論基于形成性評價的英語專業(yè)學生自主學習能力

鮑秀梅

(皖西學院，安徽 六安 237000)

論基于形成性評價的英語專業(yè)學生自主學習能力

鮑秀梅

(皖西學院，安徽 六安 237000)

自主學習在英語專業(yè)學生的學習中有著十分重要的作用，它可以決定學生是否以端正的學習態(tài)度以及采用正確的學習方法投入到專業(yè)學習中。但問卷調(diào)查顯示，英語專業(yè)低年級的大部分學生都沒有很好的自主學習能力。針對這一現(xiàn)象，并結(jié)合形成性評價的特點和目的，筆者在所帶班級中應用了一系列形成性評價的方法，希望可以幫助學生逐步培養(yǎng)良好的自主學習能力，從而更好地習得語言。

自主學習；形成性評價；語言習得

引言

自主學習從來都不是一個新的概念，學生從入學第一天開始，無論是在學校還是家里，老師和父母都在幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。隨著年級的遞增和所學內(nèi)容的專業(yè)化、具體化，對自主學習能力的要求也越發(fā)的不同。對于英語這樣一個積累性的學科來說，僅僅靠課堂上老師講解內(nèi)容和課下完成練習是完全不夠的，自主學習能力顯得尤其重要。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者所在院校的英語專業(yè)大一學生自主學習能力遠遠低于筆者的想象，甚至沒有自主學習的意識，對于這一迫切需要改善的問題，筆者在所帶班級中應用了一套形成性評價的體系，希望有助于幫助培養(yǎng)學生自主學習能力，以積極的態(tài)度，找到正確的學習英語的方法。

一、自主學習和形成性評價

1.自主學習(autonomous learning)

自主學習也可以被稱為自我指導學習，這一概念起源于20世紀60年代人們開始爭論發(fā)展終身學習技巧和獨立思考者。1981年，Holec提出，“自主是指具備掌握自己學習的能力”，基于此，1987年Dickinson進一步提出，自主學習是“學習者可以完全負責所有自己關于學習的決定，并對這些決定一一付諸實現(xiàn)”。

當然對自主學習的定義多種多樣，但是無論什么樣的定義，都是將語言學習者本身放置在研究的中心，這也是我們界定一個學習者是不是完全的自主學習者的重要標準，即學習者本身有沒有將自身作為學習的中心位置，任何知識的接受、學習方法的使用、學習目標的設定、學習內(nèi)容的選擇是不是都是從自身的特點出發(fā)，并使自己制定的與語言學習有關的活動都有效實施，因為我們認為，如果教師和學生自身都可以共同努力，使學生成為自主學習者，他們才能夠在今后的各種語言環(huán)境中，熟練和自如地運用所學到的各種語言知識和語言技巧。

2.形成性評價

形成性評價這一術語是由學者Scriven首次提出的，但Scriven對形成性評價的定義和我們現(xiàn)在所理解的形成性評價有所不同，因為它的評價對象主要是某個教育項目的質(zhì)量。從這一術語被提出至今，已經(jīng)有眾多學者從形成性評價的目的、學習成就證據(jù)、評價任務、時間和頻率以及反饋五個方面給出了對形成性評價的定義。在二語課堂上，形成性評價應當被視作一種以評價為導向的課堂活動新范式，“它以評價者的判斷能力為核心，要求評價者(教師、學生)采用、調(diào)整、設計各種適當?shù)娜蝿?課堂提問、任務、紙筆測試、檔案袋等)，系統(tǒng)地收集學生信息(包括學習產(chǎn)品和學習過程)，并用適當?shù)脑u價工具(檢查表、評分準則等)對信息進行評價分析和闡釋，再反饋給評價者(教師、學生)用于調(diào)整教和學的過程，促進學生語言能力的發(fā)展”。

許多教師在看到形成性評價的定義時都會認為，自己已經(jīng)在課堂過程中無意識地使用了形成性評價的方法，但事實是，雖然像課堂提問、紙筆測試都是經(jīng)常在課堂使用的任務，教師卻缺乏系統(tǒng)化的考量，因此沒有能夠使用這些收集到的信息指導自己下一步的教學。并且，關于形成性評價，我們更應當了解的是，形成性評價的目的并不是監(jiān)督學習，而是指導學生學習，也不是強加在教師教學計劃之外的項目或方法。因此，綜合形成性評價的定義和形成性評價的目的，我們不難看出，使用形成性評價是幫助學生培養(yǎng)自主學習能力的一套十分有利的量化方法。

二、基于形成性評價的學生自主能力培養(yǎng)

1.學生自主學習能力調(diào)查

為了了解筆者所在院校英語專業(yè)低年級學生自主學習情況，筆者從學習動機、學習計劃、學習方法和對自主學習認識四個角度，發(fā)放了96份問卷，對所在院校英語專業(yè)大一學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：(1)大部分的學生學習動機都屬于內(nèi)在動機，說明學生有較強的學習英語的愿望，這對教師進行下一步自主學習能力的培養(yǎng)有十分重要的作用；(2)盡管學生有學習英語的內(nèi)在動機，但是很多學生的學習愿望并沒有在學習計劃和學習方法中體現(xiàn)出來，很多人都沒有形成正確的學習方法；(3)對于這些剛剛從高中英語學習走過來的學生，很多都還處于以老師為中心的學習模式中，或者還沒有對大學英語專業(yè)學習有正確的認識，對于這一點已經(jīng)從學生的學習方法和對自主學習認識兩個角度的問題中反映出來。

