我國大學本科雙學位教育政策研究

曾煜恒

(湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081)

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我國大學本科雙學位教育政策研究

曾煜恒

(湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081)

集中研究我國大學雙學位教育的相關政策，分別從國家、地方、高校三個層面對雙學位教育的政策做了全面介紹，詳細分析了現行雙學位教育政策存在的不足，指出當前的雙學位教育政策僅回答了“要不要實施雙學位教育”和“為什么要實施雙學位教育”的問題，尚未回答“什么是雙學位教育”和“怎樣實施雙學位教育”的問題，最后提出建議：建立國家、地方、高校各司其職的教育政策體系，規(guī)范、指導、協調和管理我國雙學位教育。

大學；本科；雙學位；教育；政策

雙學位教育于1983年起開始在我國高校中施行，至今已逾三十載。從最初的僅有數所高校進行嘗試到今天全國范圍遍地開花，雙學位教育在我國顯示出蓬勃的生命力。2015年教育部公布的高等教育第三方評估報告指出：“根據部分高校統計，2013年底，各高校當年修讀雙學位(主輔修)學生數占在當年招生數比例的平均值為13.95%。其中，‘985工程’院校平均為15.21%，‘211工程’高校平均為15.45%，地方本科院校平均為11.4%。實施雙學位(主輔修制)已經成為高校的一種普遍做法”。[1]

一、定義區(qū)分——主輔修、雙學位與第二學士學位

(一)雙學位是主輔修制中的特殊模式

主輔修是指學生在本科階段除了修讀主修專業(yè)之外，還跨學科門類修讀另一門專業(yè)，畢業(yè)時具備兩個專業(yè)的基礎知識和技能，符合一定要求可分別獲取兩個專業(yè)的證書證明。雙學位就是主輔修制中對輔修專業(yè)的修業(yè)學分要求最高的一種，達到要求的學生在本科畢業(yè)時除了獲得主修專業(yè)的學歷學位證書外，還可以獲得輔修專業(yè)的學士學位證書，并在主修專業(yè)的學歷證書上注明輔修專業(yè)。此外，高校還可以頒發(fā)輔修結業(yè)證明給達到一定要求但未滿足輔修專業(yè)學位授予條件的學生。

(二) 雙學位不是第二學士學位

早在1987年中央就印發(fā)了《高等學校培養(yǎng)第二學士學位生的試行辦法》，明確指出第二學士學位是面對已經獲得學士學位的大學畢業(yè)生來招生，重新回到學校學習兩年以獲取第二個學位，還規(guī)定了第二學士學位畢業(yè)生的待遇：在校期間按碩士研究生待遇執(zhí)行，畢業(yè)后起點工資與研究生班畢業(yè)生工資待遇相同。

雙學位教育則是面對將要進入大二年級的本科在校生來招生，主修專業(yè)與輔修專業(yè)同時修讀，畢業(yè)時獲得兩個學位。雙學位教育和第二學士學位區(qū)別十分明顯。

二、 我國雙學位教育政策概述

(一) 國家層面的政策

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》(簡稱《決定》)中首次出現了“雙學位”一詞：“要針對現存的弊端，積極進行教學改革的各種試驗，例如……，實行學分制和雙學位制”，這是在國家級教育政策文本中首次提到雙學位，明確給出了國家對各高校試行雙學位教育的支持態(tài)度。

1986年《部分高等學校試行學分制工作座談會紀要》(簡稱《紀要》)中提到：要“試行主輔修制，揚學分制靈性之長，并納入‘復合型’人才培養(yǎng)的健康軌道”， 對1985年《決定》中關于雙學位的政策做了進一步闡述，指出主輔修制和學分制是緊密聯系在一起的，主輔修制要以學分制為基礎，而試行主輔修制的目的是要培養(yǎng)“復合型”人才。前文提到，雙學位是主輔修制中的一種，《紀要》對主輔修的闡述同樣適用于雙學位，這對當時各高校施行雙學位教育提供了一定的指導。

1994年教育部印發(fā)《關于加強普通高等學校教學工作的意見》(簡稱《意見》)，指出：“近年來，許多高校進行學分制、主輔修制、淘汰制等多種形式的改革嘗試，積累了一定的經驗……有條件的學校，可以采用符合中國國情及學校特點的更靈活的學分制以及其他有利于因材施教、促進人才成長的教學管理制度……”《意見》肯定了各高校試行雙學位教育的嘗試，并鼓勵進行更多的嘗試。此時距離武漢大學第一個試行雙學位教育已經過去了11年，《意見》的頒布無疑是對開設了雙學位教育的各大高校的一針強心劑，增強了其對于辦成、辦好雙學位教育的信心。也正是從1994年起，校際間聯合辦學在我國得到了蓬勃發(fā)展。

