地方高校輔修及雙學(xué)位教育實(shí)踐

李 玲 霞

(浙江農(nóng)林大學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，　浙江　臨安　311300)

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地方高校輔修及雙學(xué)位教育實(shí)踐

李 玲 霞

(浙江農(nóng)林大學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，浙江臨安311300)

摘要：輔修及雙學(xué)位教育是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑，在高校已經(jīng)十分普遍。從地方高校輔修及雙學(xué)位教育的具體實(shí)踐過程看，有一定的成效，但存在輔修及雙學(xué)位專業(yè)十分有限、學(xué)生退學(xué)率較高、教學(xué)管理過于剛性、學(xué)生學(xué)習(xí)歸屬感不強(qiáng)、教育教學(xué)質(zhì)量缺乏保障等諸多問題。高校需在辦學(xué)定位、學(xué)生管理、教學(xué)管理及質(zhì)量保障等方面加強(qiáng)對(duì)輔修及雙學(xué)位教育的重視，更好地為復(fù)合型人才培養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：地方高校；輔修及雙學(xué)位教育；人才培養(yǎng)模式

一、輔修及雙學(xué)位概述

知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)科之間交叉融合，社會(huì)越來越需求高素質(zhì)的復(fù)合型人才。在我國，輔修及雙學(xué)位作為跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才的一種培養(yǎng)模式，伴隨著學(xué)分制的試行而產(chǎn)生，由武漢大學(xué)于上世紀(jì)80年代初率先開始探索[1]。

在高等學(xué)校中，輔修是指學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時(shí)，修讀其他專業(yè)的專業(yè)課程，并依據(jù)修讀的輔修學(xué)分申請(qǐng)獲得相應(yīng)的輔修證書的一種教學(xué)管理制度。雙學(xué)位即指獲得兩個(gè)學(xué)位，就修讀層次而言，雙學(xué)位是以輔修為依托，漸次達(dá)到更高的學(xué)術(shù)水平。從具體操作而言，雙學(xué)位是指學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，又修讀不同學(xué)科門類另一專業(yè)的輔修課程，并逐步修讀相應(yīng)的學(xué)位課程，若按要求同時(shí)達(dá)到兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)要求者，可獲得兩個(gè)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。盡管在修讀過程中有明顯的主次之分，學(xué)生必須以完成主修專業(yè)為基本條件，但是一旦學(xué)生成功獲得雙學(xué)位，理論上講這兩個(gè)學(xué)位就沒有主次之分[2]，但實(shí)際上卻不盡然。

經(jīng)過幾十年的改革發(fā)展，輔修及雙學(xué)位教育制度在高校已經(jīng)十分普遍，是高校本科教育的重要組成部分，輔修及雙學(xué)位概念也為社會(huì)所熟知，但這種人才培養(yǎng)模式還沒有得到應(yīng)有的重視，相應(yīng)的教學(xué)管理存在很多的漏洞甚至空白，人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可程度不高。

二、地方高校內(nèi)輔修及雙學(xué)位本科教育實(shí)踐和探索

進(jìn)入21世紀(jì)后，在教育部的倡導(dǎo)下，國內(nèi)大多數(shù)高校相繼開展了輔修及雙學(xué)位本科教育，取得一定成效，但是也存在諸多的問題。筆者結(jié)合某高校雙學(xué)位教育的具體實(shí)踐，通過對(duì)其會(huì)計(jì)學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩個(gè)雙學(xué)位專業(yè)的辦學(xué)情況個(gè)案分析以及部分在讀學(xué)生的問卷調(diào)查，對(duì)地方高校輔修及雙學(xué)位教育實(shí)踐做一些探索。

