淺談思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

高立華

摘 要：在新課程改革的理念下，教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本和變革學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖是在這種理念下一個(gè)行之有效的教與學(xué)的工具，它是新課程改革的理念滲透進(jìn)教學(xué)當(dāng)中的良好體現(xiàn)，即教師有創(chuàng)新的教學(xué)方式和完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維和更高的能力水平，在地理教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以讓高三一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容變得清晰明了，學(xué)生更樂(lè)于接受，讓學(xué)習(xí)效率得到大幅提高，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 課堂教學(xué) 自主復(fù)習(xí) 思維與學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0097-02

1 思維導(dǎo)圖的由來(lái)與作用

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。它是由英國(guó)人東尼·博贊創(chuàng)造的一種筆記記錄方法，與傳統(tǒng)的記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，在圖示中通過(guò)使用關(guān)鍵詞等加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。同時(shí)在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還可以使用不同的顏色、形狀來(lái)突出主題內(nèi)容，這樣既鮮明地強(qiáng)調(diào)了主題，又能挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在和外在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。使用思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)整個(gè)大腦的功能，左右腦同時(shí)打開(kāi)并協(xié)調(diào)運(yùn)作，可以提高人的分析力、記憶力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力，既能縱觀整體又能關(guān)注細(xì)節(jié)。

2 思維導(dǎo)圖與地理一輪復(fù)習(xí)

在現(xiàn)階段新課程改革的背景下，教學(xué)的要義是使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)激的創(chuàng)造素質(zhì)。高三地理第一輪復(fù)習(xí)以考綱為出發(fā)點(diǎn)，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也就是對(duì)初、高中八本教材的全面復(fù)習(xí)。這輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)，可以說(shuō)是通向高考的第一把鑰匙。只有夯實(shí)了這個(gè)基礎(chǔ)，才能在以后的復(fù)習(xí)階段中建立完善的地理思維。既然是完全復(fù)習(xí)的階段，那么對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上就不會(huì)像新授課時(shí)給出那么詳細(xì)的講解。同時(shí)教師又要盡可能的把章節(jié)考點(diǎn)涉及到的小知識(shí)點(diǎn)彼此貫通起來(lái)，這就需要教師對(duì)于教材和學(xué)生要有充分認(rèn)識(shí)。而實(shí)際情況往往是學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)都處于一個(gè)遺忘或者半遺忘的狀態(tài)，這樣也對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖在這種學(xué)習(xí)要求和環(huán)境中就發(fā)揮了它最大的作用。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1 思維導(dǎo)圖在課堂上的運(yùn)用

多媒體作為一種現(xiàn)代輔助教學(xué)工具，在地理課堂上發(fā)揮的作用顯而易見(jiàn)，尤其是用一些動(dòng)畫來(lái)展示某些地理現(xiàn)象的成因以及相關(guān)地理圖片作為教學(xué)資源來(lái)使用。在高三地理復(fù)習(xí)課堂中多媒體同樣被廣泛應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下，思維導(dǎo)圖可以和多媒體結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上有更完整的了解。這種思維導(dǎo)圖制作的主體是教師，相當(dāng)于把板書以多媒體的形式展現(xiàn)的更加完善和透徹，可以把一堂課的復(fù)習(xí)內(nèi)容以清晰的脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生首先在大腦中有一個(gè)對(duì)于考點(diǎn)的整體把握，所以說(shuō)這種思維導(dǎo)圖的實(shí)用性非常強(qiáng)。比如，在復(fù)習(xí)“地球上的大氣”這一考點(diǎn)時(shí)，必修課本用了整整一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容去闡釋，那么一堂課就只能復(fù)習(xí)其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但教師在授課時(shí)，可以先在多媒體中展示高考對(duì)于這個(gè)考點(diǎn)涉及的內(nèi)容和考查的角度等等。這樣，教師就可以做如下思維導(dǎo)圖：

這種思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)板書以及教師口述授課相比較，最大的優(yōu)點(diǎn)就是把整個(gè)大考點(diǎn)進(jìn)行“分身”，分成若干小考點(diǎn)并展示給學(xué)生，學(xué)生馬上就能首先了解復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從哪些方面去入手。另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是代替板書，把板書呈現(xiàn)的更加立體和完整，能夠最大程度提高授課效率。在每一堂授課時(shí)，教師還可以制作更詳盡的思維導(dǎo)圖，如“大氣環(huán)流及氣候”，“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”等內(nèi)容，可以加上近幾年高考真題或?qū)?lái)的命題趨勢(shì)。其他復(fù)習(xí)內(nèi)容同樣都可以運(yùn)用類似的思維導(dǎo)圖去講授。所以，構(gòu)建一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖是教師授課的一個(gè)好幫手。