1998年教育部頒發(fā)的《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》(教高〔1998〕2號，附件一)中提出：“要積極為學生提供跨學科選修、雙學位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復合型人才”。又一次點明對施行雙學位教育的支持態(tài)度，明確其目的是要培養(yǎng)大批“復合型”人才。

2014年底，國家教育體制改革領導小組下達《關于進一步落實和擴大高校辦學自主權完善高校內部治理結構的意見》，當中提到：“支持高校調整優(yōu)化學科專業(yè)，鼓勵高校辦出特色。研究規(guī)范‘雙學位’設置和授予工作的管理辦法，支持高校培養(yǎng)‘復合型’人才”?？梢娭醒雽κ┬须p學位教育依然持有支持、鼓勵的態(tài)度，也指明了雙學位施行中存在一些不規(guī)范現象，要求整改。

從國家層面的教育政策文本中不難看出，我國對于推行雙學位教育是持有積極、肯定的態(tài)度的，也明確回答了“要不要推行雙學位教育”和“為什么要推行雙學位教育”的問題，但對于“什么是雙學位教育”以及“怎樣施行雙學位教育”的問題尚未給出明確而正式的回答。

(二) 地方層面的政策

通過對全國除港、澳、臺之外的31個省級行政區(qū)的政府網站、教育行政部門網站及學位委員會等相關網站進行查找，根據所得結果編成下表：

表1 我國31個省級行政區(qū)雙學位教育政策制定情況表

(注：其中黑龍江與江蘇二省均僅由教育廳、財政廳和物價管理部門出臺了規(guī)定收費標準的文件，并未找到完整的雙學位管理辦法)

從表1中可以看出，我國除港、澳、臺之外的31個省級行政區(qū)中的22個沒有在官網公布任何雙學位的相關教育政策(黑龍江和江蘇二省只找到收費政策，不算作教育政策)，公布了管理辦法的9個省中，有的省對雙學位教育做了相對全面的規(guī)范管理，有的省份則僅就雙學位教育的一些方面給出了指導意見，而即便是同一個問題，各省的回答也可能有很多種。

例如關于如何對本省高校雙學位教育進行監(jiān)督，僅在《河北省高等學校雙學士學位教育管理辦法》《湖南省高等教育輔修專業(yè)學士學位教育管理暫行辦法》《河南省學位委員會關于雙學位試點工作的通知》和《山東省高等學校雙學位雙專業(yè)教育管理暫行辦法》當中可以找到專門的監(jiān)督管理條款，都規(guī)定省政府學位委員會或省教育行政主管部門要對全省雙學位教育進行監(jiān)督管理和定期或不定期檢查，對不符合要求者提出警告直至撤銷其雙學位教育舉辦資格，而余下的省份并未提及監(jiān)管事宜。

總體來看，各省在制定雙學位教育政策的步伐上是有快有慢的，只有極少數省份制定有相對健全的雙學位政策，大部分在政策上仍是一片空白。

(三) 學校層面的政策

目前全國開辦雙學位教育的高校為數眾多，各高校都制定有規(guī)范、管理雙學位教育的政策文本，如輔修辦法、雙學位管理辦法、雙學位證書審批辦法、校內輔修制度及相關辦理程序等等，內容基本涵蓋了雙學位教育涉及的方方面面。當然，由于中央政策不明晰、各省規(guī)定存在差別，各高校進行雙學位教育的辦學歷史有長有短，辦學各有特點等等原因，各高校在雙學位教育政策制定方面存在很多差別。

三、我國現行雙學位教育政策存在的問題及其影響

前文曾提到，關于雙學位教育，國家層面教育政策文本中只能找到“要不要實施雙學位教育”和“為什么要實施雙學位教育”這兩個問題的答案，即鼓勵高校進行雙學位辦學嘗試，努力培養(yǎng)‘復合型’人才。而對于至關重要的“什么是雙學位教育”和“怎樣施行雙學位教育”的問題，國家層面尚未給出明確回答，這又勢必會影響到各省和高校的政策制定。