(一)輔修及雙學(xué)位教育實(shí)踐取得的成效

輔修及雙學(xué)位作為跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才的一種培養(yǎng)模式，它的教育實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的背景，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以及就業(yè)能力方面有著積極的意義。以某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教育為例，2007年開始招生，至今已有241名畢業(yè)生，我們通過QQ或者郵件等方式聯(lián)系了其中118位同學(xué)，其中與86位同學(xué)取得聯(lián)系，在這86同學(xué)中有30同學(xué)或在銀行和企業(yè)當(dāng)會(huì)計(jì)，或在會(huì)計(jì)事務(wù)所從事會(huì)計(jì)工作，占34.9%；另外56位同學(xué)沒有直接從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作，但其中有75%的同學(xué)認(rèn)為所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)于現(xiàn)在的工作生活還是有著較大或者一定的幫助，例如會(huì)計(jì)知識(shí)理念對(duì)于從事其他研究知識(shí)及思路的拓展，用人單位對(duì)于雙學(xué)位就讀經(jīng)歷的認(rèn)同，以及其所帶來的經(jīng)濟(jì)知識(shí)方面的素養(yǎng)對(duì)于工作的便利等；但也有25%的同學(xué)認(rèn)為會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)自己的幫助不大，這部分同學(xué)主要糾結(jié)于雙學(xué)位的社會(huì)認(rèn)同方面，雙學(xué)位文憑在報(bào)考公務(wù)員以及事業(yè)單位時(shí)不被承認(rèn)?？傮w而言，有83.7%的學(xué)生直接從事會(huì)計(jì)工作或者認(rèn)為會(huì)計(jì)雙學(xué)位所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的工作生活有幫助，認(rèn)同雙學(xué)位的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

(二)輔修及雙學(xué)位教育實(shí)踐中存在的問題

1．輔修及雙學(xué)位專業(yè)十分有限。地方高校由于教育資源的限制，選課制度不盡完善，輔修及雙學(xué)位教育辦學(xué)一般以現(xiàn)有本科專業(yè)為依托，采取單獨(dú)組班授課的方式，考慮到辦學(xué)效益，高校所開設(shè)的輔修及雙學(xué)位專業(yè)多為偏文科、應(yīng)用性較強(qiáng)，并且相對(duì)較為“熱門”的專業(yè)，例如某高校共有59個(gè)本科專業(yè)，只有會(huì)計(jì)學(xué)、英語、日語、法學(xué)、國經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、廣告學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等六個(gè)專業(yè)開設(shè)過雙學(xué)位教育，可見地方高校輔修及雙學(xué)位專業(yè)十分有限，在滿足學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求方面尚有很大的空間。

2．輔修及雙學(xué)位的退學(xué)率較高。輔修雙學(xué)位一般面向大二年級(jí)學(xué)生招生。總體而言，大二的學(xué)生有著較高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于知識(shí)面的拓展、就業(yè)方向等都有了相對(duì)較為感性的考慮，所以對(duì)于雙學(xué)位的選讀有著一定的熱情，但是從實(shí)際的教育實(shí)踐來看，雙學(xué)位的退學(xué)率也較高。某高校歷屆會(huì)計(jì)學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易雙學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)率都在50%以下，而且退學(xué)高峰處于報(bào)了名后一次課未上和修讀過一個(gè)學(xué)期，而在修讀過一學(xué)年以后，人數(shù)就相對(duì)穩(wěn)定。就退學(xué)原因而言，抽取241位學(xué)生，對(duì)其退學(xué)原因做了初步分析統(tǒng)計(jì)，情況如表所示。

序號(hào)原 因人數(shù)1主修專業(yè)任務(wù)重,周末課程有部分沖突,學(xué)無余力852學(xué)習(xí)能力有限,外加課程安排在周末,無空余時(shí)間,學(xué)習(xí)壓力過大,不能同時(shí)兼顧主輔修專業(yè)613周末組織活動(dòng)以及備考其他相關(guān)證書等事宜較多,不能集中精力學(xué)習(xí)雙學(xué)位課程394大學(xué)規(guī)劃變動(dòng),有出國留學(xué)及其他意向,無暇顧及285其他(經(jīng)濟(jì)、對(duì)雙學(xué)位專業(yè)不感興趣等)28

