克難點，建立科學合理的探究方法，深入對物理知識的理解。例如在學習“聲的傳播”時，讓學生聆聽美妙的交響樂，動手擊打一張紙、一個鉛筆盒，學生都會聽到非常美妙的聲音，好聽的聲音使學生產生了興趣，同時也產生了質疑，學生建立了不同的問題：聲音是怎樣產生的？聲音是怎樣傳播的？學生對現(xiàn)象的質疑激發(fā)了學生內部的學習動機，順勢地導入對課堂內容的探究上，學生對聲音傳播的因素做了猜想和實驗，使學生了解到聲音是由振動產生的，又分別從振動源、空氣兩個方面進行了實驗，使學生得到了“聲音的傳播需要振動源和介質”的結論。這時學生又會提出新的質疑，聲音在不同的介質中傳播的速度一樣嗎？這個問題再次點燃了學生的興趣，在教師的幫助下，學生選擇了不同的介質來制作電話，以確定不同介質對聲音傳播的影響。通過對物理現(xiàn)象的質疑，促進了學生對問題解決的信心，通過理性的思考和指導，師生一起建立了實驗探究所需要的方法，不僅學會了提出問題，還擁有了解決問題的方法。

四、設計實驗，練就探究思維

成功的實驗是對學生的一種肯定和激勵。學生通過認真思考、細致分析，不僅使學生深刻地掌握了知識、運用了知識，也使學生進行了科學周密的思考，培養(yǎng)了學生的思維能力，實現(xiàn)了對思維的突破和創(chuàng)新。例如在探究“人造彩虹小實驗”時，學生通過相互之間的合作學習，深入細致地掌握了制作彩虹的原理：利用玻璃鏡將水分割成一個三棱鏡，從而使太陽光發(fā)生色散形成彩虹。這個原理為實驗的成功提供了保證。于是學生選擇了一個晴朗、光線強的時間，在水槽中放入了一塊玻璃碎片，慢慢地、精心地調整玻璃的傾斜角度，通過學生的不斷思考、分析，對實驗進行了反復的改進，終于使太陽光能夠通過鏡子反射到教師后面的白墻上，當白墻上有一道色彩分明、美麗彩虹出現(xiàn)的時候，學生興奮的鼓起掌來。整個實驗雖說原理簡單，但是操作起來不好調整，學生通過自己的選材、調節(jié)，成功的完成了實驗，其中包含著學生不少的心血在里面。通過學生對實驗的設計和操作，使學生的思維得到了鍛煉，推動了學生思維的細致、科學和嚴密性，加強了學生對物理知識的理解，同時做到了結合實際靈活運用。

可見，探究式的教學模式，緊密地結合了新課改的需求。在教學中，充分地尊重學生的主體地位，通過情景來激發(fā)學生的潛力，使學生積極主動的展開對實驗的探究，結合學生自身的認知來提出質疑， 在學生的討論中撥開層層迷霧，直達實驗的原理，從而深化物理知識，建立實驗的典范，使學生在思考探究、動手操作中領略物理的風景。

【參考文獻】

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[2]韋祖國.新課改下物理實驗教學探究[J].中學生數(shù)理化（教與學）2012（02）

（作者單位：江蘇省張家港市護漕港中學）