所謂缺少對“什么是雙學位教育”和“怎樣施行雙學位教育”兩個問題的回答，可以大致羅列為四個問題：雙學位教育的定義、定位、性質仍不明晰；對施行雙學位教育的高校和專業(yè)缺少全國統一的基本資格要求；雙學位畢業(yè)生的待遇沒有得到保障；缺少行政部門監(jiān)管。這四個問題即當下我國雙學位教育政策存在的主要問題。

(一)雙學位教育的定義、定位、性質仍不明晰

直至今日，仍未發(fā)現有任何國家層面教育政策文本中對雙學位教育進行過定義和定位。有部分省份對雙學位進行了定義，但存在分歧。如福建省，其對雙學位的定義為：“修讀本專業(yè)取得相應學位的同時，修讀另一門類學位的專業(yè)所獲得的學位，”[2]這是十分含糊不清的。按照福建省的政策，雙學位是要針對大學本科畢業(yè)生來招生，要求本科4年畢業(yè)后再返校修讀2年才能拿到第二個學位。那么定義為“修讀本專業(yè)取得相應學位之后，再修讀另一門類學位的專業(yè)所獲得的學位”是否更準確？況且，本科畢業(yè)后返校脫產2年修讀是第二學士學位的明顯特征，福建省《關于在全省高校畢業(yè)生中試行“雙學位” “雙專業(yè)”教育的意見》中還規(guī)定了“雙學位”畢業(yè)生的證書頒發(fā)：“高校修讀‘雙學位’或‘雙專業(yè)’的畢業(yè)生按教學計劃完成學業(yè)，由所在高校頒發(fā)《××學校第二學位證書》和《××學校第二專業(yè)證書》，并由省教育廳進行省內統一電子注冊，并在本省范圍內承認其學歷、學位?！边B證書都叫“第二學士學位證書”，那為何要冠以“雙學位”之名？而2011年底福建省教育廳和福建省政府學位委員會還聯合發(fā)出通知，要求“有關高校不得將輔修專業(yè)教育當作雙專業(yè)、雙學位教育或第二學士學位教育進行招生宣傳?！狈Q“實際上，輔修學位和雙學位、第二學士學位是完全不同的概念。”[3]而湖北等省份對雙學位的定義和福建省對雙學位的定義又是不同的。出現這種情況，究其根源，仍在于中央層面沒有對雙學位教育進行明確界定。

在高等教育辦學方式和教學模式多元化的今天，在雙學士學位、第二學士學位、雙專業(yè)、跨國高校聯合學位、主輔修、跨院系選修、高校聯合辦學這些或名稱相似、或內涵相近的辦學方式并行于世的當下，缺少明確的定義無疑會對雙學位教育帶來種種困擾。試想一下，假如一個學生在湖北省上大學，本科畢業(yè)并獲取雙學士學位后來到福建省就業(yè)，二省對雙學位教育的定義不同會帶來何種影響。況且，名不正則言不順，在中央層面都未對雙學位教育進行過明確定義的情況下，在各省對雙學位教育的界定上各唱各調的情況下，雙學位教育的正統性、嚴肅性沒有充足的底氣支撐，出現“管理者和授課教師從思想到行為，都沒有將輔修及雙學位專業(yè)和主修專業(yè)放在同一層面上，最終導致教學質量嚴重縮水”[4] 104的情形不能不說與此有關。

(二)對施行雙學位教育的高校和專業(yè)缺少全國統一的基本資格要求

國家層面的政策僅僅表明了支持施行雙學位教育的態(tài)度并指出施行雙學位教育是為了培養(yǎng)復合型人才，并未對施行雙學位教育的高校和專業(yè)進行資質限定。小部分省份對施行雙學位教育的高校和專業(yè)提出了資質要求，大都規(guī)定申辦雙學位教育的高校有堅實的本科教育基礎和富余的教育資源，開辦雙學位的專業(yè)必須是成熟的、有豐富人才培養(yǎng)經驗的專業(yè)，但具體要求不一。要求相對較高者規(guī)定施行雙學位教育的高校必須是在近幾年的本科教學工作水平評估中獲得優(yōu)、良的高校，并具有碩士學位授予權，如四川省和河南省；要求相對低些的規(guī)定高校獲得學士學位授予權即可。對于施行雙學位教育的專業(yè)，許多省份未作要求或僅給與原則性的要求，如必須是師資力量充足、辦學經驗豐富、畢業(yè)生就業(yè)情況良好的專業(yè)，但師資力量充足與否、辦學經驗是否豐富具體如何界定卻沒有詳細一些的標準。對高校施行雙學位教育進行審批方面，部分省份規(guī)定高校申辦雙學位需由省政府學位委員會審批，或由省級教育行政部門負責審批(湖南省、山東省)，也有省份僅要求施行跨校聯合辦學雙學位教育的高校上報省政府學位委員會審批(湖北省、遼寧省)。

