廣東省江門市江海區(qū)滘頭小學 龍依華
第一,《數(shù)學課程標準》明確指出:“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學教育面向全體學生,實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
第二,在“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下,我們必須認清應試教育下作業(yè)中存在的問題,并提出符合素質(zhì)教育標準的形式多樣的數(shù)學作業(yè)形式。設計作業(yè)不應僅停留在知識的層面,而應蘊含豐富的教育因素,應有利于調(diào)動學生的積極性,著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展,力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
傳統(tǒng)的一個標準的作業(yè)布置會出現(xiàn)學習能力較強的上層學生吃不飽,重復性、機械模仿性習題影響學習效益和質(zhì)量;對于中下層的學生來說,思維量較大的習題是挫折,不僅無法品嘗學習的成功,還侵占了大量理應花費在鞏固基礎上的時間,做了大量的無效勞動,久而久之便對學習產(chǎn)生倦怠感,喪失興趣。
數(shù)學是一門基礎學科,同時又具有嚴密邏輯性和高度抽象性等特點,數(shù)學學習更需要積極思考、深入理解。數(shù)學教學的現(xiàn)實狀況,就會發(fā)現(xiàn)由于內(nèi)容偏難,要求偏高,若再加上作業(yè)布置的不合理,自然會形成部分學生學習困難,即使付出努力也不見得能有很好的分數(shù)的情況,因此學生普遍感到壓力巨大,對毅力較弱的學生,難免產(chǎn)生厭學情緒,抄作業(yè),甚至不交作業(yè)也成了常有的事,造成惡性循環(huán)。
我所在的學校位于江門市江海區(qū),我以教過的七年級(1)班的學生為例,我在該班任其數(shù)學老師。本班學生有一半的學生是外來務工子女,家長對小孩的照顧時間比較少,學生學習的積極性不是特別強,有部分學生在小學階段已經(jīng)學習跟不上,一般而言,七年級學生剛?cè)胄#瑢W習熱情積極性還是很好高,決心很大,但過一段時間后,由于初中數(shù)學難度增加,邏輯思維更強,加上初中科目增多,學生還要分出時間來學習其他的學科,這時候?qū)W生就開始出現(xiàn)數(shù)學水平參差不齊的情況,到第一學期末,極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,隨著課程難度的加深,這種情況越來越嚴重。
我曾教的七(1)班有52人學,第一學期期末考試后(滿分120分,測試時間90分鐘,90分到120分之間的有17個同學,60-90的有個18同學,60分以下的有17個同學,班里的成績相差較大,一些學生成績差對學生的熱情比較少,而一些學生成績教好,對平時的作業(yè)難度感覺比較輕松沒有挑戰(zhàn)性。
從這個成績我也反思到平時我布置作業(yè)時,都是統(tǒng)一題目,優(yōu)生、中等生、后進生一個樣,讓全體學生“一鍋煮”。我班目前的作業(yè)交不齊,使得優(yōu)生吃不飽,后進生吃不了,中等生吃不好,不利于優(yōu)等生、后進生通過作業(yè)練習真正體現(xiàn)出自己的水平。作業(yè)評價往往也是用統(tǒng)一標準,或好或差,或?qū)蝈e,不能調(diào)動全體學生(特別是后進生)做作業(yè)的積極性,所以我將學生分層三個層次,每天布置不同的作業(yè)。。
A組:( 60分以下的)基礎比較差,不能自覺完成作業(yè),成績較差。
B組:(60-90)基礎和智力一般,學習比較自覺,有一定上進心,成績中等左右。
C組:(90-120)基礎扎實,接受能力強,學習方法正確,成績優(yōu)秀。
對學生的分層由老師掌握,防止優(yōu)生自滿、差生自卑,盡量保護低層次學生的自尊心。這樣分組的目的并不是為了給學生評出好中差,而是使他們能夠根據(jù)自己的學習實際來掌握、了解自己所需的知識,也能把當天的知識學懂,緊跟下一步的學習。
在教學中我根據(jù)各組成績情況布置相應的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構設計:分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè),視為基本作業(yè),允許C組不做,考慮到學生A、B、C組學生的實際情況,將題目作些變化,供B組和C組學生完成。設計一些難度較大的作業(yè),視為超額作業(yè),便于C組同學完成,讓他們在更大的空間展示自己的能力,收到學習的喜悅。
分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施,讓不同層次的學生各得其所,學生學習的興趣被激發(fā)了,都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學生,因為學習目標定得較低,學習過程中又能得到老師更多的幫助,從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學生,學習的獨立性增強了,對學習的要求也提高了,課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定,學生分層可上可下,又增強了學生的自主性,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識,出現(xiàn)了“你追我趕,奮勇向前”的可喜局面。
由于教師和學生接觸交流的機會增多,師生關系更加融洽。學生學業(yè)成績提高。分層作業(yè)使學生在學習過程中一直處于積極的學習狀態(tài),有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣和求知欲望。絕大多數(shù)學生在學習過程中嘗到了成功的喜悅,使學生的學習主動性增強了。但分層作業(yè)的實施,致使教師的工作量相對增加,對教師的素質(zhì)提出了更高的要求:要求教師對教學策略進行探究、對學生的學習心理、學生學習的發(fā)展變化進行研究,要求教師不斷學習、不斷吸收新的教育教學理念?,F(xiàn)在每個老師要教兩個班級,有一百多個學生,對這個工作實施起來的難度也很大。而且每個學生學習的程度不同,甚至有著“天壤之別”。有些學生學習數(shù)學的能力強但不認真;有的學生很認真但學習較吃力……如何合理化,這是我分層的最大困惑在分層作業(yè)實施初期,學生感覺新鮮,興趣特別濃厚,斗志異常高昂,都想為了達到更高級別而努力。但一段時間后,就出現(xiàn)了興趣下降、干勁不足等現(xiàn)象,甚至回到未實施分層作業(yè)的狀態(tài),要怎樣使學生能繼續(xù)認真學習,教師能輕松的工作,還將繼續(xù)探討中……