元認知策略在“生本”課堂中的運用探究—以語文字詞教學(xué)課堂為例

廣東省佛山市順德區(qū)昌教小學(xué) 方佩琪

一、運用的必要性及可行性

“生本教育”，一種全新的教育理念和教育方式，是由我國當(dāng)代著名教育家，廣東省教育科學(xué)研究所所長，華南師范大學(xué)教授郭思樂提出來的?！吧窘逃崩碚撜J為：教育應(yīng)該全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生?！吧尽闭n堂，強調(diào)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這有利于讓學(xué)生自主探索問題，獨立思考問題，解決問題。在這種課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位已讓位于學(xué)生主體地位。教師從一個“講授者”的角色，轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)者”的角色。然而，小學(xué)生整體的自我學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力還不夠強，自主學(xué)習(xí)意識還不夠成熟，自我學(xué)習(xí)策略不夠多，自我監(jiān)督能力還不夠高，在“生本”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生更需要教師的輔助及指導(dǎo)監(jiān)督。教師需要全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行適時，靈活，有針對性的指導(dǎo)。筆者認為，在這種課堂中，有必要整合元認知策略。

美國心理學(xué)家J.H.Flavel將元認知定義為“以各種認知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認知活動”。它的本質(zhì)正是在于個體對認知活動的自我意識，自我調(diào)節(jié)和自我控制。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生元認知的能力，可以幫助學(xué)生有效地進行調(diào)節(jié)，監(jiān)控和反思，使學(xué)生加深理解，節(jié)省學(xué)習(xí)時間。由此可見，元認知策略運用于“生本”課堂，有其可行性。

二、元認知策略的具體運用

（一）字詞教學(xué)計劃策略

三年級的學(xué)生經(jīng)過了一、二年級的學(xué)習(xí)，對字詞有了一定量的積累，有了一定的能力基礎(chǔ)了。所以，在此階段，教師可以放手讓學(xué)生自己來學(xué)習(xí)生字詞，不必像以往一筆一劃來教。所以，進入生本課堂之前，教師需要制訂出一套能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的計劃，給學(xué)生一個方向標(biāo)。對字詞的學(xué)習(xí)離不開這三個方面：字音，字形及字義。教師通過布置“前置性作業(yè)”，設(shè)定字詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，字詞的課堂學(xué)習(xí)方式以及字詞的課后檢測要求，讓學(xué)生對這一方面的學(xué)習(xí)流程有一個整體的認知把握。一方面能夠促進教學(xué)計劃的有效實施，另一方面能夠以此帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立起簡單的知識體系。

1.字音

“前置性作業(yè)”中，對本課的字音要求：正確地拼讀本課的生字，流利地讀出課后詞語表的詞語。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，可以選擇自主拼讀，也可以選擇同伴齊讀。自主拼讀時，要及時地把不懂的讀音，有疑問的讀音標(biāo)記出來，方便課上有目標(biāo)地攻破。同伴齊讀時，可以互相糾正發(fā)音，大大提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)的記憶深刻性。而在具體課上學(xué)習(xí)中，將采取“開火車“形式，讓學(xué)生逐個自己來讀。當(dāng)學(xué)生讀音出現(xiàn)問題時，互相幫忙糾正。最后教師再有針對性地做出強調(diào)。

2.字形

“前置性作業(yè)”中，要明確本課的字形要求：在教師列出的重點生字表中，自主為每個生字找出兩個形近字，其次，要學(xué)會分析該生字的易錯點。這一課前要求，為課上的學(xué)習(xí)先做一個鋪墊。課上學(xué)習(xí)時，則讓學(xué)生采取“四人小組合作“的方式，整合每個人課前發(fā)掘的生字易錯點及形近字，最后每個小組派出代表上臺分享。這樣一來，集合每個人的智慧，我們對生字詞形這一方面的認識將大大加深。

3.字義

要求學(xué)生根據(jù)課后的生詞表，聯(lián)系課文，初步自主理解詞語意思，不懂的及時做標(biāo)記，以便課上在“小幫手互助”環(huán)節(jié)中提問解決。課上學(xué)習(xí)時，教師暫先不需為學(xué)生解惑。可讓學(xué)生互幫解疑。同學(xué)們通過舉手提問不懂的字詞，邀請懂的同學(xué)解答，一解不懂，再請另外一個同學(xué)解答，以此類推，直到懂為止，最后教師再做出評價及字義的延伸理解。

（二）字詞教學(xué)監(jiān)控策略

1.師—生監(jiān)控策略

這一策略主要是發(fā)揮教師的作用，讓教師來幫助學(xué)生監(jiān)控。小學(xué)生的注意力品質(zhì)還不夠高，上課時容易分心。這時候，很需要教師在一旁輔助監(jiān)督。其次，小學(xué)生的思維比較單一，思考問題的維度還不夠廣，這更需要教師進行監(jiān)控指導(dǎo)。

具體策略為：提問法；語調(diào)法；重讀法。

2.生—生監(jiān)控策略

這一策略主要是讓學(xué)生之間互相監(jiān)控。當(dāng)你在幫忙監(jiān)控別人的同時，你的大腦思維也在不斷地監(jiān)控著自己。因為別人的信息進入你的大腦時，你需要做出對錯的判斷。而這一判斷標(biāo)準，正是來自你頭腦里原有的記憶信息。你需要及時呈現(xiàn)出原有的記憶信息，將它與別人的信息進行比較，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)兩者不匹配的時候，就會進行思考，是誰的信息出了錯，錯在哪里。這樣有利于對知識的反思。

3.自我控制策略

在讀音環(huán)節(jié)中，我們設(shè)定了一些獎勵與懲罰游戲規(guī)則。這一年齡段的學(xué)生喜歡游戲，他們對游戲的規(guī)則極為重視。巧用這一特點，能讓學(xué)生在火車式讀音中，謹慎地讀。他們會在即將輪到自己讀的時候，高度集中注意力，開啟元認知監(jiān)控意識，對自己的讀音進行反思。

（三）字詞教學(xué)后自我評價策略

自我評價策略是元認知策略的最后一個步驟。教學(xué)后的自我評價策略包括兩個方面：教師的自我評價策略和學(xué)生的自我評價策略。一般來說，小學(xué)生的自我評價策略需要教師輔助進行。教師通過自我反思，評價，能夠調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，從而更好地掌握課堂。學(xué)生通過自我評價，一方面能夠及時檢測學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)弱點，以便有針對性地進行課后補充。另一方面，有助于教師及時獲取教學(xué)反饋，及早發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。這里主要講講學(xué)生的自我評價策略。教師發(fā)給每個學(xué)生一張學(xué)習(xí)反饋單。第一，通過同桌互測的方法檢測讀音掌握情況，檢測結(jié)果填入反饋單中。第二，字形和字義的反饋主要是通過完成反饋單中教師設(shè)計的題目，最后以作業(yè)的形式上交給老師。第三，反饋單的最后一項為問卷式的調(diào)查。

元認知策略在生本課堂的運用，更多的是輔助學(xué)習(xí)的作用。它的運用，對于提高學(xué)生的獨立思考能力有很大的幫助。不僅字詞教學(xué)的課堂適用，我們相信，在語文閱讀教學(xué)課堂，作文教學(xué)課堂以及口語交際課堂同樣也有其作用之處。