對雙學位教育辦學資質的要求不嚴必然直接影響到雙學位教育的質量。雙學位教育是旨在培養(yǎng)復合型高級人才的，要求學生在本科階段除了完成本專業(yè)學業(yè)還要完成輔修專業(yè)的學業(yè)，可以說只有少部分學習基礎好、學習能力強、學習愿望強烈的學生適合修讀雙學位，相應的也只有那些真正有實力的高校和專業(yè)才能勝任雙學位教育的施行工作，何況通常來說，越是實力強的高校擁有的優(yōu)秀學生數量就越多。

(三) 雙學位畢業(yè)生的待遇沒有得到保障

《高等學校培養(yǎng)第二學士學位生的試行辦法》中明確規(guī)定了我國第二學士學位畢業(yè)生的待遇：“凡學習期滿，獲得第二學士學位者，畢業(yè)工作后起點工資與研究生班畢業(yè)生工資待遇相同；未獲得第二學士學位者，仍按本科畢業(yè)生對待?！倍鴮τ陔p學位畢業(yè)生，國家層面至今沒有明確意見，各省則大多表示雙學位畢業(yè)生不能享受第二學士學位畢業(yè)生的待遇，如青海省一名雙學位畢業(yè)生寄信給“省長信箱”詢問雙學位教育事宜，得到的回復中提及雙學位畢業(yè)生的待遇：“按第一專業(yè)就業(yè)，畢業(yè)待遇為本科。 但輔修二學位可以作為參考” 。[5]

備受關心的還有雙學位畢業(yè)生能否以輔修專業(yè)報考各類國家機關和企事業(yè)單位的職位考試問題。以公務員考試為例，中央部委大多要求嚴格，如財政部就明確表示：“如報考人員持有第二學士學位，即教育部頒發(fā)的第二專業(yè)的畢業(yè)證和學位證，可以以第一或第二專業(yè)報考我部相關職位；如報考人員僅獲得輔修二學位，即學校頒發(fā)的輔修專業(yè)證書，則只能以其主修專業(yè)報考相關職位?！盵6]各省市有的允許雙學位畢業(yè)生按輔修專業(yè)報考，如寧夏：“取得全日制普通高等院校普通本科及以上學歷并取得學士及以上學位的報考人員,若在校期間取得輔修、第二學歷證書(畢業(yè)證)的,既可以主修、第一學歷(畢業(yè)證)上的專業(yè)報考，也可以輔修、第二學歷專業(yè)證書(畢業(yè)證)上的專業(yè)報考?！盵7]有的不允許雙學位畢業(yè)生按輔修專業(yè)報考，如廣西：“輔修專業(yè)(包括獲得輔修專業(yè)學位)不視為符合職位專業(yè)資格條件?！盵8]還有像廣東省那樣規(guī)定雙學位的學生用第二專業(yè)只能報考部分山區(qū)縣的基層職位的。

雙學位畢業(yè)生既不能享受更好的待遇，報考國家機關和企事業(yè)單位的招聘考試時其輔修專業(yè)也不具備等同于主修專業(yè)的報考資格，這對于不斷提高雙學位教育質量和雙學位畢業(yè)生水平是十分不利的。

(四) 缺少行政部門監(jiān)管

前文曾提到，通過對全國除港澳臺之外的31個省級行政區(qū)進行網上查找，只找出9個出臺有雙學位政策的省份，這9個省中僅有河北、湖南、河南、山東的政策中有專門針對如何監(jiān)管本省雙學位教育的條款，雖不排除一些省份“只做不說”，但仍可見我國的雙學位教育總的來說是缺少行政部門監(jiān)管的。

中國的高校正處在學術自治和去行政化的歷程中，但去行政化并不意味著教育行政部門從此不作為。政府不應該干涉高校的正常辦學，但應該負責對高校辦學進行監(jiān)督，發(fā)現違規(guī)甚至違法的辦學行為要勒令其整改，確保高校辦學走在健康的軌道上。

四、 建 議

雙學位教育是一種全國性的做法，覆蓋各個省份，眾多高校參與，大量學生選擇，需建立起從中央到地方到高校的教育政策體系，對我國的雙學位教育進行指導、規(guī)范、支撐和管理。

