ESP教師的專業(yè)化發(fā)展研究

□羅獻習 王 云 王 霞

一、ESP的起源

ESP為English for Specific Purposes的縮寫，區(qū)別于English for General Purposes，即通用英語，也就是我們在平時所說的“專門用途英語”，如旅游英語、外貿(mào)英語、商務英語、工程英語等。在第二次世界大戰(zhàn)以后，以美國為代表的西方國家科技和經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了全球經(jīng)濟迅猛發(fā)展，科學技術(shù)取得了長足的發(fā)展。全球范圍內(nèi)的各種交往達到了空前的高度。在這一國際大交流的背景下，英語由于其使用國家眾多、使用范圍廣、使用人口多等種種原因便成了國際交往中的通用語言并不斷得到強化。全世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了學英語熱潮，學習英語不單單是獲得良好教育的一種表現(xiàn)，而且還與學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等多種社會需求緊密聯(lián)系起來。為了滿足各個行業(yè)人員學習英語的需要，ESP便適時出現(xiàn)了。全球范圍內(nèi)的學習英語熱潮加速了ESP的發(fā)展。

二、ESP的分類

當前世界上關于ESP的分類主要有兩種方式:三分法和兩分法。Hutchinson和Waters主要以學科門類為主線將ESP細分為科技英語、商貿(mào)英語和社科英語?？萍加⒄Z、商貿(mào)英語和社科英語又可以分為職業(yè)和學術(shù)英語兩個分支。Jordan則主要以學習者的使用目的和語言環(huán)境為主要依據(jù)將ESP分為職業(yè)和學術(shù)英語兩個分支，學術(shù)英語又可以分為專門類學術(shù)英語和一般類學術(shù)英語這兩個次分支。

三、ESP的特點

(一)學習ESP的目的明確。人們學習ESP的目的就是要把英語和專業(yè)知識相結(jié)合作為一種實用工具來，只有這樣才能進一步學習專業(yè)知識。ESP學習者都是以具體運用為目的進行ESP學習的。ESP存在的意義也就在于滿足學習者的實際需求。

(二)ESP有特定的學習對象。ESP的學習者一般可以分為以下幾類:在校學生，包括英語專業(yè)學生或者是非英語專業(yè)但是同時又必須學習英語的學生;各行業(yè)的專門性人才，例如科研人員、工程師、國際貿(mào)易專員等;其他在工作中或者在將來工作中需要經(jīng)常使用英語的人員。

(三)ESP教學注重語言的實際綜合運用。綜合語言運用能力是根據(jù)語言使用的需要，綜合運用語言知識和語言技能來進行真實交際的能力，簡單來說也就是用英語做事情的能力。ESP的產(chǎn)生和發(fā)展就是為了讓各種行業(yè)的專門人才將其作為一種溝通工具，以便于實現(xiàn)跨語言、跨行業(yè)、跨區(qū)域的交流。因此，語言的綜合運用能力就顯得尤為重要。

四、ESP在我國的發(fā)展現(xiàn)狀和ESP教師存在的問題

(一)ESP在我國的發(fā)展現(xiàn)狀。我國國內(nèi)的ESP研究開始較晚，且沒有較為完整和成熟的理論體系和實踐方法。目前我國高等教育院校的公共英語教學是依據(jù)于統(tǒng)一的教學大綱指導下進行的，根據(jù)不同學科進行的分類指導，教學目標大多為通過英語4級。高校英語教師一般采用EGP，這使得學生參加工作后掌握的英語不能滿足工作的需要。

(二)ESP教師存在的問題。

1．ESP教師往往是專業(yè)課知識不足或者英語水平不足，ESP課程要求教師必須應對全新的知識領域?，F(xiàn)在我國高校ESP教育的開展是由公共英語教師或者專業(yè)課教師進行。這樣就存在著公共英語教師雖然自身的英語水平高但是專業(yè)知識掌握不足，而專業(yè)課教師自身在本專業(yè)的學術(shù)水平很高但是英語知識不足的尷尬局面。ESP課堂上往往是學生感到教師課程講解得不夠透徹，而教師想講好卻心有余而力不足。

2．ESP課程備課量大。ESP課程涉及到英語和專業(yè)課知識的準備，課程備課量大。對教師有著專業(yè)和語言上的雙重要求，進行課程講解時要比單純英語教學或者專業(yè)課教學更要費時費力，學生學習難度的增大也使得ESP教師很難產(chǎn)生成就感。

3．ESP教學的相關配套設施和相關機制不完善。ESP教學在我國還沒有建立和形成一套完善的教育理念和理論體系。ESP課程專業(yè)教材匱乏，可選擇范圍狹窄。ESP教師的崗前培訓、深造機會等相對缺失。這些都成為ESP教師向著專業(yè)化、穩(wěn)定化發(fā)展的制約。

五、ESP教師的專業(yè)化發(fā)展

(一)建立健全ESP教師的準入和任職資格制度。我國高校ESP教師的選撥主要是通過英語教師兼職或者在專業(yè)課教師中選出英語水平較高者擔任，對于ESP教師學歷、專業(yè)知識的要求并無一個統(tǒng)一標準，這就導致了ESP教師水平和授課質(zhì)量良莠不齊。ESP教師要對兩個專業(yè)有著較高的學術(shù)造詣，它要求教師從專業(yè)的角度進行授課，并能從容應答學生提出的專業(yè)性問題。ESP教學發(fā)展對ESP教師準入制度和任職資格標準的需求迫在眉睫。

(二)完善ESP教學標準。一直以來我國各個高校ESP教學都是在逐步探索中，各個高校都有從自身實際情況出發(fā)的教學標準。依據(jù)ESP教學規(guī)律來說ESP教學標準應包含以下幾項:

1．ESP教師須對英語和專業(yè)課知識都有較高的造詣。ESP教師必須掌握在教學活動中必備的相關專業(yè)知識，在此基礎上運用科學的授課方法根據(jù)不同專業(yè)學生特點和需求展開針對性教學。

2．ESP教學活動必須結(jié)合具體的實踐進行。傳統(tǒng)的教學方式和手段已不能滿足ESP教育的需要，ESP教學的發(fā)展呼喚新式的教育方式。面對這樣的挑戰(zhàn)，ESP實踐教學需要向社會和企業(yè)對專業(yè)技能人才的要求靠攏。ESP教師通過組織進行針對本專業(yè)的實踐活動課可以讓學生通過實踐教學的全過程在獲取或鞏固理論知識的同時理解和掌握運用觀察和實踐的手段處理問題的基本技能，了解社會和具體工作對他們能力上的具體要求，提高學生的綜合素質(zhì)。

3．ESP教師在材料組織和教材選取時必須結(jié)合實際教學情況。ESP教師應根據(jù)具體課程要求進行教學活動中所需材料的組織;在教材的編寫和選取過程中務必考慮到學生的接受程度，難度的過深或者過淺都會影響到日后的教學質(zhì)量和學生的課堂學習情況。

4．ESP教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守提出了更高的要求。社會和企業(yè)的發(fā)展對員工ESP能力的要求也是越來越高。ESP教師只有通過不斷提高自身教學水平和專業(yè)水平才能培養(yǎng)出社會所需的專業(yè)性人才。ESP教師在新形勢下必須遵守職業(yè)道德、以符合行業(yè)規(guī)范的行為來引導學生，以較深的學術(shù)造詣和專業(yè)技能來教育學生，以當今社會的發(fā)展趨勢、ESP領域的發(fā)展方向來教育和指導學生。

(三)建立健全ESP教師培訓和晉升體系。

1．針對ESP教師的課堂教學能力培訓。ESP教師素質(zhì)的最核心部分是教師的教學能力，它直接決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業(yè)特有的，它是教師這個行業(yè)存在的意義。而課堂教學能力是教師的最基本素養(yǎng)，是種種教師能力中的基石。只有ESP教師的課堂教學能力提高了，才能更好地進行ESP教學，才能培養(yǎng)出熟練應用ESP的實用型人才。

2．針對ESP教師的專業(yè)技能培訓。ESP教師的專業(yè)技能主要包括對英語和專業(yè)課知識的掌握和結(jié)合;組織教育和教學的能力，具體表現(xiàn)在制定教學大綱、編寫課程教案，組織課堂教學等方面;良好的語言表達能力，ESP教師的課堂語言應具有很強的專業(yè)性和邏輯性;良好的課堂掌控力，善于組織課堂教學和實踐活動;良好的調(diào)控和適應能力，針對不同專業(yè)不同年級展開針對性教學，并對于新情況新問題能夠及時調(diào)整，達到最佳的教學效果。

3．建立起不同高校ESP教師的交流渠道和平臺。ESP教學在我國高校間開展的水平參差不齊，高校間、地區(qū)間的差異很明顯，這樣的現(xiàn)狀就為不同高校ESP教師的交流提供了現(xiàn)實的意義。他山之石可以攻玉，不同高校間的ESP教學經(jīng)驗的交流可以為ESP教學的發(fā)展提供助力。

4．提升ESP教師的待遇和晉升機遇。ESP教學具有的跨學科、針對性、應用性等特點就決定了這一學科對教師的綜合素質(zhì)要求高、課堂備課量大、教學活動難以開展、教師難以在課堂教學質(zhì)量評價中取得較好成績。這就要求各個高校必須采取一定程度的激勵性措施來提高ESP教師的授課積極性，例如在待遇上給予一定的照顧，例如采取提高課時報酬等方式;在晉升時候選人條件一致的優(yōu)先考慮ESP教師等;學校應適當提供社會實踐途徑，為ESP教師獲得具體工作和實踐經(jīng)驗，增強專業(yè)知識。

(四)ESP教師在教學時與社會接軌、與企業(yè)需求對接。ESP的起源與發(fā)展都是隨著社會發(fā)展同步進行的，它存在的意義就是為了具體運用。只有適時將社會的需要、企業(yè)對ESP人才的要求融入到ESP教學中去，才能真正實現(xiàn)ESP教學的意義。

(五)ESP教師務必時刻注意自我能力的提升。ESP教師應當通過各種途徑來提高自身ESP專業(yè)知識和能力，例如學習其他教師的成熟教學模式;利用圖書館、網(wǎng)絡等資源學習相關材料;參考國外先進的教學方式;不斷反思自我，總結(jié)經(jīng)驗教訓;積極主動參加培訓和學術(shù)交流活動;努力結(jié)合實際開展符合中國實際國情的ESP教學等，通過這些方式來不斷提高自身的專業(yè)水平，為更好地開展ESP教學時刻努力。

六、結(jié)語

目前我國很多高校的ESP師資隊伍尚未健全，相關配套設施和管理制度還未完善，面對著ESP教學發(fā)展大社會大趨勢，建立起一支高水平的ESP教師隊伍是高校提升ESP教學的必要措施，而ESP教師努力提升自我能力，提高ESP教學水平對我國高校未來的發(fā)展起著至關重要的作用。

［1］Hutchinson，T．＆Waters，A．English for Specific Purpose:A Learning—centered Approach［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1993

［2］Dudley-Evans，St John．Developments in English for specific purposes［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1998