我教《楊氏之子》了嗎？

叢智芳

小學生首次接觸文言文時，我們是把教學目標定在學懂某篇文章，還是讓他們對文言文產生興趣，達到啟蒙的目的？我以為是后者。所以，當別人問我上什么課時，我不回答“上《楊氏之子》”，而是說“文言文入門”或“啟蒙”。下面以《楊氏之子》為例，說明這一道理。

第一步：借助學生讀過的白話文，閱讀文言文，猜讀內容，激發(fā)興趣

（一）圖文結合，自主閱讀幾則文言文

1.聽寫詞語：我們聽寫的一組詞語，有什么共同的地方？講講自己知道的一個故事。

龜兔賽跑 曹沖稱象 孔融讓梨 夸父逐日 守株待兔 揠苗助長 驚弓之鳥 女媧補天 南轅北轍 亡羊補牢

2.讀文言版故事：今天我們再來讀讀這其中的幾個故事，看看有什么不一樣（故事圖文并茂，印發(fā)給學生，每個人可能讀到下面六個故事中的兩個）。

故事1.龜兔賽跑：龜與兔競走，兔行速，中道而眠，龜行遲，努力不息。及兔醒，則龜已先至矣。

故事2.曹沖稱象：曹操得巨象。欲知其輕重。不能稱。操之幼子名沖，告操曰：“置象于船上，刻其水痕所至。去象，將他物積載船中，使水及原痕。復稱他物，則象重可知矣。”

故事3.孔融讓梨：孔融四歲，與諸兄同食梨，融獨擇小者，父問故，融曰：“兒年幼，當取小者?！?/p>

故事4.夸父逐日：夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

故事5.守株待兔：宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死，因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。

故事6.揠苗助長：宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣！”其子趨而往視之，苗則槁矣。

3.交流：能讀得懂嗎？逐個故事領讀（讀某則故事的同學跟讀），抓住片句檢測學生對內容的理解程度，初步領略文言和白話的不同。比如：

龜兔賽跑：“競走”是什么意思？“兔行速、龜行遲”怎么講？

曹沖稱象：除了這個故事，還有哪個故事中有“曰”？“曰”是什么意思？（在這里插講“曰”這個象形字，書寫“曰”。）

孔融讓梨：“兒年幼，當取小者”怎么講？

夸父逐日：“逐”是什么意思？

守株待兔：“兔走觸株”中的“走”什么意思？

揠苗助長：“今日病矣！予助苗長矣！”怎么講？

（二）只出示內容，跟讀或聽讀，猜文言文的故事內容

學生跟老師讀兩段故事，沒有題目，沒有圖畫：猜讀分別是哪個故事？

故事1. 盤古開天地：天地混沌如雞子，盤古生其中，萬八千歲，天地開辟，陽清為天，陰濁為地。盤古在其中，一日九變，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈，如此萬八千歲。天數(shù)極高，地數(shù)極深，盤古極長。

故事2.驚弓之鳥：更羸與魏王處京臺之下，仰見飛鳥。更羸謂魏王曰：“臣為王引弓虛發(fā)而下鳥?！蔽和踉唬骸叭粍t射可至此乎？”更羸曰：“可?！?/p>

小結：說說你讀到的故事有什么不同？（板書：文言文。簡介文言文。）體會文言文“語句簡短、語言精煉”等特點。

第二步：引入《楊氏之子》，閱讀導語，預測內容

今天我們要學習一篇文言文。這篇文言文比較陌生，我們沒有讀過它的白話文。怎樣讀懂呢？

1.板書：楊氏之子（猜猜題目的意思）

2.讀導語：預測一下會寫什么？

單元導讀第一段：我們每天都要用語言進行交流。精煉得當?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

3.看看文言文下面的注釋：結合注釋自讀課文，想想寫了什么事，跟你預測的有沒有出入？練習朗讀，根據內容合理斷句。

匯報中相機理解：聰惠—甚聰惠（寫“惠”，古義同“慧”，聰明，有智慧?，F(xiàn)不同，如：惠顧、惠臨、實惠、賢惠等。）“應聲”：隨著聲音，形容快速，不假思索。（如：一聲箭響，應聲落馬。）