(一) 中央層面

作為最高層面的教育行政管理級層，中央層面應該擔負起宏觀指導的職責，出臺正式的雙學位教育管理辦法，就雙學位教育當中一些根本性和全局性的問題給出明確的回答。

首先，要對我國雙學位教育的含義進行明確界定，是指學生在大學本科四年學習期間，對主修專業(yè)學有余力的情況下，輔修另一學科門類的專業(yè)，在規(guī)定的時間內修滿規(guī)定的學分并完成畢業(yè)論文(設計)的答辯，畢業(yè)時獲得主輔修兩個專業(yè)的兩個學位，即雙學位。要嚴格規(guī)范學位的獲取條件，規(guī)定雙學位證書的格式、編號規(guī)則、查詢認證機制等事宜。區(qū)別于第二學士學位其大學本科后教育的培養(yǎng)層次定位，雙學位教育屬于大學本科的培養(yǎng)層次，其定位應當是本科教育中的一種特殊的人才培養(yǎng)方式。這些都是從政策上明確雙學位教育的合法性和嚴肅性。

其次，中央要對準許施行雙學位教育的高校和專業(yè)的資格進行嚴格限定。雙學位教育本就是針對學習基礎好、學習愿望強烈并精力充沛的學生，旨在培養(yǎng)復合型人才，從某種程度上來說帶有精英教育的色彩，這就對雙學位的教育質量提出了很高的要求，而辦學資質是保障教學質量的前提條件之一。雖然當下各省各高校在這一點上大都遵循了優(yōu)選的原則，但各地的標準難以一致，進而使得各地各高校的雙學位辦學質量良莠不齊，也影響到社會各界對雙學位教育的認可。國家應當給出一個具體的準入門檻，尤其要對準備開辦雙學位教育的專業(yè)進行規(guī)定，如該專業(yè)至少要有幾屆畢業(yè)生、師生比達到多少比值、各級精品課程數量要求等等，保障最終開辦雙學位教育的專業(yè)都是真正優(yōu)秀且有富余教育資源的專業(yè)，這一點應當對全國各地各高校一視同仁。目前已經開設雙學位教育的學校和專業(yè)屆時不符合規(guī)定的要停辦或改為輔修(不得頒發(fā)學位證書)，寧缺毋濫。

再次，雙學位畢業(yè)生的待遇或者說輔修專業(yè)學位證的功用也應當由中央層面來明確，并統一協調保障。雖然輔修專業(yè)的修業(yè)年限和學分要求均低于主修專業(yè)，但修讀主修專業(yè)還包括許多全校必修的公共課和選修課程?？梢酝ㄟ^在教學標準上對輔修專業(yè)持同等要求、制定輔修專業(yè)培養(yǎng)計劃時科學地編排課程，對實習、畢業(yè)論文(設計)等環(huán)節(jié)嚴格把關等措施，培養(yǎng)出無論主輔修專業(yè)都具備足夠水平和能力的雙學位畢業(yè)生。因此當作出規(guī)定，雙學位畢業(yè)生在進行崗位招聘考試的報考時，其輔修專業(yè)的學位證書應當具有和主修專業(yè)等同的地位和效用。這一點需要由中央層面來明確政策，由教育部聯合組織部、人社部等相關主管部門統籌協調落實。

從這些教育政策中要清晰地傳達出這樣一個意思：雙學位教育是針對小部分優(yōu)秀學生的，培養(yǎng)的是高級人才。因此，無論對施行高校、專業(yè)的要求，還是對報名學生的要求，亦或是獲取學位的要求都應當從嚴，確保質量。那么相應的，雙學位學生的兩張學位證書都應當具備足夠的效力，拿來報考各種崗位考試都要具備足夠的資格。而對那些報有滿足學習興趣或者豐富自身知識結構等出發(fā)點的學生，完全可以只進行更低要求的輔修而不強求獲取多一個學位，一分耕耘一分收獲，這是至理名言。

(二) 地方層面

如果說中央政府和教育行政部門在我國的雙學位教育中主要起統籌指導的作用，那么省一級的政府和教育行政部門則應當起到規(guī)范、支持和監(jiān)管的作用。除了傳達和貫徹落實中央層面的教育政策外，以下這些職責是應當由省級行政部門承擔的：

第一，對省內各高校及相關專業(yè)是否具備施行雙學位教育的資質進行評估并定期檢查，對不符合中央政策要求的高校和專業(yè)要勒令其停辦或整改。

第二，規(guī)范省內各高校在雙學位教育上的教學管理工作，要求各校每年就雙學位的教學工作進行報備，由省級教育行政部門組織定期或不定期的審查，監(jiān)督各高校的雙學位教學工作規(guī)范進行。

