《計算機實用技術(shù)》課程多元評價策略探索

□杜麗君 黃 健 楊 霞

一、引言

計算機實用技術(shù)是學校為非計算機專業(yè)學生開設(shè)的提高學生計算機應(yīng)用能力的一門課程。該門課程是在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的后繼課程，其目的是讓學生在已經(jīng)對計算機有所了解的情況下能更進一步掌握計算機的一些常用軟件，通過學習這些軟件能做到舉一反三的效果，以便今后在沒有計算機課程的情況下能自學其他應(yīng)用軟件。在課程設(shè)計時主要考慮了學生在今后學習和生活中軟件的適用程度和學生的興趣所在。計算機實用技術(shù)課程由三個軟件的學習構(gòu)成，包括Dreamweaver 軟件、Photoshop 圖像處理軟件和Flash 動畫制作軟件。通過學習一個完整網(wǎng)站的設(shè)計制作來了解這個三個軟件的應(yīng)用方法。計算機實用技術(shù)注重將理論知識靈活應(yīng)用于實際操作過程，不僅僅是掌握一些書面內(nèi)容。原來常用對課程的考查方法是采用筆試試卷來考查學生對所學理論知識掌握程度，或者單一出量化試題考查學生對軟件掌握的熟練程度，這種標準化考試形式針對的是學生對知識的獲取能力而不是應(yīng)用能力。在對于學生的學習態(tài)度，學生能否通過學到的知識來解決新問題，能否完成指定要求的能力不能充分體現(xiàn)出來。針對本門課程的特點本文采用了多元化評價體系，以便從多個方面來評價學生的學習技能、學習態(tài)度等，綜合反映學生對課程的學習效果。

二、多元化評價體系

多元化評價是針對以往主要以筆試來進行考查學習效果的單一評價方式提出的，是一個對學生多維度評價的體系。每個學生所表現(xiàn)出的能力是多方面的，有各自的優(yōu)勢和劣勢。然而學生在學習過程中所表現(xiàn)的能力不是單一維度數(shù)值的反映，是綜合能力多維度的體現(xiàn)。為了更公平地評價學生，不能只以結(jié)果來對學生的學習成效進行評價，應(yīng)該是更多方面的評價。多元評價的多維度體現(xiàn)在多樣化的評價方式、多元化的評價主體、多維化的評價內(nèi)容等方面。

(一)多樣化的評價方式。評價方式由原來單純的外部評價，改變?yōu)閷W生自我評價和外部評價相結(jié)合。選擇不同的評價主體，使用他人評價和自我評價兩種方式。其中自我評價要求學生按照一定的評價目的和評價標準，對自己在學習、態(tài)度、品德、效果等方面的表現(xiàn)進行一個價值判斷。而他人評價是指讓學生以外的人來進行評價，可以是老師、用戶、朋友等。通過自我評價能讓學生了解自己的學習情況，自己的優(yōu)勢和劣勢，充分調(diào)動起學生的學習積極性。相對來說他人評價則可信度比較高，具有一定權(quán)威性?？赏ㄟ^作品展示、演說、書面報告、實驗等多種手段來評價不同的內(nèi)容。

(二)多元化的評價主體。相對傳統(tǒng)的評價主體來說，多元化的評價主體不僅強調(diào)外部的評價者，還需要被評價對象的參與。這些評價主體由學生個體、教師、學生群體和學校以外的其他相關(guān)人員組成。評價對象也不再是被動等待，而是更積極主動參與。通過學生自評和互評的方式，吸引學生參與對課堂教學的評價，改變了傳統(tǒng)的以他評為主的方式，注重多元性的評價信息。多元的評價主體使得評價結(jié)果更客觀，能充分發(fā)揮各評價主體的作用，激發(fā)學生在學習上的積極性。

(三)多維化的評價內(nèi)容。評價的過程改變了傳統(tǒng)的一次性、終結(jié)性評價的方式，將評價的內(nèi)容貫穿到學生學習活動的始終，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)多點、多次、多方位評價。既能評價學生的學習態(tài)度，又可評價學生學習目標及計劃的實施情況，還能對學生學習效果和學習策略的使用情況進行評價。