從上表可以看出，第一和第二點(diǎn)因相對(duì)較為繁重的主修專業(yè)課程任務(wù)以及雙學(xué)位課程占滿周末時(shí)間因此導(dǎo)致的退學(xué)占60.6%，客觀來講，這跟雙學(xué)位的教學(xué)安排有一定的關(guān)系，會(huì)計(jì)學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易雙學(xué)位的教學(xué)一般安排在周末，每學(xué)期有4-5門課程，基本占滿整個(gè)周末，集中于大二和大三兩年，該段時(shí)間也是學(xué)生主修專業(yè)學(xué)期最為繁忙的時(shí)段，所以對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，這種密集的課程安排帶來了很大的壓力；從主觀面來講，則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)毅力不夠。對(duì)于 “您覺得學(xué)習(xí)雙學(xué)位后，在學(xué)習(xí)精力以及安排上，您的主修專業(yè)受到影響了嗎？”的問題回答，有17%的學(xué)生認(rèn)為沒有影響覺得很充實(shí)，58%的學(xué)生認(rèn)為受到了較小的影響，稍作調(diào)整即可；有25%的學(xué)生認(rèn)為受到了較大的影響。第三、第四、第五點(diǎn)主要是因大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃變動(dòng)，對(duì)于雙學(xué)位教育不夠認(rèn)可，無心于雙學(xué)位學(xué)習(xí)占30.3%。另外則是經(jīng)濟(jì)、轉(zhuǎn)學(xué)或轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)等原因占到11.2%。

3．輔修及雙學(xué)位的課程安排過于剛性。輔修及雙學(xué)位是伴隨著學(xué)分制的試行而產(chǎn)生的，所以理論上來講，這種輔修教育是要建立在選課基礎(chǔ)上的，在完全學(xué)分制的基礎(chǔ)上，與主修專業(yè)融為一體是其理想狀態(tài)。在具體的教育實(shí)踐中，輔修及雙學(xué)位教育采用相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，獨(dú)立于正常的教學(xué)體系外，一般通過組班上課的方式進(jìn)行，相對(duì)集中密集地安排在周末，這會(huì)使學(xué)生因疲憊而產(chǎn)生厭倦感，從上述雙學(xué)位退學(xué)原因中可見一斑，另外，我們?cè)卺槍?duì)在讀的161位學(xué)生的問卷中，有42%的同學(xué)有放棄修讀雙學(xué)位的念頭，其中有54%的同學(xué)主要是因?yàn)椤半p學(xué)位課程安排在周末，沒有一天空余，壓力較大”；而且這種組班上課方式，一定是針對(duì)某一特定對(duì)象，這就客觀上限制了學(xué)生大學(xué)中只有一次選擇雙學(xué)位的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過了就不再有機(jī)會(huì)。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過自行選課修讀雙學(xué)位課程，然后申請(qǐng)相關(guān)證書，但實(shí)際上，在學(xué)分學(xué)年教學(xué)管理體制下，因?yàn)檫x課的限制性，無操作性可言。

