右腦潛能開發(fā)在三年級(jí)英語單詞辨識(shí)中的實(shí)踐應(yīng)用

廣東省佛山市順德區(qū)昌教小學(xué) 張子昕

一、研究的背景

（一）新課標(biāo)的要求

2011年小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）中重申：六年級(jí)畢業(yè)的學(xué)生需要達(dá)到二級(jí)的英語水平，并且平衡發(fā)展及運(yùn)用綜合語言能力。在讀寫技能的解說當(dāng)中，學(xué)生必須達(dá)到能夠認(rèn)讀所學(xué)的單詞和詞語，能夠正確的朗讀所學(xué)的故事和課文的要求。而作為教師更要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)踐對(duì)象的分析

筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在由低年級(jí)辨識(shí)圖片或?qū)嵨镎f出英文單詞，過渡到中年級(jí)（即三年級(jí)開始）在幾個(gè)英文單詞當(dāng)中辨識(shí)讀音和詞義存在一定的困難；教科書音標(biāo)教學(xué)在每個(gè)年級(jí)循序漸進(jìn)，使得學(xué)生未能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完自然拼讀或音標(biāo)認(rèn)讀的方法就被要求認(rèn)出單詞甚至記住單詞，因此，在沒有音標(biāo)規(guī)律輔助的情況底下，學(xué)生很難辨認(rèn)出容易混淆的兩個(gè)形近的單詞，他們只能通過教師反復(fù)地向他們呈現(xiàn)才能記住單詞的大概形態(tài)。但這種方法效率低而且學(xué)生積極性不高；三年級(jí)的學(xué)生處在思維、情感和行為活躍的階段，在課堂上容易出現(xiàn)坐不穩(wěn)、東張西望，注意力無法集中等現(xiàn)象。如何把枯燥的英文單詞在紙上活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦袋里，同時(shí)使得課堂有趣富有吸引力，這是筆者采用右腦潛能開發(fā)的方法來實(shí)踐處理問題的原因。

二、方法引導(dǎo)：右腦潛能開發(fā)的外國理念

日本大力提倡右腦教育的七天真指出：人的腦以左右對(duì)分，左腦司語言，把視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺這五感接收到的訊息轉(zhuǎn)換成語言傳達(dá)，這個(gè)過程花相當(dāng)多的時(shí)間。而右腦掌管思想，信息多以圖形、圖畫即變換成影像來處理，因?yàn)橐詧D象傳達(dá)，所以處理的時(shí)間非?？焖?，而且能把大量訊息一并處理。自古至今人類總是以教導(dǎo)、開啟左腦為主，讓小孩努力學(xué)習(xí)語言以及往后生存所必須的知識(shí)，因此總是習(xí)慣性使用左腦思考，使得右腦越漸退化。事實(shí)上右腦的潛力是無窮大的，筆者希望能夠通過右腦潛力的開發(fā)讓學(xué)生根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)和形狀反映到相應(yīng)的圖象，從而輕松記得單詞的意思，達(dá)到能夠辨識(shí)形近單詞的目的。

三、初期調(diào)查，明確問題，確定目標(biāo)

三年級(jí)的學(xué)生從低年級(jí)過渡到中年級(jí)，英語科目發(fā)生了以下的改變：由以前只有聽讀錄音的作業(yè)到現(xiàn)在有一定的筆頭作業(yè)，由原來說說唱唱辨認(rèn)圖片到現(xiàn)在的讀單詞和按情景反應(yīng)作出回答，學(xué)生是否適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣是否隨著這個(gè)轉(zhuǎn)變而減弱，因此筆者在開學(xué)初第三周對(duì)自己任教的兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)和以前一樣有趣，但有不到三分之一的學(xué)生認(rèn)為趣味性減少了。其次，6班認(rèn)為現(xiàn)在和以前一樣有趣的學(xué)生比7班的多，而且從平時(shí)成績來看6班成績比7班的要高一點(diǎn)，證明三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和傾向與對(duì)這個(gè)科目的興趣仍然有很大的聯(lián)系。因此筆者針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的難易判斷再進(jìn)行了一次調(diào)查。

調(diào)查顯示，孩子們認(rèn)為辨識(shí)圖片和聽英文告知比辨識(shí)單詞更加容易，所以筆者大膽構(gòu)想能否把單詞運(yùn)用右腦潛能的方法轉(zhuǎn)換成影像，讓學(xué)生認(rèn)能夠從容易混淆的單詞中區(qū)分出來呢？

