淺析藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中的因材施教

張 銘

(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110004)

淺析藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中的因材施教

張 銘

(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110004)

因材施教是中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想，即對(duì)不同的受教者施以不同的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，因材施教得到了完美的貫徹。而在藝術(shù)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)特殊學(xué)生群體，因材施教在宏觀層次上得到很好的體現(xiàn)。

因材施教；英語(yǔ)教學(xué)；藝術(shù)院校

一、 因材施教的內(nèi)涵

因材施教的核心就是對(duì)不同的受教者施以不同的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法[1]。無(wú)論在家庭教育還是在學(xué)校課堂教學(xué)，無(wú)論是在德育教育還是在學(xué)生的文化教育中，家長(zhǎng)或教師要從孩子或?qū)W生的實(shí)際情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮他們的個(gè)性特點(diǎn)和差異，使每個(gè)人的才能都得到發(fā)展，最大限度獲得教學(xué)效果。筆者將從理論和實(shí)踐探討因材施教的內(nèi)涵和應(yīng)用并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷淺談在藝術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)課堂中因材施教的實(shí)際操作。

二、 因材施教的歷史依據(jù)

因材施教的思想無(wú)論在國(guó)際還是在國(guó)內(nèi)都得到了廣泛的推崇和應(yīng)用。前蘇聯(lián)蘇霍姆斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。”[2]而在中國(guó)，歷史上也有很多因材施教的代表案例，其中最典型的應(yīng)屬教育家、思想家孔子?？鬃臃浅Ａ私庾约旱拿總€(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的心理、個(gè)性的觀察很細(xì)致，他可以脫口而出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平?？鬃釉诮逃凶⒁獾綄W(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，他經(jīng)常通過(guò)談話，觀察、正面?zhèn)让媪私鈱W(xué)生的志向、思想、言行，并對(duì)其進(jìn)行分類、歸納。除了有年齡，生理方面差異，還有智力，性格等方面的不同。 像孔子曾經(jīng)說(shuō)的：“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；因而學(xué)之，義其次也；因而不學(xué)，民斯為 下矣。”[3]這說(shuō)明孔子早就注意到學(xué)生在智力靈活性方面有著明顯差異。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！盵4]這就是“因材施敦”一詞的來(lái)源。孔子就是從實(shí)際山發(fā)，了解了學(xué)生，并承認(rèn)學(xué)生差異，因材施教。正是這一光輝思想 使孔子在教育實(shí)踐中取得了巨大的成功，不但對(duì)我國(guó)古代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)我們當(dāng)今教育具有十分重要的啟示意義。

三、因材施教的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和探索

在現(xiàn)代發(fā)展中，因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的創(chuàng)造性應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用中分為兩個(gè)層次。在微觀上，每個(gè)授課群體的個(gè)體之間存在或大或小的差異，教師應(yīng)根據(jù)這些差異盡可能有所傾向和側(cè)重，找到適合每個(gè)個(gè)體接受知識(shí)的途徑，從而讓他們能動(dòng)性地接受傳授。承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)別差異，是實(shí)施因材施教的前提條件。其次要關(guān)注差異，對(duì)癥下藥，盡量讓每個(gè)個(gè)體都能揚(yáng)長(zhǎng)避短。從宏觀上講，在針對(duì)某一課程的教學(xué)中，要根據(jù)受眾群體與群體之間的年齡差異、專業(yè)差別、目標(biāo)差異、智力水平差異、基礎(chǔ)差別等采用不同傳承方式教學(xué)，而不能千篇一律。

在近年的公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者切身體會(huì)到因材施教并非紙上談兵，它可以在實(shí)踐中得到切實(shí)的應(yīng)用。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)是公共英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)巨大分支，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生也是大學(xué)生隊(duì)伍當(dāng)中與眾不同的一個(gè)群體。針對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)要從因材施教宏觀角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景，個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步探索并實(shí)踐卓有成效的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式。

1.藝術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

首先，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生更多的注重了專業(yè)技能的培養(yǎng)，而在文化課理論知識(shí)方面相對(duì)欠缺。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，若和普通大學(xué)一致，采用同等難度教材，制定同等難度的教學(xué)目標(biāo)，則有可能出現(xiàn)教師獨(dú)白，學(xué)生木然的尷尬場(chǎng)面，教和學(xué)之間的斷層；教師沒(méi)有學(xué)生的呼應(yīng)無(wú)法得到成就感，學(xué)生相反也如聽講天書，不知所云，何談教學(xué)效果。其次，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生個(gè)性鮮明，開朗活潑，思想前衛(wèi)。若教師采用傳統(tǒng)的照本宣科方式教學(xué)，會(huì)讓本身對(duì)英語(yǔ)非常排斥的學(xué)生雪上加霜，枯燥乏味的內(nèi)容加深他們和英語(yǔ)之間的距離，這就意味著教師槍斃了今后和學(xué)生合作的空間。最后，由于把專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)作為自己大學(xué)期間首要完成的目標(biāo)和任務(wù)，“英語(yǔ)”自然被放到了“綠葉”的位置，用來(lái)襯托專業(yè)知識(shí)這個(gè)“紅花”。在很多學(xué)生心目當(dāng)中英語(yǔ)只是彈琴、歌唱、雕塑、繪圖等專業(yè)技能之外的一個(gè)附加品。尤其是在近年來(lái)，許多大學(xué)取消了外語(yǔ)等級(jí)證書和學(xué)位證書掛鉤的規(guī)定后，學(xué)生們更將英語(yǔ)看待成一門無(wú)足輕重的公共課。因此，如何提升英語(yǔ)在他們心目中的地位，提高他們對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)就成了老師另一個(gè)需要分析和探討的問(wèn)題。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在藝術(shù)院校中公共外語(yǔ)的教學(xué)要因“材”施教。