4．輔修及雙學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)歸屬感不強(qiáng)。輔修及雙學(xué)位辦學(xué)主要由開辦學(xué)院負(fù)責(zé)，開辦學(xué)院一般只負(fù)責(zé)輔修及雙學(xué)位的教學(xué)，學(xué)生管理這塊還主要依賴于學(xué)生第一專業(yè)學(xué)院。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于輔修及雙學(xué)位班級(jí)的融入程度較低，例如雙學(xué)位學(xué)生之間的交流不多，在針對(duì)161位在讀的雙學(xué)位同學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，81%的同學(xué)僅限于課堂上的偶爾交流，甚至有16%的學(xué)生從不交流，只有5%的學(xué)生有比較多的交流，包括課上和課下；而對(duì)于“您同任課老師的交流情況是”的調(diào)查，只有1.24%的同學(xué)經(jīng)常和老師交流，62.11%的同學(xué)偶爾向老師請(qǐng)教問題，14.91%的學(xué)生只是在復(fù)習(xí)迎考時(shí)和老師交流，還有21.74%的同學(xué)從不和老師交流。所以，輔修雙學(xué)位班級(jí)內(nèi)師生、生生之間的交流互動(dòng)有限，課外溝通更是甚少，幾乎斷裂，進(jìn)而雙學(xué)位班級(jí)概念較弱，學(xué)生班級(jí)歸屬感不強(qiáng)，進(jìn)而也影響雙學(xué)位學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5．輔修及雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量堪憂。輔修及雙學(xué)位隸屬高校自主辦學(xué)的范疇，由于輔修雙學(xué)位辦學(xué)的目的和教育教學(xué)理念的偏差以及教學(xué)質(zhì)量保障不到位等原因，輔修及雙學(xué)位本科教育在具體開展過程中，有諸多問題影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在針對(duì)161位在讀學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于“到目前為止，您覺得上雙學(xué)位的收獲與您的預(yù)期相比”的回答，有8.1%的同學(xué)覺得收獲很大，超過預(yù)期；42.2%的同學(xué)覺得有一定收獲，基本符合預(yù)期；37.9%的同學(xué)覺得有收獲，但有點(diǎn)失望；11.8%的同學(xué)覺得收獲不大，和預(yù)期差距較大。從中可以看出有近50%的在讀學(xué)生對(duì)于雙學(xué)位的教育現(xiàn)狀是不滿意的，雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量堪憂。

首先，辦學(xué)目標(biāo)定位不清晰。輔修及雙學(xué)位本科教育的目的是為了培養(yǎng)寬口徑的復(fù)合型人才，但置輔修雙學(xué)位本科教育于何種位置，與第一專業(yè)本科教育的區(qū)別和銜接，輔修及雙學(xué)位本科教育培養(yǎng)學(xué)生具有怎樣的專業(yè)能力都處于一種模糊的狀態(tài)。另外，雙學(xué)位辦學(xué)隸屬高校自主辦學(xué)范疇，在校院兩級(jí)管理體制下，輔修及雙學(xué)位辦學(xué)主要依托二級(jí)學(xué)院自主展開，學(xué)費(fèi)收入隸屬二級(jí)學(xué)院自主理財(cái)范圍，所以為了有更多的生源，輔修及雙學(xué)位的準(zhǔn)入門檻非常低，基本上是在校學(xué)生即可，甚至有傾向性地引導(dǎo)教師放低輔修及雙學(xué)位課程要求，這就造成了輔修及雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量的先天不足。

其次，輔修及雙學(xué)位本科教育的次要地位。在我國的高等教育體制中，截至目前，還沒有一部專門針對(duì)輔修級(jí)雙學(xué)位本科教育的法規(guī)文件，各高校在探索和模仿的基礎(chǔ)上自主辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置、學(xué)位授予、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和證書的頒發(fā)等都由學(xué)校自行規(guī)定[1]，并規(guī)定學(xué)生主修專業(yè)不能正常畢業(yè)的不得授予雙專業(yè)雙學(xué)位證書，其信息在教育部指定的學(xué)歷查詢平臺(tái)——中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)不注冊(cè)。于學(xué)生而言，這種主次之分也相當(dāng)明了，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近79%的學(xué)生在處理雙學(xué)位與主修專業(yè)之間的關(guān)系時(shí)，采用的是以主修專業(yè)為主，以雙學(xué)位為輔的學(xué)習(xí)態(tài)度；而學(xué)生對(duì)于雙學(xué)位的預(yù)期，只有19.25%的學(xué)生相信能從事于雙學(xué)位相關(guān)的職業(yè)，45.34%的學(xué)生不確定，但是希望從事雙學(xué)位相關(guān)的工作，28.57%的學(xué)生不確定，認(rèn)為雙學(xué)位專業(yè)學(xué)到的不足以應(yīng)對(duì)將來從事的相關(guān)職業(yè)，而有6.83%的學(xué)生直接認(rèn)為不太可能從事于雙學(xué)位相關(guān)的職業(yè)。于教師而言，雙學(xué)位的教學(xué)工作，無論是教學(xué)工作量，還是教學(xué)各環(huán)節(jié)，都不列入教學(xué)業(yè)績(jī)考核范疇，再加上生源質(zhì)量的參差不齊，一般默認(rèn)和第一專業(yè)有差距。在調(diào)查中，個(gè)別學(xué)生也有這樣的表達(dá)：老師對(duì)于雙學(xué)位的學(xué)生一般較為寬容，課程內(nèi)容不夠深入，認(rèn)為雙學(xué)位同學(xué)只要學(xué)習(xí)專業(yè)的基本內(nèi)容；希望老師一視同仁，講授與同一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的同等難度的知識(shí)。所以從學(xué)校、老師、學(xué)生都默認(rèn)雙學(xué)位是次要的，也就自然不會(huì)予以重視。

