淺談如何利用母語(yǔ)學(xué)好英語(yǔ)

王慶濤

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外交流的加強(qiáng)，人們對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。同時(shí)也逐漸認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，這種影響有正負(fù)之分，正的影響對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起積極作用，能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言；負(fù)的則為干擾因素，給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，是造成語(yǔ)言偏誤的根源之一。在中國(guó)，絕大多數(shù)人的第二語(yǔ)言為英語(yǔ)，我們?nèi)绾卫脻h語(yǔ)積極影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？

一、充分利用兩種語(yǔ)言之間的共性

外語(yǔ)教育很多都在宣傳撇開(kāi)母語(yǔ)及母語(yǔ)文化而獨(dú)行，這種思想對(duì)母語(yǔ)及母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)， 過(guò)多地強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)面作用，錯(cuò)誤地認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要完全擺脫母語(yǔ)的影響。事實(shí)上，語(yǔ)言是有共性的，我們知道矛盾是對(duì)立又統(tǒng)一的。語(yǔ)言的共性決定了母語(yǔ)既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的基礎(chǔ)， 又是可以利用的資源， 這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的積極作用所在。外語(yǔ)及其文化所傳遞的信息必須首先經(jīng)過(guò)母語(yǔ)文化過(guò)濾、教授或發(fā)現(xiàn)影響傳遞信息的各種語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的文化因素，必須以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化為背景， 通過(guò)兩種文化的比較，找到影響交際的各種文化因素，從比較中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性與差異。許多實(shí)證研究顯示：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知處理過(guò)程中依賴母語(yǔ)思維，特別是在寫(xiě)作和閱讀過(guò)程中。語(yǔ)言都是相通的，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有些地方很相似，如句子成分和句子結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中都有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等知識(shí)，如果能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，對(duì)這些漢語(yǔ)知識(shí)有所了解或者有所掌握，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到很好的鋪墊作用。

二、利用母語(yǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的理解

Michael swan說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的。新信息的獲得多半是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的，有的新信息本身就包含與舊知識(shí)相同的因素，而且“兒童語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，語(yǔ)言能力的發(fā)展是和認(rèn)知能力的發(fā)展緊密聯(lián)系的”。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中，以母語(yǔ)為認(rèn)知基礎(chǔ)是不可避免的。因此，學(xué)習(xí)者可以利用他們的已有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、利用母語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

對(duì)一件事物有深厚的興趣往往能促進(jìn)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)；反之，則會(huì)阻礙人的學(xué)習(xí)。個(gè)體一般會(huì)傾向于學(xué)習(xí)他喜歡的東西。nation曾指出，不使用母語(yǔ)會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的能力和水平不一致，教師用全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只有一部分學(xué)習(xí)者能跟上，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者想聽(tīng)聽(tīng)不懂，想學(xué)跟不上。久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生挫折感，失去信心和興趣，不參與課堂活動(dòng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至于放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在我校對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查表明，本身英語(yǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生對(duì)全部使用英語(yǔ)的課堂持一種強(qiáng)烈的排斥心理，在那樣的環(huán)境下，他感覺(jué)自己完全被拒絕在外，他們不可能融入其中。時(shí)間長(zhǎng)了，有的學(xué)生干脆就不去上課，甚至產(chǎn)生了想退學(xué)回家的心態(tài)。在對(duì)一所高級(jí)中學(xué)的調(diào)查表明85.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課上使用漢語(yǔ)心理上更為放松。在調(diào)查中，高達(dá)88.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為外語(yǔ)課堂中他們感到迷茫時(shí)母語(yǔ)能讓他們覺(jué)得更輕松、更自信。

綜上所述，母語(yǔ)的確對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極作用，完全避開(kāi)母語(yǔ)是不切實(shí)際的也沒(méi)有必要的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)利用母語(yǔ)，有意識(shí)地對(duì)比分析母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言形式和文化背景，但也要避免濫用母語(yǔ)。同時(shí)也要注意到其干擾，采取有效措施來(lái)避免其干擾，我們就一定能取得事半功倍的效果。