三、計算機實用技術(shù)多元化評價的應(yīng)用

計算機實用技術(shù)課程作為開放教育非藝體本科學生的公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)適應(yīng)未來計算機使用要求的本科層次應(yīng)用型人才服務(wù)的。本課程教學從學科特點出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力、實踐操作能力和知識獲取能力，讓學生不僅僅只是掌握學習的幾個軟件，還通過對這些軟件的學習拓展知識面，以養(yǎng)成自主學習的習慣。由此根據(jù)本門課程的教學要求和目標來確立課程的評價內(nèi)容和手段。

(一)過程性的評價。計算機實用技術(shù)這門課程的過程性評價包含平時出勤、課堂練習、課后作業(yè)、單元階段性測試、隨堂測試、學習態(tài)度等。其中出勤情況、學習態(tài)度占最終成績的10%。課堂練習、課后作業(yè)、階段性測試等占最終成績的40%，這部分內(nèi)容主要由教師給出評定。由于每個學生的能力各有不同，而本門課程對于學生的創(chuàng)造力、審美能力要求較高，因此在評價時是通過對學生的學習態(tài)度(如學生上課是否認真學習，是否無故缺席)、接受程度、各自的喜好來進行客觀評價。在學習過程中，隨堂抽查相關(guān)知識點問題，并在每個技術(shù)單元學習完成后提供相應(yīng)的操作練習和課后作業(yè)，以便考查和了解學生對學習掌握的進度以及學生學習過程中的難點。針對本門課程包含了Dreamweaver 網(wǎng)頁制作軟件、Photoshop 圖像處理軟件和Flash 動畫制作軟件三個軟件的學習特點，當一個軟件學習完成后會有個階段性測試，利用所學軟件制作一個小的成品。例如利用Dreamweaver 網(wǎng)頁制作軟件制作一個網(wǎng)站的首頁，主要看網(wǎng)頁的布局效果、模塊的構(gòu)成以及各種技術(shù)的掌握情況。利用Photoshop 圖像處理軟件制作一個網(wǎng)站的LOGO 標志。利用Flash 動畫制作軟件制作一個簡單的網(wǎng)頁Banner。通過這幾個小作品查看學生對三個軟件整體的掌握情況。

(二)終結(jié)性的評價。本門課程全部學習完成后需要學生利用所學的三個軟件制作一個網(wǎng)站，網(wǎng)站主題任意，內(nèi)容需包含多個模塊。此部分的評價采用學生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合，占最終成績的50%。學生完成作品后需上臺講解網(wǎng)站的基本主題、構(gòu)思、布局方式、特點、創(chuàng)新內(nèi)容和主要哪種軟件實現(xiàn)了哪部分效果等，并給自己的作品一個評分。經(jīng)過學生講解后，班上其余同學也給該作品一個評分。最后教師再根據(jù)該作品的技術(shù)特點、外觀、內(nèi)容等方面給出評分。學生作品的成績就由學生自評成績(20%)，其他同學的評定成績(20%)、教師的評定成績(60%)構(gòu)成。最后將學生作品上傳至網(wǎng)絡(luò)以供他人瀏覽，瀏覽網(wǎng)頁的人可以將自己的感受在網(wǎng)站上留言，學生自己也可通過他人留言了解情況。由于本門課程的特點，如果有良好的美術(shù)基礎(chǔ)，制作出來的成品會更好。而鑒于學習本門課程的學生都是非藝術(shù)專業(yè)的學生，因此評價時除了看作品的效果，更注重學生作品的技術(shù)含量。例如本門課程中需要學習使用Dreamweaver 制作網(wǎng)頁，網(wǎng)頁制作中頁面布局是非常重要的一塊，優(yōu)秀的布局才能使得網(wǎng)頁瀏覽者在觀看時覺得賞心悅目。在Dreamweaver 學習時給學生提供了表格、框架和DIV 層布局的方式，學生可根據(jù)自己的喜好選擇布局方式，評價時主要看學生對各類布局手段應(yīng)用是否熟練。學生通過自評和他評了解自己的優(yōu)缺點，并學習他人的長處，激勵學生主動學習的積極性。

四、結(jié)語

多元化評價要求學生自己創(chuàng)造出問題解決方法或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結(jié)果，而不是單純選擇答案。對于評價者來說則應(yīng)該觀察學生的實際操作或記錄學生的學習成果，通過評價關(guān)注學生如何學、學習收獲情況，讓學生主動參與進來，讓學生由評價客體向評價主體進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生多方面發(fā)展。對于如何定制更高效、全面、客觀的評價指標來評定計算機實用技術(shù)這門課程是今后要繼續(xù)努力探索的問題。

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