高職實踐教學中學生關鍵能力培養(yǎng)探索
——基于MOOC教學理念的思考

李志君（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院，杭州 310000）

高職實踐教學中學生關鍵能力培養(yǎng)探索
——基于MOOC教學理念的思考

李志君
（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院，杭州 310000）

關鍵能力，又叫核心能力，是一種雖然與崗位關系密切，但是可以遷移、泛化到其他不同領域的能力，是一種非專業(yè)能力。關鍵能力培養(yǎng)對于高職學生來說有重要意義。隨著高職教育的發(fā)展，MOOC的出現(xiàn)為培養(yǎng)學生關鍵能力提供了重要依據(jù)。本文借鑒MOOC的做法，從教學理念、教學設計、教學方法等方面提出實踐教學中學生關鍵能力培養(yǎng)策略。

高職；關鍵能力；MOOC；實踐教學

1　引 言

關鍵能力是一種超越專業(yè)能力外的能力，是一種基本的、可遷移的能力。它對勞動者的擇業(yè)、轉崗、晉升、適應不同工作環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展都有重要意義。2014年6月教育部印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的通知中提到職業(yè)教育要體現(xiàn)終身教育理念，并使其成為促進全體勞動者可持續(xù)發(fā)展的教育?？梢?，加強關鍵能力培養(yǎng)是當前高職教育面臨的一個重大課題。

目前，對“以就業(yè)為導向的教育理念”歪解的結果是評判高職教育好壞的主要標準之一是學生就業(yè)率，因此，學生的就業(yè)能力自然成學校教學工作的主要目標。當前課堂實踐教學也主要放在學生專業(yè)能力提升上，且重點采用“教師知識傳授型”教學體系，并以理論為邏輯起點展開，忽視學生的主觀能動性與實踐教學，教學停留在“理論與實踐脫節(jié)、短期教育與終身學習矛盾”的漩渦中，導致學生職業(yè)生涯發(fā)展中“關鍵能力”培養(yǎng)缺失。因此，高職教育面臨的重大挑戰(zhàn)不僅是專業(yè)知識的學習和應用，更重要的是關鍵能力的塑造和培養(yǎng)。

2　MOOC對高職實踐教學中學生關鍵能力培養(yǎng)的啟示

2.1MOOC的再認識

MOOC（Massive Open Online Course），又被稱為“慕課”，是指大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程，其實質(zhì)是信息化背景下開放教育、公平教育、優(yōu)質(zhì)教育、免費教育、可持續(xù)發(fā)展教育的體現(xiàn)。MOOC是對傳統(tǒng)高職院校知識傳授模式的顛覆，其課程設計、教學模式、交流機制、在線答疑等特征對現(xiàn)代教育觀念、教學方式等都有深刻影響。

2.2MOOC對高職實踐教學中學生關鍵能力培養(yǎng)的啟示

MOOC作為一種新型的在線教學模式，沖擊著全球學校教育的改革與發(fā)展，MOOC浪潮的來襲也推動各種教學新模式，如“翻轉課堂”“微課”“網(wǎng)絡課程”等不斷涌現(xiàn)。這些教學模式的出現(xiàn)對促進高職學生關鍵能力的提升大有裨益，是高職院校提升學生關鍵能力水平的一次重大機遇。MOOC發(fā)展對高職學生關鍵能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)表現(xiàn)在網(wǎng)絡技術的利用、終身學習、處理海量信息、學會交流、自主學習、團隊精神、引導創(chuàng)新研究、知識管理、時間管理等方面。

（1）MOOC培養(yǎng)學生自主學習意識，強化終身學習理念。MOOC開放的教學過程，轉變傳統(tǒng)“以教師為主”的教學方式，有利于培養(yǎng)學生自主學習意識，強化終身學習理念。MOOC的整個學習過程都具有開放性，學生可以根據(jù)自身情況自主選擇學習時間、地點、方式，這種開放性的學習需要學生主動參與，缺乏主動意識或學習意識不強的學生無法將課程繼續(xù)下去，選擇并堅持完成MOOC 學習的學生會逐步將這種學習視作一種生活方式，并將其融入今后的工作生活中，使其成為今后職業(yè)生涯發(fā)展中的重要部分。