因此，在大致教授完課本的單詞之后，筆者制作表格調(diào)查學(xué)生難讀的單詞和容易混淆的幾個(gè)單詞組合。

根據(jù)調(diào)查情況，兩個(gè)班的學(xué)生都存在普遍的辨識(shí)問題，其中能夠全部辨識(shí)朗讀出來的學(xué)生只有8人，存在較嚴(yán)重的辨識(shí)困難的有27人，占所有人數(shù)的三分之一。因此，單靠平常的重復(fù)朗讀訓(xùn)練并未讓所有的學(xué)生辨識(shí)所有的單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生脫離圖片圖象就難以區(qū)分單詞。

總結(jié)以上情況，問題在一半的學(xué)生認(rèn)為辨識(shí)單詞比其他形式要難，雖然學(xué)生能夠把單詞的讀音和詞義聯(lián)系起來，但無法把單詞的書寫和詞義聯(lián)系起來，因此筆者嘗試隨意抽取兩組進(jìn)行實(shí)踐試驗(yàn)。

四、行動(dòng)實(shí)踐，分析實(shí)效

第一步：在課堂上播放α腦波音樂，這種音樂是通過聲波頻率的共振使大腦腦波產(chǎn)生8-14赫茲的腦波振動(dòng)，促使右腦開始工作，而且α腦波釋放出來的時(shí)候能使人趨于安定。結(jié)合本文開始對(duì)研究對(duì)象——三年級(jí)學(xué)生的分析，這種音樂能夠讓學(xué)生過于活躍的身心狀態(tài)放松下來，這樣學(xué)生才能夠更快進(jìn)入記憶的狀態(tài)。

第二步：呈現(xiàn)單詞"e y e"和"ear".教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀eye二十次，然后根據(jù)四線格格式在黑板上書寫eye。用紅色勾畫出兩個(gè)e，問學(xué)生這像什么東西？有的學(xué)生非常聰明，他們會(huì)說像兩只通紅通紅的眼睛（e e），然后教師詢問“那掛在中間的是什么呢？”孩子們一下子就反應(yīng)出來那是“鼻子”（y），接著教師帶著孩子一邊說“eye，eye，鼻子兩邊有眼睛！”一邊書寫這個(gè)單詞。同樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生一起讀ear，然后反復(fù)詢問，讓孩子的頭腦中描畫出這個(gè)單詞。

第三步：檢驗(yàn)并獲得反饋。教師指著黑板上剛剛復(fù)習(xí)的單詞讓學(xué)生認(rèn)讀并詢問學(xué)生是怎么記住的。隨機(jī)抽取兩豎排學(xué)生，學(xué)生全部都能辨認(rèn)出四個(gè)單詞，記住的原因各異。

第四步：行動(dòng)的拓展。教師把剩下的容易混淆的單詞組分配給各個(gè)小組自主創(chuàng)新小故事或情境。然后在班上一起分享成果，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，同時(shí)把創(chuàng)新思維帶進(jìn)課堂。

五、實(shí)踐的反思和總結(jié)

這種復(fù)習(xí)課堂對(duì)比單純的讓學(xué)生朗讀課文和朗讀單詞要更加輕松有趣，筆者運(yùn)用右腦潛能的方法：把單詞形象特征轉(zhuǎn)換成影像進(jìn)行辨識(shí)；大量地輸入聽覺刺激從而刺激海馬記憶。學(xué)生基本能夠掌握這種方法來解決容易混淆的兩兩單詞，他們能記住單詞中固有的影像特征，然后把他們分辨出來。然而在實(shí)踐的過程當(dāng)中，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生能夠把影像記下來并且按照影像的順序把較為簡單的單詞默寫出來，這超出了筆者原本預(yù)期達(dá)到的目的。

同時(shí)筆者也非常清晰英語單詞的背誦和記認(rèn)終歸是要按照音標(biāo)的規(guī)律（或稱作自然拼讀法）和單詞的組成結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。而右腦潛能開發(fā)則是輔助學(xué)生發(fā)散思維地提高記憶能力和創(chuàng)建多種記憶的方法，針對(duì)某些容易混淆、難易記認(rèn)和無法找出規(guī)律的英語語法，筆者認(rèn)為右腦潛能開發(fā)所提供的影像記憶方式確實(shí)能夠幫助填補(bǔ)傳統(tǒng)記憶方法的漏洞，總的來說教師需要不斷地提高自己多方面的教學(xué)技能，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)方法。