第三，聯合省級財政主管部門和物價管理部門，對雙學位教育的收費及經費使用相關事宜作出規(guī)定，并對實際辦學時各高校的收費和經費使用進行監(jiān)督。

第四，對省內施行雙學位教育或聯合辦學的高校提供力所能及的支撐，如交流指導、協調統籌等。

在高校“去行政化”和“學術自治”成為我國高等教育發(fā)展趨勢的今天，雙學位教育中教育行政部門也應當合理定位自身的職能，做好雙學位教育的服務者和監(jiān)督者。

(三) 高校層面

高校作為雙學位教育的實施者，它制定的政策應當是詳細而具體的，是根據實際情況不斷發(fā)展和變化的。施行雙學位教育的高校每年要制定報名通知、招生簡章、教學管理規(guī)章制度、各專業(yè)雙學位學生的培養(yǎng)計劃、實踐要求、畢業(yè)論文(設計)要求等文件，并報送教育行政主管部門備案，隨時應對審查。

校級層面的政策要體現雙學位教育的本質性特點，符合中央及各省對雙學位教育的政策精神，切合實際情況，具體條款不在此細表。

[1] 高等教育評估組組長，廈門大學高等教育質量建設協同創(chuàng)新中心主任鄔大光.高等教育第三方評估有關情況—中華人民共和國教育部政府門戶網站[EB/OL].(2015-12-04).[2016-03-16].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2015n/xwfb_151204/151204_sfcl/201512/t20151204_222888.html

[2]福建省教育廳 福建省財政廳 福建省物價局福建省人事廳 福建省發(fā)展和改革委員會關于在全省高校畢業(yè)生中試行“雙學位” “雙專業(yè)”教育的意見[EB/OL].(2014-07-22).[2016-03-18].http://www.fjedu.gov.cn/html/jglb/gdjyc/zcwj/2014/07/22/75de4e49-5ab4-41d6-a2f9-1ed20f872871.html

[3]輔修專業(yè)不得以雙學位招生[EB/OL].(2013-11-14).[2016-03-21].http://www.fjedu.gov.cn/html/jyyw/jyt/2013/11/14/fa9f97e0-3419-4bd8-e040-a8c0906558f1.html

[4]楊宗仁.復合型人才培養(yǎng)模式多元化——輔修及雙學位本科教育研究[J].江蘇高教2011(3).

[5]關于反映我省院校的雙學位地方認不認可的問題—青海省人民政府門戶網[EB/OL].(2012-12-17)[2016-03-27].http://www.qh.gov.cn/zmhd/system/2012/12/17/010022721.shtml

[6]財政部2013年公務員報考有關情況說明—中華人民共和國財政部門戶網站[EB/OL].(2012-10-16).[2016-03-31].http://rjs.mof.gov.cn/zhuantilanmu/kaoluzhuanti/201210/t20121016_687935.html

[7]寧夏2014年考試錄用公務員政策問答—寧夏人事考試中心網站[EB/OL].(2014-03-03).[2016-04-10].http://www.nxpta.gov.cn/gongwuyuankaoshi/2014-03-03/2044.html

[8]廣西壯族自治區(qū)2013年度考試錄用公務員報考指南—廣西梧州市人民政府門戶網站[EB/OL].(2007-05-23).[2016-04-11].http://www.wuzhou.gov.cn/web/style/default/content.jsp?issueId=102596

(編校 楊旭明 實習生 劉美琳)

On Policies of Undergraduate’s Double Degree Education in Chinese Universities

ZENGYu-heng

(School of Educational Science, Hunan Normal University, Changsha Hunan 410081, China)

This paper focuses on the policies of double degree education in our country. It has given a comprehensive introduction for the policies of double degree education from the three aspects of the central authorities, local governments and universities. It analyses the shortages of current double degree education in detail. It pointed that the current policies have just answered questions whether to hold double degree education and why should we hole it but leaved questions like “what is double degree education” or “how to hold double degree education”. And finally, some suggestions have been proposed. We should build an educational policy system of nation-province-university to standard, guide, coordinate and administrate our double degree education.

university; undergraduate; double degree; education; policy

2016-08-25

曾煜恒(1990—),男，湖南省新寧縣人，碩士生，主要從事教育管理研究。

文獻標識碼：A文章編號：1673-0313(2016)05-0158-06