（2）MOOC將靜態(tài)資源和動態(tài)資源結合起來，鍛煉學生“知識管理”能力，為學生信息技能和媒體素養(yǎng)奠定基礎。MOOC與傳統(tǒng)教學的主要區(qū)別在MOOC學習是一種富媒體、富資源的學習。MOOC的各類資源都展示在網(wǎng)絡中，包括視頻和學習資料，且大部分學習活動是在線開展，學生要有選擇性的整合學習資源，并利用不同技術、社交媒體組織、學習活動。在不斷學習過程中，學生學會了處理海量信息，并利用各種網(wǎng)絡技術提升學習效率，使這種學習觀念和學習行為成為一種學習文化。

（3）多樣化的課程設計，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學生自主學習能力。MOOC課程不可以根據(jù)課程及內(nèi)容特點進行有效設計，如“碎片化知識”“翻轉課堂”等教學理念和模式，其均以學習者為中心，注重引導、交流，鼓勵研究探索，激勵學習者開展自主學習，并提高學習技能，有利于學習者自主學習能力的提升。

（4）依托社交網(wǎng)絡的交互式學習，提高學生的交流、表達能力，強化其團隊合作精神。作為互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，MOOC更注重依托網(wǎng)絡社區(qū)進行互動交流，并鼓勵協(xié)作完成項目，促進協(xié)同學習。相比傳統(tǒng)教學與個體網(wǎng)絡獨立學習，基于社交網(wǎng)絡的師生間、學生間互動，創(chuàng)造出“學習中的社會交往”。學習不僅是記憶、練習、理解，更是在團隊合作中相互質(zhì)疑、推理和知識構建。

（5）學生參與式的多元主體課程評價，提高學習者自我認知能力和判別能力，強化學習過程和效果。在MOOC開放式教學過程中，學生不僅是學習者，更是課程評價者，其要合理評價自身和其他學生的學習情況，與傳統(tǒng)教學模式中教師單獨評價方式相比，學生參與式的多元主體評價方式能提高學習者的自我認知能力和判別能力，提高學生的競爭意識，強化學習過程和效果。

此外，MOOC教學理念對學生學習方式、習慣、高職教育模式、理念也會產(chǎn)生重大影響。MOOC的興起和快速發(fā)展使在線教育進入新時代，而如何借鑒MOOC理念提高高職實踐教學中學生關鍵能力的培養(yǎng)是當前高職教育中需要深思的重點。

3　實踐教學中學生關鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

實踐教學是高職教育中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑之一。在實際教學中，關鍵能力培養(yǎng)的理念還未完全融入教學管理中，且缺乏系統(tǒng)的關鍵能力培養(yǎng)模式及實現(xiàn)機制，與社會對高職生的發(fā)展需求存在很大差距，導致人才培養(yǎng)效率低下，就業(yè)難、轉崗難等問題突出。

3.1實踐教學中對關鍵能力缺乏認識，重視度不夠

目前，高職教育處于探索階段，很多高職院校人才培養(yǎng)方案中對關鍵能力認識不足，大多都關注德育教育與技能目標，缺乏關鍵能力目標要求。另外，在教學中沿襲傳統(tǒng)教學方法和手段，對學生培養(yǎng)更多地注重知識的掌握程度，忽略其他方面的發(fā)展，最終導致教師在教學中忽略對學生關鍵能力培養(yǎng)。