在平時(shí)的備課過(guò)程中，教師在認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平后，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，哪些內(nèi)容可以簡(jiǎn)單講解，通過(guò)這個(gè)計(jì)劃就能夠一目了然，同時(shí)也便于教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整，從而大大提高備課的效率。

2.2 思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

把握好課堂上的時(shí)間是高三學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，那么在課堂之外的時(shí)間比如自習(xí)課，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)時(shí)能否有效利用時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是至關(guān)重要的。如果他們?cè)谡n堂上僅限于對(duì)知識(shí)的短暫記憶，那么在自主復(fù)習(xí)時(shí)就很容易出現(xiàn)遺忘或者遺漏的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候制作一個(gè)知識(shí)體系相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖，就是學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率的法寶。比如學(xué)生在自主復(fù)習(xí)“影響城市的區(qū)位因素”時(shí)，可以繪制如下思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的另外一個(gè)重要功能就是體現(xiàn)在題目的分析解決方面。學(xué)生們?cè)谥R(shí)上的機(jī)械記憶可能直接導(dǎo)致他們?cè)谧鲱}時(shí)失誤頻頻。很多學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)牢記于心，但在應(yīng)用的時(shí)候卻沒(méi)有任何頭緒?，F(xiàn)階段新課標(biāo)高考試題的命題宗旨是能力立意，試卷并不注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，而是側(cè)重考查學(xué)生的信息認(rèn)定與提取能力、要素分析與聯(lián)系能力、結(jié)論推理與表達(dá)能力，尤其是考查學(xué)生的讀圖分析和空間思維能力。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)中要學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建空間概念，擴(kuò)展空間想象，進(jìn)行空間思維。通過(guò)熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，恰好能夠鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力以及完善縝密的思維。另外學(xué)生在分析題目時(shí)，可以先在頭腦中構(gòu)建一個(gè)虛擬的或者直接用筆畫下簡(jiǎn)易的解題思維導(dǎo)圖，針對(duì)這道題目應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)著手，答題要點(diǎn)包括哪些等等，這樣就可以最大限度減少失分。

2.3 思維導(dǎo)圖在地理教材之間的運(yùn)用

高考地理涉及的知識(shí)點(diǎn)和面非常寬泛，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)可能連帶出很多課本上相關(guān)的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候就更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于教材的掌握程度以及分析理解和應(yīng)用能力。構(gòu)建聯(lián)系型的思維導(dǎo)圖可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)完整的展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。比如對(duì)于“美國(guó)”這一國(guó)家，涉及到的知識(shí)點(diǎn)有區(qū)域地理、必修三“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例”、必修二“工業(yè)、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”、自然災(zāi)害與防治等主要內(nèi)容。那么在這些教材之間，構(gòu)建一個(gè)好的思維導(dǎo)圖的重要性不言而喻。學(xué)生可以按照區(qū)域地理的授課模式去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過(guò)美國(guó)的自然和人文地理特征去發(fā)散思維，將以上基本知識(shí)點(diǎn)穿插其中。這樣就相當(dāng)于對(duì)美國(guó)提前進(jìn)行了一個(gè)小專題的復(fù)習(xí)。再比如說(shuō)復(fù)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”的時(shí)候，可以通過(guò)舉“西北地區(qū)”這個(gè)例子來(lái)體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖中就可以聯(lián)系上西北地區(qū)的自然和人文地理特征、面臨的自然災(zāi)害（寒潮、沙塵暴）等相關(guān)教材上的知識(shí)點(diǎn)。

3 思維導(dǎo)圖的教育與實(shí)踐意義

知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)正是由反映概念與概念之間關(guān)系的復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)成的。思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知工具，超越了有關(guān)知識(shí)的分類，有利于將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)，也有利于將繁冗復(fù)雜的方法理論變成條理分明的知識(shí)脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖在地理一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用最終目的是面向高考，讓學(xué)生在側(cè)重能力立意的考試中凸顯更高的水平。在新課程改革的需求下，高考地理試題所體現(xiàn)出的綜合性特征，給學(xué)生提供的思維空間很大，供學(xué)生選擇的信息很多，為學(xué)生設(shè)計(jì)的議題也很有層次感和邏輯性，這樣教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就要注重對(duì)于學(xué)生思維的拓展。思維導(dǎo)圖的充分運(yùn)用順應(yīng)了高考的這一需求。經(jīng)過(guò)熟練的思維導(dǎo)圖運(yùn)用，可以讓學(xué)生在特定的時(shí)空范圍內(nèi)發(fā)散思維，選取并加工有效信息，定出答題方案，演繹出符合立意要求、體現(xiàn)綜合意識(shí)的觀點(diǎn)或結(jié)論。這也正是將新課程改革的理念滲透進(jìn)教學(xué)當(dāng)中的良好體現(xiàn)，即教師有創(chuàng)新的教學(xué)方式和完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維和更高的能力水平。

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