家庭教育與學(xué)校教育功能錯(cuò)位及其復(fù)歸

程正強(qiáng)

(通山縣燕廈鄉(xiāng)暢周學(xué)校 ，湖北 通山 437635)

家庭教育與學(xué)校教育功能錯(cuò)位及其復(fù)歸

程正強(qiáng)

(通山縣燕廈鄉(xiāng)暢周學(xué)校 ，湖北 通山 437635)

一、家庭教育與學(xué)校教育功能錯(cuò)位之表現(xiàn)

家庭教育與學(xué)校教育功能“錯(cuò)位”，突出表現(xiàn)為家庭教育“學(xué)?；迸c學(xué)校教育“家庭化”[1]，反映的是家庭教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種學(xué)校教育與家庭教育功能“錯(cuò)位”的問題。

1．家庭教育“學(xué)?；?/p>

家庭教育“學(xué)?；?，表現(xiàn)為學(xué)校教育功能的“擴(kuò)張”，即學(xué)校為了追求升學(xué)率，而將家庭納入學(xué)校升學(xué)的軌道，要求家長(zhǎng)對(duì)子女的智能培養(yǎng)與學(xué)校保持“同步”，從而使家庭淪為學(xué)校教育的“附庸”。如在現(xiàn)實(shí)中，為數(shù)不少的學(xué)校在評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，把智育成績(jī)擺在顯要的地位。很多學(xué)校為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，把課堂延伸到家庭，甚至要求家長(zhǎng)介入學(xué)習(xí)過程。如有的要求家長(zhǎng)要陪孩子做功課，朗誦、默寫、預(yù)習(xí)、背書、檢查作業(yè)等，家長(zhǎng)必須全程參與，每完成一樣還必須簽字畫押；有的要求家長(zhǎng)每天出一定數(shù)量的題目給孩子做等。

2．學(xué)校教育“家庭化”

學(xué)校教育“家庭化”，表現(xiàn)為家庭對(duì)學(xué)校教育的“依附”，即認(rèn)為家庭只負(fù)責(zé)“養(yǎng)”的責(zé)任，而將“教”的責(zé)任推卸給學(xué)校，致使學(xué)校部分負(fù)擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。如家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)校和教師的現(xiàn)象：不少父母或?qū)⒑⒆铀腿爰乃拗茖W(xué)校，或?qū)⒑⒆蛹木咏處熂抑?，或?qǐng)家庭教師代為輔導(dǎo)孩子的作業(yè)及功課等。

3．兩者功能錯(cuò)位的后果

無論是家庭教育“學(xué)?；边€是學(xué)校教育“家庭化”，都說明了一個(gè)事實(shí)，不管是被動(dòng)也好，還是主動(dòng)也罷，那就是家庭教育正在“迷失”自己的功能，將自己的“領(lǐng)地”拱手讓給學(xué)校教育。家庭教育“學(xué)校化”，是以削弱家庭教育的功能，而強(qiáng)化學(xué)校教育的“權(quán)威性”，它不僅對(duì)家庭教育造成不良影響，而且也不利于學(xué)校教育本身，“以犧牲家庭教育的功能達(dá)到學(xué)校教育的‘無限擴(kuò)張’，非但沒有使學(xué)校教育的功能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，反而使它承載了太多的壓力而變得扭曲”。[2]而學(xué)校教育“家庭化”，則強(qiáng)化了家庭教育對(duì)學(xué)校教育的“依附性”，一定程度增加了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)?？梢姡瑑烧叻止と绻幻鞔_，不僅會(huì)使各自的功能與作用相互削弱與抵消，而且會(huì)對(duì)青少年成長(zhǎng)形成不利影響。

家庭教育與學(xué)校教育功能“錯(cuò)位”所導(dǎo)致的后果是顯而易見的。第一，它破壞了家庭與學(xué)校教育之間的均衡性，導(dǎo)致親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子教育缺失，造成受教育者所受教育的“畸形化”，使受教育者在“學(xué)做人”等方面存在嚴(yán)重的缺陷。第二，帶來教育的負(fù)效應(yīng)：傳授知識(shí)重復(fù)、超前或者錯(cuò)誤，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去新鮮感，產(chǎn)生厭倦情緒。第三，家庭教育和學(xué)校教育的錯(cuò)位還造成人力、物力的浪費(fèi)，當(dāng)家庭成為“第二學(xué)校”，它自身的功能也便隨之消失了。

二、學(xué)校教育與家庭教育功能錯(cuò)位之成因

學(xué)校教育與家庭教育的區(qū)別，決定了它們各自具有獨(dú)特的功能與價(jià)值取向，是不可相互替代，甚至包含的。但為何會(huì)在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)家庭教育“學(xué)校化”等家庭教育的“異化”[3]現(xiàn)象呢？

筆者以為，出現(xiàn)家庭教育功能的“異化”，原因主要有二：

1．家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位

現(xiàn)代家庭教育的職能是十分明確的，即教育孩子學(xué)會(huì)“做人”，奠定孩子人格形成和個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)。也就是說家庭承擔(dān)著對(duì)下一代進(jìn)行教育的責(zé)任，如向孩子傳輸社會(huì)的價(jià)值觀念、生活經(jīng)驗(yàn)和文化習(xí)俗，并促使其形成良性社會(huì)化，這一職能在孩子入學(xué)后依然在繼續(xù)。但目前不少家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)存在很大的片面性，把家庭教育狹隘地理解為智育，尤其是學(xué)校教育“應(yīng)試教育”傾向的導(dǎo)向下，這一認(rèn)識(shí)更為強(qiáng)烈。

