淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生的引領(lǐng)

毛蘭珠

俗話說(shuō)：“荷花出水有高低，十指伸出有長(zhǎng)短?！币粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生不可能都在同一個(gè)層面上，即便是實(shí)驗(yàn)班也不例外，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能心領(lǐng)神會(huì)，有的學(xué)生則不知所云，反應(yīng)遲鈍，接受能力差。因此在新課程環(huán)境下，我們更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，分層遞進(jìn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、增長(zhǎng)智能、提高素質(zhì)。要讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面

入手：

一、靈活預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成式學(xué)習(xí)

教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕]有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。教學(xué)中要準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源……以上這些都是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。例如，在“圓柱的體積”教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生可能已經(jīng)知道圓柱體的體積計(jì)算公式。這時(shí)，教師起碼要預(yù)設(shè)兩種教學(xué)方案：一是學(xué)生對(duì)圓柱的體積計(jì)算公式未知，此時(shí)教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知進(jìn)行自主探

索；二是學(xué)生對(duì)公式已知，又將如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來(lái)源。同樣，當(dāng)學(xué)生把圓柱轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方體后，由于各人的視角不同，推導(dǎo)的過(guò)程也會(huì)有所不同，在此教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，從多方面精心設(shè)計(jì)，有的放矢，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到輕松建構(gòu)新知的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主參與，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這就要求教師要在時(shí)空上為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，創(chuàng)設(shè)讓不同層次學(xué)生進(jìn)行嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺(tái)，教給學(xué)生一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)做到“三不”：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不示范；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不代替。例如，在“因數(shù)和倍數(shù)”的復(fù)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主寫出本單元有關(guān)的知識(shí)概念，對(duì)其分類、歸納整理，并說(shuō)出各自分類整理的依據(jù)（只要合理就予以肯定）。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生構(gòu)建了網(wǎng)狀的或者立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且他們對(duì)這些知識(shí)的建構(gòu)是日臻牢固。此教學(xué)過(guò)程注重突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生較多的獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促其形成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

交際是教育教學(xué)的核心，教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間生命與生命的溝通，思想感情和信息的交流，是教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我們要充分利用多方合作這條途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，大膽地表達(dá)自己的見解，使得學(xué)生在各抒己見中相互學(xué)習(xí)，共同提高，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式我認(rèn)為是以教師的充分指導(dǎo)為基礎(chǔ)的，是以必要地、能夠互補(bǔ)地充分發(fā)揮每個(gè)人作用為前提。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）這個(gè)問(wèn)題學(xué)生個(gè)體能否解決，合作是否有必要，能否最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。（2）合作學(xué)習(xí)的分工是否明確。作為小組合作，最忌諱的就是活動(dòng)總是發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上。小組分工是非常重要的，要盡力讓每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有事可做，哪怕發(fā)發(fā)材料、做做筆錄，盡量使每個(gè)孩子都成為合作的主人。（3）教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。作為合作學(xué)習(xí)的策劃者，千萬(wàn)不要成為旁觀者，而要主動(dòng)參與到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作學(xué)習(xí)為提高課堂效率服務(wù)。

四、注重分層施練，進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響其學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。而要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用統(tǒng)一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了。根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際情況，教師應(yīng)盡量做到因材施教，布置一些基本題和思考題進(jìn)行分層施練，同時(shí)也可精心設(shè)計(jì)一些題來(lái)彌補(bǔ)各層次學(xué)生在練習(xí)中的時(shí)間差異性，開拓學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能進(jìn)一步提高，

進(jìn)行最優(yōu)化學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功。只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主

人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)?？傊熬\(chéng)所至，金石為開?！敝灰蠹夷茉趲熒?dòng)教學(xué)中不斷去摸索、去體驗(yàn)、去探索，那么我們的教育教學(xué)工作必將邁上新臺(tái)階，我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正成為各層次學(xué)生展示激情、智慧和個(gè)性的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

周振宇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（8）.endprint