最后，輔修及雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量保障缺位。輔修及雙學(xué)位教育屬于學(xué)校自主辦學(xué)，在沒有外部給予教學(xué)質(zhì)量保障壓力的環(huán)境下，由內(nèi)而外的教學(xué)質(zhì)量管理又顯得缺位。從某大學(xué)雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量管理來看，學(xué)校層面對(duì)于雙學(xué)位本科教育還沒有建立起統(tǒng)一的監(jiān)控體系：學(xué)校對(duì)于雙學(xué)位專業(yè)的設(shè)置以及雙學(xué)位專業(yè)課程設(shè)置都不會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)；對(duì)于教學(xué)運(yùn)行的監(jiān)控不納入本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及過程管理寬松；對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)不納入考核體系，例如學(xué)生的教學(xué)評(píng)教不跟教師教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤。學(xué)院層面，由于外部教學(xué)質(zhì)量保障壓力較弱，再加上師資有限、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素，教學(xué)質(zhì)量保障無力。

輔修及雙學(xué)位在辦學(xué)目的、教育理念以及教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)管等方面的不到位，致使輔修及雙學(xué)位教育質(zhì)量堪憂。

三、輔修及雙學(xué)位教育的思考

1．增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極努力辦學(xué)。一直以來，我國高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的空間很小，這一方面跟我國高校專業(yè)設(shè)置管理制度有著很大關(guān)系，我國高校的專業(yè)設(shè)置管理制度是一個(gè)典型的“國家主宰的”專業(yè)結(jié)構(gòu)，國家對(duì)高等教育專業(yè)設(shè)置與知識(shí)的總體格局實(shí)行著強(qiáng)有力的控制，地方和大學(xué)雖然也被賦予了一定的權(quán)限，但僅具有象征性參與的意義[3]。另一方面，專業(yè)仍然是高校內(nèi)部最基礎(chǔ)的“細(xì)胞”，專業(yè)壁壘森嚴(yán)。所以主修專業(yè)的辦學(xué)一直是自上而下的一個(gè)過程，市場(chǎng)靈敏度較低。輔修及雙學(xué)位教育主要依托高校自主辦學(xué)，在利用高校優(yōu)質(zhì)資源，積極響應(yīng)市場(chǎng)需求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要方面有著很大優(yōu)勢(shì)，高校在輔修及雙學(xué)位教育中應(yīng)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，建立完善的輔修教育體系，以滿足學(xué)生的不同要求，積極致力于復(fù)合型人、創(chuàng)業(yè)型才培養(yǎng)，使學(xué)生的潛力得到極大的發(fā)揮，通過學(xué)生以及社會(huì)的反應(yīng)，逐漸形成口碑，進(jìn)而提升整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