2．學(xué)校教育取向的錯(cuò)位

目前主要的問題，不少學(xué)校仍然停留在以應(yīng)試教育為中心的教育狀態(tài)下，由此導(dǎo)致學(xué)校教育價(jià)值取向的錯(cuò)位。現(xiàn)在為數(shù)不少的學(xué)校，在評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，把智育成績(jī)擺在顯要的地位。很多學(xué)校為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，把課堂延伸到家庭，甚至要求家長(zhǎng)介入學(xué)習(xí)過程。而學(xué)校教育在教學(xué)上的復(fù)雜性與特殊性使其權(quán)威性得到強(qiáng)化，隨著學(xué)校對(duì)家庭教育指揮機(jī)制逐步完善，學(xué)校讓家庭為提高學(xué)校教育質(zhì)量服務(wù)，并自然而然地把家庭教育的指導(dǎo)工作納入到追求升學(xué)率的軌道。于是，為了在子女智能的培養(yǎng)上與學(xué)校同步，配合學(xué)校抓好學(xué)生文化成績(jī)，不少家長(zhǎng)甘當(dāng)學(xué)校教育的“配角”。

三、學(xué)校教育與家庭教育功能之復(fù)歸

學(xué)校教育與家庭教育的“錯(cuò)位”，不僅使家庭教育承擔(dān)了許多本不應(yīng)該由它承擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)也使其應(yīng)有的功能被遮蔽，家庭教育愈來愈失去其“本色”，學(xué)校教育愈來愈“權(quán)威”，從而導(dǎo)致家庭教育的畸形發(fā)展，最終導(dǎo)致兩敗俱傷。那么，要使家庭教育和學(xué)校教育回復(fù)到正常的發(fā)展軌道，就必須使其功能得到“復(fù)歸”。

1．健全和完善教育立法，明確教育責(zé)任分擔(dān)

學(xué)校教育與家庭教育的功能錯(cuò)位，從某種程度上講，既是由于家長(zhǎng)自身對(duì)教育子女的權(quán)利與義務(wù)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，責(zé)任意識(shí)不明確；也是緣于家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育、教師的過分依賴，緣于家庭(家長(zhǎng))、學(xué)校(教師)教育責(zé)任的含混不清。一方面，家庭教育與學(xué)校教育有各自的任務(wù)和內(nèi)容，必須明確各自的職責(zé)；另一方面，要進(jìn)一步完善并落實(shí)家庭教育責(zé)任的法律法規(guī)，這既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，也是確保家庭教育順利進(jìn)行實(shí)施的保障。

2．發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育互補(bǔ)

首先，家庭教育與學(xué)校教育的區(qū)別，決定了兩者不可相互替代。盡管家庭教育和學(xué)校教育的對(duì)象是同樣的 (青少年在學(xué)校是學(xué)生，在家庭是子女) ，教育的目標(biāo)是一致的(指國(guó)家為青少年制定的教育總目標(biāo)是一致的), 但家庭教育與學(xué)校教育區(qū)別，決定了二者是兩類不同性質(zhì)的教育(一為非正規(guī)教育，一為正規(guī)教育)，無論是在育人機(jī)制上，還是在教育的內(nèi)容上，兩者都有所不同，家庭教育功能重在“成人教育”，而學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)在于“成才教育”。因此，應(yīng)改變以一方為主、一方為輔的狀況，形成雙向互動(dòng)、同步協(xié)調(diào)、教育互補(bǔ)、共同負(fù)責(zé)的局面。如在系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的教育上由學(xué)校負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)輔助；而在孩子興趣愛好的培養(yǎng)上，家庭應(yīng)發(fā)揮更大作用。

其次，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。家庭與學(xué)校對(duì)于青少年的成長(zhǎng)，各有所長(zhǎng)，各有所短。在實(shí)踐中，無論家庭還是學(xué)校，都盡可能取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短。家庭教育與學(xué)校教育有了明確的分工，就可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，而且家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)是互補(bǔ)的。就目前家庭和學(xué)校的相互關(guān)系而言，它們?cè)谠S多方面是取短補(bǔ)長(zhǎng)，這就是功能錯(cuò)位、功能失調(diào)。應(yīng)當(dāng)追求家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)、合作，避免家庭教育與學(xué)校教育的錯(cuò)位、失調(diào)。

最后，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在家庭教育和學(xué)校教育中都可能面臨不同的問題，要很好地解決這些問題， 家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)發(fā)揮各自所長(zhǎng)。如家庭教育的優(yōu)勢(shì)在于情感的感染性、鮮明的針對(duì)性、天然的早期性，這些是學(xué)校教育的局限；而學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)在于較強(qiáng)的目的性、系統(tǒng)性與專業(yè)性，這是家庭教育的不足。那么，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，才能取得事半功倍的效果，才能使家庭教育與學(xué)校教育在影響兒童青少年成長(zhǎng)中達(dá)到教育的協(xié)調(diào)?？梢哉f，沒有家庭教育配合的學(xué)校教育，或者是沒有學(xué)校教育配合的家庭教育，都不可能培養(yǎng)出時(shí)代所需要的人才來。

[1]黃河清．論家庭教育與學(xué)校教育的合作[J]．教育評(píng)論，2001,(4)．

[2]黃河清．家庭教育與學(xué)校教育的比較研究[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)，2002,(2)．

[3]劉杭玲，周小萍，孫祖瑛．家庭教育現(xiàn)狀的分析與思考[J]．家庭教育，2000，(21)：7～8．

2095-4654(2015)05-0192-02

2015-02-01