2.因材施教的應(yīng)用

(1)教材的選取和目標(biāo)的制定

鑒于藝術(shù)學(xué)院學(xué)生平均英語(yǔ)水平稍弱的現(xiàn)實(shí)，公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選用難度適宜的教材，而不能一刀切，和其他大學(xué)保持一致。普通高校公共英語(yǔ)選用《新視野》等系列教材，但這類教材的起點(diǎn)和目標(biāo)略高于多數(shù)藝術(shù)院校學(xué)生的能力范疇，因此不具有普遍推廣性。藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)可選用難度適中的教材，如《大學(xué)英語(yǔ)》，以保證學(xué)生的英語(yǔ)達(dá)到AB級(jí)水平，又不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大負(fù)擔(dān)和壓力。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立也要和其他綜合性大學(xué)有所差別。綜合性大學(xué)要求學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)水平，甚至有的大學(xué)仍將這兩個(gè)成績(jī)作為獲得學(xué)位的必要條件。而對(duì)于藝術(shù)院校的學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)A/B級(jí)資格證書是他們可以努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，具體言即掌握3 000左右的常用英語(yǔ)詞匯。

(2)授課風(fēng)格的確定

由于藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的心態(tài)比較年輕，思想活躍，他們更愿意接觸和自己有著共同興趣，共同愛(ài)好，可以產(chǎn)生共鳴的人?；顫?，幽默，充滿激情的授課風(fēng)格受到學(xué)生認(rèn)可和歡迎?；顫?，意味著教師在課堂上就要有一個(gè)年輕的心態(tài)，了解學(xué)生的喜好，了解他們感興趣的話題，通過(guò)一定的手段把這些東西融入授課內(nèi)容當(dāng)中；幽默，英語(yǔ)知識(shí)是一種枯燥乏味的東西，若能以詼諧的方式輸出，把復(fù)雜的知識(shí)變簡(jiǎn)單定會(huì)事半功倍。采用扔“包袱”的手段，在合適的時(shí)機(jī)把可以調(diào)動(dòng)氣氛的小故事，大道理，幽默話題穿插到基本知識(shí)的傳授當(dāng)中，始終將學(xué)生的注意力吸引到課堂的主線上。此外，教師要用激情去感染學(xué)生。飽滿的授課熱情自然會(huì)融化任何一顆冰冷的心，教師的熱情自然會(huì)感動(dòng)學(xué)生，讓他們感到有責(zé)任去獲取知識(shí)。另外，輔助教學(xué)手段如ppt也可以最大限度發(fā)揮教師的創(chuàng)造空間，運(yùn)用聲音，圖片，影片，歌曲等多媒體授課手段讓學(xué)生的目光不舍得游離于課堂之外。

(3)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

意識(shí)的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面，一是興趣，二是重要性。培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣從介紹正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法入手。如讓他們從聽英語(yǔ)歌曲，看英文電影等他們熟知又很感興趣的生活片段中產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。排除他們對(duì)英語(yǔ)的逆反心理還可以從他們的專業(yè)尋找突破口。教師可以搜集相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)信息，如音樂(lè)英語(yǔ)，美術(shù)英語(yǔ)等類似知識(shí)模塊，將他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)中，有效的把英語(yǔ)和專業(yè)銜接，讓學(xué)生有一舉多得的感受。另外，教師要注重強(qiáng)化英語(yǔ)在學(xué)生心目中的重要性。在目前的國(guó)內(nèi)外環(huán)境中，諸多考試，很多工作崗位都對(duì)英語(yǔ)做出最基本的要求。無(wú)論是國(guó)內(nèi)的研究生入學(xué)考試，還是出國(guó)需要的語(yǔ)言測(cè)試雅思和托福，都對(duì)英語(yǔ)做出明確的要求，因此讓學(xué)生明確英語(yǔ)在實(shí)際生活和工作中的重要性從另外一個(gè)角度讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要，強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力。

2095-4654(2015)11-0128-02

2015-08-16

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