2．增加溝通交流，積極營(yíng)造輔修及雙學(xué)位的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于參與輔修級(jí)雙學(xué)位的學(xué)生來說，一方面有主修專業(yè)課程相對(duì)繁重的課業(yè)壓力，另一方面，對(duì)于輔修及雙學(xué)位學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的期待，如何營(yíng)造一個(gè)愉悅、有吸引力和凝聚力的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生有情感上的認(rèn)同，尤為重要。首先，配備班主任，而且最好是該輔修專業(yè)較為資深的老師，兼具導(dǎo)師的功能，在加強(qiáng)輔修及雙學(xué)位班級(jí)的管理，引導(dǎo)同學(xué)之間的交流和溝通的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生的輔修及雙學(xué)位的學(xué)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的一些困惑，以便學(xué)生高質(zhì)量地完成自己的輔修及雙學(xué)位任務(wù)；其次，可以設(shè)立一定的獎(jiǎng)學(xué)政策，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在雙學(xué)位學(xué)生座談會(huì)中，學(xué)生對(duì)于雙學(xué)位班級(jí)配以班主任、班干部以及設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度表現(xiàn)出較高的期待。眾所周知，學(xué)校針對(duì)主修專業(yè)有著相對(duì)完備的獎(jiǎng)學(xué)金政策，而輔修及雙學(xué)位在獎(jiǎng)學(xué)政策方面處于空白，學(xué)?；蛘咻o修及雙學(xué)位開辦學(xué)院可以根據(jù)輔修及雙學(xué)位的實(shí)際，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)制度，獎(jiǎng)勵(lì)那些學(xué)習(xí)刻苦，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3．增強(qiáng)課程安排彈性，積極探索輔修教育的教學(xué)管理。輔修及雙學(xué)位伴隨學(xué)分制而產(chǎn)生，它最理想的教學(xué)管理是在完全學(xué)分制的基礎(chǔ)上，融于正常的教學(xué)體系中。具體來說，即是公布給學(xué)生主修專業(yè)和輔修專業(yè)的課程計(jì)劃，具體選擇修讀的時(shí)間由學(xué)生自行安排，只要修滿相應(yīng)學(xué)分，就頒發(fā)相關(guān)證書。但就目前而言，教學(xué)管理的完全學(xué)分還有相當(dāng)?shù)木嚯x，另外，我國“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教學(xué)體制負(fù)荷不了學(xué)生不能如期畢業(yè)的壓力，所以筆者認(rèn)為目前輔修及雙學(xué)位教學(xué)安排融于正常教學(xué)體系中尚有困難。那么，在相對(duì)獨(dú)立的輔修及雙學(xué)位教學(xué)體系中，增強(qiáng)課程安排的彈性，例如可以固定輔修及雙學(xué)位課程安排的時(shí)間段，在課程開設(shè)方面盡量突破修讀學(xué)年學(xué)期，放開輔修及雙學(xué)位選課的專業(yè)及年級(jí)限制，使得學(xué)生報(bào)名修讀與自行選課修讀可以并行。

4．增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，建立健全輔修教育質(zhì)量保障體系。教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題，同樣，雙學(xué)位的教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到雙學(xué)位教育的生命力。盡管現(xiàn)今國家在學(xué)位認(rèn)證以及相關(guān)待遇政策方面都處于空白，但是雙學(xué)位致力于培養(yǎng)的復(fù)合型人才是社會(huì)最受歡迎的，其本身就是一種證明。所以，雙學(xué)位教育尤其要增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，建立健全輔修教育質(zhì)量保障體系，保障其質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)建立專門的委員會(huì)，對(duì)輔修專業(yè)的開設(shè)資格包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程計(jì)劃、師資情況等進(jìn)行嚴(yán)格審定，并將輔修教育的教學(xué)過程保障納入普通的本科教育體系，不要區(qū)別對(duì)待，對(duì)于雙學(xué)位教育運(yùn)行包括教學(xué)秩序、評(píng)教制度、畢業(yè)生跟蹤等過程進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)院應(yīng)盡量為輔修教育配備優(yōu)質(zhì)的師資，并在薪酬等方面有所傾斜，以保證輔修教育的質(zhì)量。

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[3]樊平軍. 專業(yè)設(shè)置：一種官方知識(shí)的控制[J].中國高教研究,2007(7).

責(zé)任編校：徐希軍

中圖分類號(hào)：G648.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4730(2015)05-0143-04

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.05.034

作者簡(jiǎn)介：李玲霞，女，浙江臨安人，浙江農(nóng)林大學(xué)助理研究員，碩士。

*收稿日期：2015-04-16

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-11-11 10:42網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20151111.1042.034.html