4.質疑：還有不明白的詞語或內容嗎？

探尋“乃呼兒出”昭示的意義——給我們很大的想象空間：為什么要叫出九歲小兒？你想到什么？（比如：小孩子很出名，孔君平常常逗他，孔君平喜歡這個孩子……）

5.有感情地朗讀全文。評價一下：都寫了誰的語言？他們的語言好在哪里？（板書：此是君家果、未聞孔雀是夫子家禽）他們的語言一戲一答，好在哪里？（戲得巧，答得妙）

6.默讀課文：一共寫了幾句話？第一句和后幾句什么關系？（體會文章表達方式：先總說，后敘述。）背誦課文。認真抄寫課文（強調生字寫正確）。

第三步：嘗試讀同類故事，體會應答語言的巧妙

1.讀完《楊氏之子》，我們對比讀另外一個小故事《徐孺子年九歲》：故事中的小孩是誰呢，他做了什么事？這個小孩和楊氏之子比怎么樣呢？

徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

2.兩則故事寫法上有不同嗎？如果第二篇也先總寫，后分述，怎么改？（練習改寫：比如——徐孺子年九歲，甚聰惠。）

3.講述《孔文舉小時了了》《鐘毓汗出如漿》兩則故事，引導學生嘗試應對，進一步體會應對語言的妙處。

故事1：孔融十歲時，隨父親到洛陽。因為善于應答，大家都夸他聰慧。有一個大官陳韙不以為然。韙曰：“小時了了，大未必佳。”孔融聽了，說了一句話，讓陳韙無言以對。你知道孔融是怎么說的嗎？

故事2：鐘毓、鐘會少年時就很有名。魏文帝聽說了，就召見他們。當時鐘毓出汗了，鐘會沒出汗。帝曰：“卿面何以汗？”復問會：“卿何以不汗？”他們該怎樣回答呢？

4.介紹南朝劉義慶的《世說新語》。

我們今天讀的楊氏之子、徐孺子、孔文舉、鐘毓鐘會兄弟等小故事，都出自同一本書，這本書叫《世說新語》。它是中國一千六百多年前產生的一部主要記述當時人物言談舉止的筆記小說，是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403～444）組織一批文人編寫的。全書分德行、言語、文學、政事等三十六卷，這幾個故事都選自“言語卷”。言語指會說話，善于言談應對。“言語卷”所記的是在各種語言環(huán)境中，為了各種目的而說的佳句名言，多是一兩句話，非常簡潔，可是說得很得體、巧妙，值得回味。喜歡的同學可以找這本書來讀讀。

總結：有人說，沒有文言，漢語的世界就像天空沒有星光，就像大地沒有了母親河。文言是我們不能拒領的文化遺產，是我們語言河流的源頭。它優(yōu)雅而質樸，簡潔而干凈，富有節(jié)奏感和音樂感。希望同學們多讀讀淺顯的文言文。浸潤在文言的母親河里，你們的語言一定會因為對文言文的誦讀和學習，變得更加優(yōu)雅，更有魅力！

我上完了課，有人問：這是在教《楊氏之子》嗎？我說，也是，也不是?！稐钍现印肥侨私贪嫖迥昙壪聝砸黄n文，是教材中安排的第一篇文言文。如果非要準確地說，我想這節(jié)課上的是“文言文的啟蒙”。

喀喇沁旗錦山小學劉國輝校長的話大約能更好回答這個問題。他說：“看完了叢老師的課，許多老師包括我在內都感到疑惑：叢老師為什么在上新課之前繞那么大的圈子，領學生讀十幾篇文言故事呢？這樣上課不是太浪費時間嗎？怎么能在有限的教學時間內完成固定的教學任務呢？細細揣摩才恍然大悟：原來叢老師不是在向我們展示具體的某一篇課文教學，而是一種教學思想的變革——變‘教教材為‘用教材教，或者是變‘教課文為‘教閱讀?！?