3.2關鍵能力在教學中滲透度與專業(yè)結合度不高

由于對關鍵能力缺乏準確認識，重視度不高，相關人員未能對關鍵能力需求進行調(diào)查研究，教學大綱和教學計劃也不能很好地根據(jù)專業(yè)要求設計與安排關鍵能力培養(yǎng)。同時，教師對關鍵能力缺乏足夠認知，導致關鍵能力未能被持續(xù)準確地引入到課堂活動的具體環(huán)節(jié)。

3.3缺乏系統(tǒng)整合及長效機制

許多高職院校不注重專業(yè)課程中關鍵能力的整體設計與安排，不能清晰表述關鍵能力應有的要求。雖然有些專業(yè)課程也進行關鍵能力的培養(yǎng)活動，但傳統(tǒng)評價模式難以體現(xiàn)關鍵能力的評價標準，而評價機制的導向性決定學生能力發(fā)展目標。因此，如何有效建立關鍵能力培養(yǎng)機制，是當前急需解決的問題。

4　實踐教學中基于MOOC教學理念的學生關鍵能力培養(yǎng)途徑

針對當前學生關鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，專業(yè)負責人及課程組老師應根據(jù)課程內(nèi)容和專業(yè)性質(zhì)，制定基于課程及專業(yè)的關鍵能力培養(yǎng)目標，并依據(jù)課程內(nèi)容和專業(yè)特點，借鑒MOOC教學理念，打破傳統(tǒng)授課方式，將關鍵能力培養(yǎng)納入到實踐教學中。

4.1轉變教學理念，明確教學目標

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術不斷發(fā)展對高職人才需求提出了更高要求，也對教育產(chǎn)生深遠影響。高職教學培養(yǎng)目標從“適用”到“可持續(xù)發(fā)展”發(fā)生了極大轉變，教學不能停留在“老師交，學生學”“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)階段，而應充分考慮需培養(yǎng)學生關鍵能力。因此，專業(yè)目標制訂者要進一步明確關鍵能力的內(nèi)容和要求，將其納入具體課程教學目標中。專業(yè)授課教師要結合當前實際，注重學生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)轉崗等能力的培養(yǎng)。

4.2重視教學設計，突出崗位關鍵能力

教學設計應以培養(yǎng)學生關鍵能力為主線，重點突出處理資源、處理人際關系、處理信息、系統(tǒng)看待事物、運用技術等崗位關鍵能力培養(yǎng)內(nèi)容，并激發(fā)學生主觀能動性，創(chuàng)建以學生為中心，注重與學生對話與信息交流平臺。教師要給學生創(chuàng)造更多機會，使其獨立或合作完成相關項目。在課程內(nèi)容選取上，強調(diào)精煉與生動，并有意識結合崗位關鍵能力與職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的自學能力、方法能力和合作能力。同時，注重信息化時代下學生各種信息資源利用能力。

4.3多樣化教學方法，激發(fā)學生自主學習動力

高職院校要創(chuàng)新教學模式，堅持以學生為中心，可以利用探究式教學、任務驅動式教學、支架式教學、行動導向教學法等。多樣化的教學方法并結合現(xiàn)代教學技術，引導學生積極參與學習活動。一方面，讓學生整合和利用現(xiàn)有知識，另一方面，針對未知知識，引導學生探索、自我學習，提高學生自主學習能力、信息利用能力、解決問題的能力，使學生逐漸適應終身自主學習。同時，采取布置小組任務的方式，讓學生在互幫互助的氛圍中學習，強化學生溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等。

4.4優(yōu)化考核體系，轉變學生學習觀念

改變傳統(tǒng)“結果式、一次性、教師主導”等為特征的學生評價方式，提倡“多元化、過程性、多主體”的考核評價體系。注重以學習實際綜合成果或完成某項活動任務為評分依據(jù)，將終結性評價和形成性評價有機結合起來，促使學生全面發(fā)展。同時，通過優(yōu)化考核體系，使學生轉變學習觀念，從而促進學生關鍵能力的形成。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.14.192

G712.0

A

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2015-05-09

2013年浙江省高職教育研究會課題。