根據(jù)以上的問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合課堂教學，筆者總結(jié)如下：首先，在課堂上應當逐步營造以學生為中心的課堂教學氛圍，并努力提升學生的學習興趣，這對保持學生良好的英語學習內(nèi)在動機和幫助學生轉(zhuǎn)變學習模式甚為關鍵；其次，大部分學生學習計劃盲目，并且在學習過程中無法有效地做到自我監(jiān)督和自我管理，因此，需要教師幫助學生逐步培養(yǎng)正確的學習習慣和學習方法，從而做到能夠?qū)ψ晕覍W習有良好的規(guī)劃能力。

2.基于形成性評價的學生自主學習能力培養(yǎng)

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，為了從根本上解決筆者所在院校英語專業(yè)低年級學生由缺乏自主學習能力所導致的學習問題，筆者在所帶班級中應用了一系列基于形成性評價的方法。為了使該這一系列方法更為有效地在教學班級推行，筆者在班級中成立了項目小組，使學生也可以參與到設計中，也能更好地接收到來自其他學生的反饋。

(1)課堂任務設計

針對問卷調(diào)查中所反映出學生存在的學習計劃和學習方法的問題，并且為了幫助學生更快地從高中的英語學習模式中轉(zhuǎn)變過來，教師應當注意激發(fā)學生更強烈的學習興趣，并對學生的學習進行引導，在課堂任務設計方面可具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂提問注意多方位的側(cè)重，并不能只將學生的注意力集中在語法和詞匯這兩個方面，努力拓展學生各方面的知識，培養(yǎng)學生批判性反思；第二，注意課本內(nèi)容和課外知識的結(jié)合，并引導學生學習和操練多種語言技能的學習策略，如詞匯學習策略，可以引導學生思考如何記憶一系列上下義詞；第三，注意布置多樣性的作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中積極思考，訓練搜集和整理材料的能力，如收集和整理一些應用于同一話題的中英文習慣表達方式，并進行編寫對話、組織演講等。

(2)紙筆測試

紙筆測試是中學英語課堂常用的一種形成性評價工具，筆者認為，對于一些院校的英語專業(yè)低年級學生來說，依舊可以作為一種激勵學生學習的工具，因為其具有立竿見影的激勵作用，但值得注意的是，應用于大學英語專業(yè)的紙筆測試應當有別于中學課堂。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，紙筆測試的目的，要使學生明確，紙筆測試并不是為了幫助他們完成各種詞匯和語法練習，而是有側(cè)重地引導他們學習，明確學習方向；第二，紙筆測試的內(nèi)容需要經(jīng)過縝密的設計，這要求教師對學生的學習情況有十分清楚的了解，需要巧妙地覆蓋專業(yè)課程學習中的多方面內(nèi)容；第三，作為形成性評價的工具，為了給學生及時和各個階段的反饋，應當使紙筆測試貫穿課程學習始終。

(3)建立學生檔案

學生自主學習能力的培養(yǎng)需要教師的引導，更需要自己自身的努力，建立學生檔案可以幫助學生在較為輕松的環(huán)境中加深對語言學習的興趣，為了完善學生對自主學習的認識，和更好地實現(xiàn)這一工具的作用，筆者在所教班級中成立了學生組成的學生檔案項目小組，具體操作如下：首先，項目小組成員同教師一起初步確定學生檔案中所需要的一些具體材料，我們給學生們準備了豐富的課外學習內(nèi)容，幫助學生訓練英語語言技能和擴大知識面，包括推薦各種適合英語專業(yè)低年級學生學習的素材，如聽力網(wǎng)站、英文歌曲、經(jīng)典英文電影和小說；其次，筆者根據(jù)課程教授過程中總結(jié)的問題和聽取學生建議，同項目小組成員一起討論學生檔案的各種版塊，以便學生拿到檔案自己對自己的學習情況進行記錄，具體包括課后作業(yè)和練習、技能訓練、英語知識記錄、學習反思這四個方面；第三，為了使學生檔案更有效地在學生中進行推進，也為了免除學生面對教師時的緊張感，項目小組的成員將會在整個學生檔案建立的過程中及時跟進和反饋，幫助同學解決建立檔案過程中的問題，也使教師了解到建立的動向，以便對于其中一些內(nèi)容進行及時的調(diào)整和改正。當然，無論以怎樣的形式，建立學生檔案的目的都是引導學生自主學習意識，建立正確的學習方法。

三、總結(jié)

自主學習對于英語專業(yè)學習來說是極其重要和不可忽視的，同自主學習一樣，形成性評價近年來被廣泛的提起和研究。此篇研究選擇這一切入點是因為筆者發(fā)現(xiàn)，所在院校的專業(yè)學生，自主學習能力呈現(xiàn)出了一種下降和兩極分化的局面，因此不得不引起足夠的重視和采取即時的措施，這直接影響到學生的學習興趣和學習效果。參與學生檔案建立的項目組成員都深刻認識到自主學習的重要性，并且都在研究過程中起到了重要的作用，在他們的幫助下，和一系列形成性評價方法的推進，筆者發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力有所提高，但是最終研究成果有待于一段時間后重新進行調(diào)研，而且這也是需要長時間的推進、跟進和反饋。

[1] Dickson, L. Learner Autonomy 2: Learner Training for Language Learning [M]. Dublin: Authentic, 1992.

[2] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3] Scriven, M.S. The methodology of evaluation [A]. In R.W. Tyler, R. M. Gagne & M. Scriven (Eds). Perspectives of Curriculum Evaluation [C]. AERA: Monograph Series on Curriculum Evaluation. 1. Chicago: Rand McNally, 1967. 39～83.

[4] 羅少茜等.促進學習：二語教學中的形成性評價[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2015.

2095-4654(2015)11-00109-03

2015-08-30

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